地方公辦本科高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)校企合作問題淺析

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 信息工程學(xué)院，湖北 武漢 430205）

地方公辦本科高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)校企合作問題淺析

陳 祥，李 兵

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 信息工程學(xué)院，湖北 武漢 430205）

校企合作為提高地方公辦本科高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提供了良好的平臺(tái)。當(dāng)然，校企合作也存在著學(xué)生對(duì)校企合作了解少、學(xué)生專業(yè)知識(shí)功底薄弱、校企合作企業(yè)選擇有限、軟硬件設(shè)施配套不夠齊、校企合作層次不夠深入的問題，綜合分析其原因有：人才培養(yǎng)方案滯后，學(xué)生主體意識(shí)不強(qiáng)，財(cái)政資金支持有限,專業(yè)人才競(jìng)爭(zhēng)激烈,合作目標(biāo)存在分歧。為此，本文從共同制定培養(yǎng)方案,推動(dòng)校企文化融合,加大資金政策支持,配齊教師隊(duì)伍，擴(kuò)展聯(lián)合培養(yǎng)形式五個(gè)方面提出改進(jìn)建議。

地方公辦本科高校；計(jì)算機(jī)類專業(yè)；校企合作；聯(lián)合培養(yǎng)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展蒸蒸日上，高校為我國(guó)信息化強(qiáng)國(guó)的建設(shè)提供了大量專業(yè)性人才。然而，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)也存在與企業(yè)需求不相匹配的問題，在此背景下，校企合作應(yīng)運(yùn)而生。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出“加大教學(xué)投入，尤其要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等教學(xué)基本建設(shè)。支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制?！盵1]校企聯(lián)合培養(yǎng)已成為我國(guó)高校人才培養(yǎng)的重要模式之一。

本文所指地方公辦本科高校 （以下簡(jiǎn)稱地方本科高校）指隸屬于各省、自治區(qū)、直轄市，以地方財(cái)政供養(yǎng)為主，承擔(dān)著為地方（行業(yè)）培養(yǎng)人才、提供服務(wù)的普通本科院校[2]。校企合作是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的辦學(xué)指導(dǎo)思想，為地方本科高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了良好的實(shí)踐平臺(tái)。為更好地了解地方本科高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)在校企聯(lián)合人才培養(yǎng)方面存在的問題，本文以湖北省地方本科高校為例，針對(duì)湖北省內(nèi)武漢科技大學(xué)、湖北大學(xué)、武漢工程大學(xué)、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院等六所本科高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了線上或線下問卷調(diào)研，共發(fā)放問卷543份；同時(shí)，與部分校企合作企業(yè)及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了實(shí)地訪談，現(xiàn)總結(jié)歸納如下:

一、地方本科高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)校企合作存在的問題

（一）學(xué)生對(duì)校企合作了解少

根據(jù)對(duì)“您了解校企合作嗎”的調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查對(duì)象中，選擇“有深入了解”的僅占11.99%，40.41%的人對(duì)校企合作“有一定了解”，“知道但不了解”的占38.36%，選擇“完全不知道”的占9.25%。而針對(duì)“學(xué)生是否愿意參加校企合作企業(yè)組織的實(shí)訓(xùn)”問題的調(diào)查結(jié)果顯示，24.66%的學(xué)生選擇“無(wú)所謂”，3.77%的學(xué)生選擇“不愿意”。校企合作是計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要載體，仍有近40%的學(xué)生只是聽說(shuō)過(guò)校企合作，近四分之一的學(xué)生對(duì)參加校企合作實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)持無(wú)所謂態(tài)度?？梢钥闯鰧W(xué)生對(duì)校企合作的認(rèn)識(shí)僅停留在表面，了解不夠深入。

（二）學(xué)生專業(yè)知識(shí)功底薄弱

針對(duì)“你認(rèn)為計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題”的調(diào)查結(jié)果顯示，56.51%的學(xué)生選擇 “功底薄弱，難以適應(yīng)工作要求”。此外，根據(jù)與相關(guān)合作企業(yè)負(fù)責(zé)人及學(xué)院的實(shí)地訪談了解到：大部分計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中動(dòng)手能力不強(qiáng)，對(duì)很多應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)掌握不牢，實(shí)際操作過(guò)程中上手較慢，適應(yīng)期長(zhǎng)。由此可知，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)功底薄弱。

（三）校企合作企業(yè)選擇有限

經(jīng)過(guò)與學(xué)校計(jì)算機(jī)類專業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人的實(shí)地訪談了解到，地方本科高校業(yè)已存在的校企合作企業(yè)大多數(shù)為中小型企業(yè)，規(guī)模不大，綜合實(shí)力一般，長(zhǎng)期合作無(wú)法有效保證，而且其主要業(yè)務(wù)是進(jìn)行有償教育培訓(xùn)；此外，雖然有很多企業(yè)主動(dòng)表達(dá)合作意愿，但其主要目的是進(jìn)行有償?shù)膶I(yè)技術(shù)培訓(xùn)，這與校企合作的公益為主的實(shí)質(zhì)不符，導(dǎo)致地方本科高校在校企合作企業(yè)的選擇上面較為有限。

（四）軟硬件設(shè)施配套不夠齊

將地方本科高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)比作一個(gè)整體，教師隊(duì)伍和實(shí)驗(yàn)設(shè)備則是最基本的軟件和硬件配套設(shè)施。根據(jù)我們“關(guān)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)存在相關(guān)問題”統(tǒng)計(jì)得出，26.37%的被調(diào)研對(duì)象認(rèn)為“師資力量不足”，56.51%的學(xué)生選擇“實(shí)驗(yàn)設(shè)施落后”；訪談中也得知，很多地方本科高校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師一直存在缺口，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師也較為匱乏。此外，許多實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備因使用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，設(shè)備老化，性能不足，無(wú)法滿足教學(xué)需求，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。

（五）校企合作層次不夠深入

總體上來(lái)講，校企合作分為共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、訂單式培養(yǎng)和校企共建學(xué)院四種形式。根據(jù)我們與學(xué)院和企業(yè)的訪談得知，當(dāng)前，校企合作大部分停留在初級(jí)階段——實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)：即大三暑期安排學(xué)生到企業(yè)參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)則比較少，訂單式培養(yǎng)和共建學(xué)院基本上沒有；雖然已有部分學(xué)校實(shí)行了企業(yè)參與學(xué)生畢業(yè)論文選題設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，但依然是少部分高校，大部分學(xué)校依然采用傳統(tǒng)形式的畢業(yè)答辯，校企合作的層次仍然不夠深入。

二、地方本科高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)校企合作存在問題的原因

（一）人才培養(yǎng)方案滯后，難以對(duì)接需求

高校人才培養(yǎng)方案是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)范以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段的規(guī)范性文本。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)行業(yè)技術(shù)快速發(fā)展，不斷適應(yīng)多樣化的社會(huì)需求，在各領(lǐng)域的應(yīng)用日新月異，知識(shí)更新速度在各學(xué)科領(lǐng)域中也是首屈一指的。國(guó)外高校對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的教學(xué)更新較快：英國(guó)的教材每年更新一次，美國(guó)和印度是半年，愛爾蘭則是根據(jù)市場(chǎng)上最新技術(shù)需求決定教學(xué)內(nèi)容，更容易對(duì)接市場(chǎng)需求[3]。而我過(guò)大部分現(xiàn)行地方本科高校學(xué)生的培養(yǎng)方案是在新生入學(xué)伊始就已制定出來(lái)，且四年基本上不會(huì)變動(dòng)，培養(yǎng)方案和教材不能夠及時(shí)更新；部分市場(chǎng)上前沿技術(shù)，學(xué)校也未能開設(shè)相應(yīng)課程；學(xué)生所學(xué)知識(shí)也比較滯后，難以適應(yīng)社會(huì)需求，出現(xiàn)一畢業(yè)就“落伍”的現(xiàn)象。

（二）學(xué)習(xí)主體意識(shí)不強(qiáng)，專業(yè)認(rèn)知不足

雖然地方本科高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的管理者和教師們煞費(fèi)苦心地為學(xué)生搭建知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，但學(xué)生個(gè)體知識(shí)能力素質(zhì)因人而異，學(xué)生最終形成的知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，既不由學(xué)院管理者制定的人才培養(yǎng)方案決定，也不因教師的規(guī)劃而設(shè)定，依然取決于學(xué)生自身對(duì)所接受的知識(shí)信息進(jìn)行過(guò)濾后而沉淀下來(lái)的穩(wěn)固知識(shí)。因此，學(xué)生在校企合作教育中的主體決定因素不可忽視[4]。但是，當(dāng)前地方本科高校部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)存在畏難心理，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)大多是被動(dòng)接受，未根本扭轉(zhuǎn)高中“填鴨式”學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)主體意識(shí)不強(qiáng)，未形成系統(tǒng)性的專業(yè)思維，專業(yè)認(rèn)知不足，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)需求。

（三）財(cái)政資金支持有限，配套設(shè)施不足

相較國(guó)家重點(diǎn)本科高校而言，地方本科高校均為省部共建高校，大部分高校辦學(xué)時(shí)間為二十年左右，本科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，且財(cái)政資金支持有限，伴有各自辦學(xué)特色和專長(zhǎng)。隨著計(jì)算機(jī)的普及程度越來(lái)越高，各地方本科高校均爭(zhēng)相開設(shè)了計(jì)算機(jī)類專業(yè)，而計(jì)算機(jī)類專業(yè)也不均為其重點(diǎn)專業(yè)，高校在考慮有限的財(cái)政資金分配時(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的傾斜也不多，導(dǎo)致高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的軟、硬件配套設(shè)施不足，無(wú)法適應(yīng)專業(yè)提升的需要。軟件方面主要是師資力量和政策支持不足，具體表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是資深專業(yè)教師不多，二是新進(jìn)教師數(shù)量不足，三是聘用的企業(yè)型教師數(shù)量偏少，四是專業(yè)發(fā)展政策支持不夠；硬件設(shè)施方面則表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是實(shí)驗(yàn)設(shè)施不全，二是實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊。以上原因致使高校在校企合作過(guò)程中有許多掣肘，如，大企業(yè)傾向于自己?jiǎn)为?dú)進(jìn)行人才培養(yǎng)或者選擇更高層次的學(xué)校進(jìn)行校企合作等，地方本科校在合作中只能選擇一些規(guī)模較小的公司，選擇較為有限。

（四）專業(yè)人才競(jìng)爭(zhēng)激烈，雙師型教師少

地方本科高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)師資力量短缺主要?dú)w因于兩個(gè)方面，一方面是計(jì)算機(jī)類人才競(jìng)爭(zhēng)激烈，難以留住新進(jìn)教師；另一方面則是“雙師型”教師較少。

隨著大眾化教育普及，地方本科高校對(duì)新進(jìn)教師的學(xué)歷要求都是博士及以上，高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)也不例外。此外，隨著計(jì)算機(jī)行業(yè)的飛速發(fā)展，各個(gè)行業(yè)對(duì)高素質(zhì)計(jì)算機(jī)類人才的缺口越來(lái)越大，計(jì)算機(jī)類博士生則更少，不少大型企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)等對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)類博士畢業(yè)生也都比較青睞，出現(xiàn)了大型企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)與高校激烈競(jìng)爭(zhēng)人才的現(xiàn)象。大型企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)因?qū)嵙π酆?，可以給予豐厚的薪資待遇和直觀的發(fā)展前景，對(duì)計(jì)算機(jī)類博士畢業(yè)生的吸引力較大；而地方本科高校則因辦學(xué)層次和財(cái)政支持等原因，能夠給予的待遇遠(yuǎn)不如大型企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)，在引進(jìn)和留住青年教師方面更加困難，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)類專業(yè)新進(jìn)教師數(shù)量較少。

此外，大部分地方本科高?，F(xiàn)有計(jì)算機(jī)類專業(yè)專任教師為碩士和博士生，均畢業(yè)于學(xué)術(shù)研究型高校，很多一畢業(yè)就直接進(jìn)入大學(xué)，大部分只能算作純粹的專業(yè)理論教學(xué)者，理論素養(yǎng)豐富，企業(yè)相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)則比較缺乏；此外，由于當(dāng)前高校對(duì)引進(jìn)人才的學(xué)歷和職稱門檻要求越來(lái)越高，大部分有豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員因?qū)W歷和職稱等原因而被拒之門外，導(dǎo)致大多數(shù)地方本科高校師資隊(duì)伍中具備理論教學(xué)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)的“雙師型”教師數(shù)量少，影響了地方本科高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（五）合作目標(biāo)存在分歧，深入合作緩慢

校企合作強(qiáng)調(diào)學(xué)校和企業(yè)作為兩個(gè)重要主體在人才培養(yǎng)方面作用的發(fā)揮，但兩者的合作動(dòng)目的在分歧。學(xué)校作為推動(dòng)校企合作的實(shí)施主體，其主要目的分為三點(diǎn)：一是希望能借助企業(yè)的平臺(tái)、資源及優(yōu)勢(shì)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，二是希望通過(guò)校企合作來(lái)解決學(xué)生的就業(yè)問題，三是希望校企合作能促進(jìn)學(xué)院的內(nèi)涵建設(shè)，提高辦學(xué)質(zhì)量，提升社會(huì)影響力。而企業(yè)作為校企合作的關(guān)鍵主體，其合作的主要出發(fā)點(diǎn)：一是承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，二是滿足企業(yè)利益的需要，三是優(yōu)先選擇優(yōu)秀人才。校企合作中，學(xué)校強(qiáng)調(diào)教育的基礎(chǔ)性、公益性、全面性，而企業(yè)則強(qiáng)調(diào)利益性、短視性、職業(yè)性，二者的目標(biāo)和價(jià)值取向在合作過(guò)程中不相兼容，雙方因此容易出現(xiàn)分歧，導(dǎo)致合作的不穩(wěn)定、不牢固、不長(zhǎng)久。在校企合作中，學(xué)校是比較積極的一方，而企業(yè)的主動(dòng)性和積極性則不高，存在“冷熱不均”的現(xiàn)象[5]。導(dǎo)致校企合作多停留在初級(jí)階段，深入發(fā)展較為緩慢。

三、解決地方本科高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)校企合作問題的對(duì)策

（一）共同制定培養(yǎng)方案，適應(yīng)社會(huì)需求

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)加速轉(zhuǎn)變，國(guó)民經(jīng)濟(jì)進(jìn)入改革深水區(qū)。高校為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批適應(yīng)型人才，對(duì)推動(dòng)科技進(jìn)步與發(fā)展，起到間接促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的作用。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出“優(yōu)先發(fā)展教育、提高教育現(xiàn)代化水平，對(duì)實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)奮斗目標(biāo)、建設(shè)富強(qiáng)民主文明和諧的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家具有決定性意義”[6]。因此，推進(jìn)高校教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，是高校的首要目標(biāo)。計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展日新月異，為跟上社會(huì)發(fā)展節(jié)奏，地方本科高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的發(fā)展更要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)合格人才參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，校企合作則為此提供了良好的途徑。人才培養(yǎng)方案是高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)性、指導(dǎo)性文件，改革人才培養(yǎng)方案，適應(yīng)社會(huì)需求則是推進(jìn)教育教學(xué)改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式的重要途徑。為此，地方本科高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)專家共同參與制定，將計(jì)算機(jī)類專業(yè)的專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)和實(shí)習(xí)實(shí)踐與社會(huì)需求有效結(jié)合起來(lái)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)的精準(zhǔn)銜接。

（二）推動(dòng)校企文化融合，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同

校園文化是學(xué)校的軟實(shí)力之一，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有深刻的影響，高品位、多層次的校園文化更有利于培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和提高綜合素養(yǎng)。企業(yè)文化則是企業(yè)的靈魂，對(duì)員工的價(jià)值取向、行為方式有深遠(yuǎn)的影響，只有認(rèn)同企業(yè)文化才可以做到愛崗敬業(yè)，真正融入企業(yè)中。將企業(yè)文化與校園文化相融合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)發(fā)展思維，增加對(duì)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和要求的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)自身不足，調(diào)整努力方向，符合企業(yè)要求。因此，推動(dòng)企業(yè)文化與校園文化深度融合，是深化校企合作人才培養(yǎng)模式和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。為此，地方本科高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)該做到，一是在專業(yè)文化構(gòu)建的頂層設(shè)計(jì)中引進(jìn)企業(yè)文化，吸收企業(yè)的核心價(jià)值觀，做到校園文化、專業(yè)文化和企業(yè)文化三者相結(jié)合。二是要注重企業(yè)文化與專業(yè)文化的區(qū)別，從企業(yè)文化中汲取有價(jià)值的內(nèi)容，擴(kuò)展校園文化[7]。三是擴(kuò)展校企文化融合的載體。聯(lián)合舉辦校園活動(dòng)則是校企文化融合的重要載體，根據(jù)計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，定期舉辦專業(yè)類活動(dòng)，邀請(qǐng)企業(yè)全程參與，既可以增加學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的直觀了解，增強(qiáng)對(duì)企業(yè)的職業(yè)認(rèn)同，也有利于企業(yè)向?qū)W生傳播企業(yè)價(jià)值和理念，發(fā)掘優(yōu)秀學(xué)生，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)生共贏的局面。

（三）加大資金政策支持，提升基礎(chǔ)設(shè)施

資金是企事業(yè)單位的血液,沒有足夠的資金支持,任何建設(shè)都是空中樓閣。地方本科高校應(yīng)加大對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的資金和政策支持，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為在校學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，有利于為學(xué)生更好地成長(zhǎng)成才平臺(tái)。建議從地方政府和高校兩個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)資金投入，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。在政府財(cái)政支持方面，，因各個(gè)高?；旧隙加性O(shè)有計(jì)算機(jī)類專業(yè)，建議地方政府對(duì)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)適當(dāng)予以更多的專項(xiàng)資金支持，加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入和建設(shè)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。在學(xué)校資金分配方面，鑒于地方本科高校獲得的財(cái)政資金有限，一是從學(xué)校財(cái)政上對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)建設(shè)予以更多的分配傾斜；二是加強(qiáng)政策試點(diǎn)，大膽進(jìn)行計(jì)算機(jī)類學(xué)院“走出去”試點(diǎn)，鼓勵(lì)計(jì)算機(jī)學(xué)院在不違反相關(guān)原則的基礎(chǔ)上，充分利用教師資源，探索計(jì)算機(jī)類專業(yè)有償?shù)膶?duì)外培訓(xùn)合作業(yè)務(wù)，擴(kuò)展資金來(lái)源，加強(qiáng)學(xué)院基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源的充分利用；三是鼓勵(lì)計(jì)算機(jī)類學(xué)院與校外企業(yè)開展多種形式的合作，利用企業(yè)的力量來(lái)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)類專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，如共建實(shí)驗(yàn)室，共建教學(xué)平臺(tái)等，鼓勵(lì)企業(yè)在高校建立實(shí)習(xí)基地，既能提高實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)備，為強(qiáng)化教師教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的實(shí)踐能力提供良好的硬件環(huán)境，又可以加深與企業(yè)合作,實(shí)現(xiàn)校企合作共贏。

（四）加大人才引進(jìn)力度，培養(yǎng)教師隊(duì)伍

教育大計(jì)，教師為本；有好的教師，才有好的教育。教師是高校的中堅(jiān)力量，教師教學(xué)水平的高低與學(xué)生的專業(yè)能力強(qiáng)弱息息相關(guān)。一個(gè)好教師，可以更好地為學(xué)生傳道授業(yè)，樹立良好的榜樣，培養(yǎng)更優(yōu)秀人才。針對(duì)當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)新進(jìn)教師較少和“雙師型”教師較少的情況，建議地方本科高校從提高教師待遇、招聘企業(yè)教師和加強(qiáng)教師到企業(yè)任職鍛煉三方面著手，完善教師隊(duì)伍。首先，改善計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師待遇水平。為新進(jìn)教師創(chuàng)造良好的工作和生活環(huán)境，做到待遇留人，關(guān)懷留人，做好人才梯隊(duì)建設(shè)和長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃。其次，引進(jìn)企業(yè)教師。企業(yè)了解著最新行業(yè)發(fā)展前景和掌握領(lǐng)先技術(shù)，根據(jù)實(shí)際情況，引進(jìn)優(yōu)秀的企業(yè)人才到學(xué)校兼任教師，每學(xué)期定期給學(xué)生上課，豐富師資結(jié)構(gòu)，壯大師資力量。既可以開拓學(xué)生視野，又能夠深化企業(yè)與學(xué)校的融合。最后，選派教師到企業(yè)任職鍛煉。每學(xué)期選派青年教師和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺少的教師深入到企業(yè)去任職鍛煉，深入到具體的項(xiàng)目中，充分了解企業(yè)的工作模式和思維特點(diǎn)，彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，提高教師綜合素質(zhì)水平,壯大“雙師型”教師隊(duì)伍，提高計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師的綜合實(shí)力,讓學(xué)生學(xué)到更多更全面的知識(shí)，更好地適應(yīng)社會(huì)需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)校到社會(huì)的無(wú)縫對(duì)接。

（五）擴(kuò)展聯(lián)合培養(yǎng)形式，提高實(shí)踐能力

校企合作是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施，針對(duì)當(dāng)前地方本科高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)校企合作多數(shù)停留在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)層面的現(xiàn)象，進(jìn)一步深化校企合作，探索訂單式培養(yǎng)或者共建學(xué)院層面的合作。訂單式培養(yǎng)在高職高專院校開展的比較多，本科高校則比較少，地方本科高?？梢越Y(jié)合實(shí)際需要探索訂單培養(yǎng)模式。共建計(jì)算機(jī)學(xué)院是校企合作最深入層次，企業(yè)可以直接參與到學(xué)生大學(xué)四年培養(yǎng)的全過(guò)程。探索校企共建學(xué)院，應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，從管理制度、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程教學(xué)制度和第二課堂活動(dòng)等方面予以充分考慮，完善相關(guān)配套制度。在管理制度上，以學(xué)校人才目標(biāo)為基礎(chǔ)，建立健全共建學(xué)院管理制度，明確學(xué)校和企業(yè)的職責(zé)與義務(wù)，做到各司其責(zé)，相互配合；在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上，邀請(qǐng)企業(yè)結(jié)合行業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求參與培養(yǎng)方案的制定，做到培養(yǎng)方案與時(shí)俱進(jìn)；在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面，探索以頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替、課程置換、認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等形式推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的開展；在專業(yè)課程教學(xué)方面，由企業(yè)安排專業(yè)技術(shù)人員和管理人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，教授部分專業(yè)課程；在第二課堂建設(shè)方面，企業(yè)和學(xué)院共同舉辦專業(yè)類競(jìng)賽或者文化活動(dòng)等，如編程大賽或者網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)大賽。不僅提高了計(jì)算機(jī)專業(yè)類學(xué)生理論素養(yǎng)，而且也提升了其專業(yè)實(shí)踐能力。

[1][6]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[2]余錫祥.地方本科院校職業(yè)化轉(zhuǎn)型發(fā)展與校辦企業(yè)轉(zhuǎn)型的核心問題[J].中職業(yè)技術(shù)教育,2014，（27）：9-13.

[3]王艷玲,李倩,李艷.基于校企合作的通信工程專業(yè)課程體系改革的研究[J]計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2012，（7）：225.

[4]王凡.理念和現(xiàn)實(shí)的差距：制約新建本科院校校企合作教育的問題梳理[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2015，（2）：167-171.

[5]車承軍,路曉鴿.校企合作培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才[J].中國(guó)冶金教育，2011，（3）：17-19.

[7]周艷玲.校園文化如何實(shí)現(xiàn)與企業(yè)文化的對(duì)接和融洽[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2014，（24）：35-36.

陳祥（1990- ），男，湖北襄陽(yáng)人，助教，碩士，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院信息工程學(xué)院輔導(dǎo)員，主要從事地方政府與公共政策研究。