基于反思性教學(xué)的高中生物課的實(shí)踐探索

魏偉

摘 要：新課程改革的不斷深入，對于生物教學(xué)課堂也有了新的要求。為了進(jìn)一步增強(qiáng)課堂質(zhì)量，教育者提出了反思性教學(xué)手段，不斷達(dá)到新課程的要求。教師可以通過反思性教學(xué)，將教育理論與基礎(chǔ)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在實(shí)踐過程中加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，進(jìn)而促進(jìn)生物教學(xué)。通過具體教學(xué)措施，達(dá)到課堂效果最優(yōu)化。教育者也逐漸轉(zhuǎn)變個(gè)人角色由講授式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)式。

關(guān)鍵詞：生物課堂；反思教育；教學(xué)質(zhì)量

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們逐漸提高個(gè)人的要求。教學(xué)活動(dòng)為了進(jìn)一步傳承文化知識(shí)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)已經(jīng)成為一種極為重要的方式。對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，能夠增強(qiáng)教師的反思能力與反思意識(shí)，進(jìn)而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，但是現(xiàn)實(shí)生活中部分教師仍然進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，這樣會(huì)導(dǎo)致教學(xué)模式落后，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式枯燥乏味，所以教師必須基于反思性教育逐漸開展生物教學(xué)活動(dòng)。

一、影響課前反思的因素

教師缺乏道德感與責(zé)任心，能夠?qū)е陆虒W(xué)的失敗，也難以反思自身的教學(xué)行為是否正確。他們認(rèn)為反思，可能是對自己的一種批評(píng)，所以難以進(jìn)行教學(xué)反思。

教師所從事的生物教育事業(yè)，不僅包括工作、熱情，也包括工作動(dòng)機(jī)與態(tài)度價(jià)值觀，如果教師情感狀況較差，可能對當(dāng)前工資薪酬不滿意，如果工作積極性較低，也難以進(jìn)行課前反思，導(dǎo)致生物教學(xué)的實(shí)踐性活動(dòng)難以取得良好的教學(xué)效果。

二、教師改變教學(xué)觀念

教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對新知識(shí)、新理念的不斷學(xué)習(xí)，對自身教學(xué)觀念進(jìn)行不斷反思，能夠在課堂實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)個(gè)人價(jià)值觀與教育觀念的更新轉(zhuǎn)變，進(jìn)而更好地指導(dǎo)生物教學(xué)。就是應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并反復(fù)思考教學(xué)方案是否符合學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，知識(shí)結(jié)構(gòu)是否緊密?？疾檫@種學(xué)習(xí)方式是否利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能否符合學(xué)生的生活實(shí)際狀況。

在反思性教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體地位，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過讓學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增長生物科學(xué)知識(shí)。教師在此教學(xué)過程中不斷反思自身的教學(xué)行為，加強(qiáng)自身行為的改善與提高，能更加發(fā)揮自身的教育影響力。

三、帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)自然

知識(shí)，源于自然。知識(shí)，是各類生物知識(shí)的寶庫。在當(dāng)前的學(xué)生中，大部分是城里學(xué)生。與自然不親近，也難以將所學(xué)知識(shí)與生活相聯(lián)系。所以，教師應(yīng)當(dāng)反思自身的教學(xué)行為能否幫助學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)以致用，為學(xué)生建立創(chuàng)造氛圍，利用各種機(jī)會(huì)，對學(xué)生的自主實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生利用生物科學(xué)知識(shí)調(diào)查周圍的生活，進(jìn)而獲得滿意的資料。不僅活躍了課堂氛圍，學(xué)生之間能夠互相交流，積累經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)了同學(xué)之間的情感，這樣能夠大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師再進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生物之時(shí)也能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生學(xué)到活的生物知識(shí)，進(jìn)而取得較好的生物教學(xué)效果。

四、將反思性教學(xué)貫穿教學(xué)過程之中

在生物課堂教學(xué)中，通過傳遞生態(tài)系統(tǒng)中的具體信息進(jìn)行課堂實(shí)踐。不斷探索如何組織高效率的生物教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。在反思性教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)情感融入其中，深刻地反思教學(xué)過程中自己的不足之處，加強(qiáng)對自身行為的反思，不斷改善，以期下次教學(xué)活動(dòng)中能夠避免該問題的發(fā)生。

教師面對新課程理念的要求下，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)中對課程內(nèi)容的枯燥講授，加強(qiáng)自身教學(xué)行為的反思，改善自身的生物教學(xué)。在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，反思過程，提高教學(xué)效果。

五、將實(shí)踐上升為理論反思

反思性教學(xué)并非單純地回顧教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并根據(jù)具體的解決措施來重新改善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生間的交流溝通，有針對性地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生當(dāng)前的實(shí)踐需求，根據(jù)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)，并思考能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。教師加強(qiáng)與同行間的交流溝通，虛心聽取教學(xué)意見，取長補(bǔ)短。

反思性教學(xué)，促使教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，教師通過改善教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)課堂內(nèi)容設(shè)立，增強(qiáng)自身的應(yīng)變能力，將權(quán)威式的理論講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性的教學(xué)傳授。反思性教學(xué)能夠突出教學(xué)的評(píng)價(jià)性與過程性，結(jié)合情景教學(xué)的獨(dú)特性，能夠更快更好地完成教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也利于教師的自身發(fā)展，推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

百年大計(jì)，教育為先，教師必須用發(fā)展的眼光看待課堂教學(xué)，不斷反思課堂教學(xué)方式與內(nèi)容。在個(gè)人就職期間有所成長，有所收獲。

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