基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高等教育資源共享研究

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高等教育資源共享研究

張 雪

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來對傳統(tǒng)領(lǐng)域的發(fā)展產(chǎn)生了巨大沖擊，同時(shí)也為其帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。本文通過分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代與高等教育資源共享的不同特性、兩者之間的契合點(diǎn)、現(xiàn)階段高等教育資源共享過程中存在的問題，較為深入地了解了“互聯(lián)網(wǎng)+”為高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展和資源共享提供的機(jī)遇以及現(xiàn)階段高等教育資源共享的發(fā)展瓶頸并給出了相關(guān)建議。

互聯(lián)網(wǎng)+；高等教育資源；共享

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育資源共享研究的背景及意義

（一）研究背景

黨的十八屆五中全會(huì)提出“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五位一體的發(fā)展理念，首次將“共享”列為五大發(fā)展理念之一，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和鮮明的時(shí)代意義。教育作為國家發(fā)展的基礎(chǔ)性領(lǐng)域，對社會(huì)各個(gè)方面的發(fā)展都具有舉足輕重的作用。然而，自1999年實(shí)施“高校擴(kuò)招”政策以來，我國高等教育資源出現(xiàn)了嚴(yán)重的供求不平衡。在這種大背景下，如何合理利用及配置高校現(xiàn)有資源，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展成為社會(huì)面對的重大現(xiàn)實(shí)問題之一。根據(jù)我國現(xiàn)階段國情及現(xiàn)有條件，實(shí)現(xiàn)高校間資源共享是解決教育資源供給不足的一種可行方法。

（二）研究意義

教育是立國之本、強(qiáng)國之基，它對于一個(gè)國家和民族的重要性不言而喻。而現(xiàn)階段我國高等教育發(fā)展卻出現(xiàn)教育資源供求失衡、配置不合理等相關(guān)問題，實(shí)現(xiàn)高等教育轉(zhuǎn)型升級、突破高等教育發(fā)展瓶頸迫在眉睫。與此同時(shí)，隨著信息化時(shí)代的來臨，互聯(lián)網(wǎng)在我國深度發(fā)展，對各個(gè)領(lǐng)域都產(chǎn)生了重大影響。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也于2015年7月正式被列入“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的重要內(nèi)容。因此，研究互聯(lián)網(wǎng)的深度發(fā)展與我國高等教育發(fā)展的契合點(diǎn)，探析我國高等教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展前景，對實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與高等教育的深度融合、促進(jìn)我國高等教育轉(zhuǎn)型升級、實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置、建立節(jié)約高效型社會(huì)都具有十分重要的借鑒意義。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育資源共享的現(xiàn)狀

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育資源共享的內(nèi)涵

當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)在我國迅猛發(fā)展，我國社會(huì)在形態(tài)上已步入信息化時(shí)代?，F(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的大趨勢打破了高等教育的時(shí)空界限，高等教育的組織體系、組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與質(zhì)量評價(jià)值均發(fā)生了顯著的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)，特別是移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用為教育的現(xiàn)代化和多元化提供了技術(shù)支持，也為教育資源的整合和共享創(chuàng)造了前所未有的便利條件。

在此背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育資源共享”順勢而生，但“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育資源共享”并不是簡單地將現(xiàn)代信息技術(shù)作為高等教育資源共享的技術(shù)平臺或工具，也不是兩者的簡單相加，而是突破傳統(tǒng)高等教育模式的時(shí)間和地域界限，立足于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)資源的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)”信息技術(shù)與“高等教育資源共享”的深度融合，以互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新、開放、共享等思維，促進(jìn)高等教育資源的價(jià)值傳遞、價(jià)值共享和價(jià)值創(chuàng)造。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育資源共享的現(xiàn)狀

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，依托移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高等教育資源共享成為可能。但鑒于我國高等教育資源共享發(fā)展起步晚，缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和必要的發(fā)展條件，目前還尚未出現(xiàn)發(fā)展較為突出的在線教育共享平臺，發(fā)達(dá)國家作為先驅(qū)目前在高等教育資源共享方面則形成了顯著成果，最為典型的則是MOOC在線教育平臺。

MOOC,英文直譯為大規(guī)模開放的在線課程，以網(wǎng)絡(luò)信息化和互動(dòng)開放為主要特點(diǎn)，課程范圍涉及廣泛的科技學(xué)科，是高等教育和信息技術(shù)深度結(jié)合的典型教育開發(fā)模式。

2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上免費(fèi)提供獨(dú)具學(xué)校特色的課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，為廣大學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)特色資源、實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)提供了可能。2013年2月，新加坡國立大學(xué)與美國Coursera合作，加入大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺。這三大平臺的課程全部針對高等教育，通過提供一套免費(fèi)的大學(xué)式學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的無限教育資源共享。

（三）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育資源共享過程中存在的問題

1.市場化心理明顯，共享意識有待加強(qiáng)。在市場經(jīng)濟(jì)和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷發(fā)展的大背景下，資源是一切活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。擁有了資源也就擁有了主動(dòng)權(quán)和話語權(quán)，有效控制自身所擁有的資源就能強(qiáng)化自身利益。在這種觀念的指引下，很多高校僅將能取得經(jīng)濟(jì)利益的多少作為辦學(xué)的前提條件，面對教育資源共享也同樣如此。

圖：MOOC在線教育資源共享示意圖

在教育資源共享過程中，我國高校自我意識強(qiáng)烈，共享意識淡薄。在面對共享項(xiàng)目時(shí)，許多高校過于關(guān)注自身利益，習(xí)慣將自身經(jīng)濟(jì)利益放在首位，試圖爭取和占有更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，追求自身發(fā)展規(guī)模的大而全。有些高校甚至將優(yōu)質(zhì)資源用于教育項(xiàng)目的重復(fù)建設(shè)也不愿共享這些高等教育資源。在市場經(jīng)濟(jì)的大趨勢下，強(qiáng)調(diào)和追逐自身經(jīng)濟(jì)利益無可厚非，但如果將這種市場化心理用于高等教育資源共享方面，不僅會(huì)極大降低共享效率，而且對高校自身的發(fā)展也是毫無益處的。

根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論，高等教育資源共享最大的特點(diǎn)就是可以充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)效益放大功能，形成1+1＞2的效果。也就是說只要可以充分整合和合理開發(fā)各種資源，就可以用最少的人力、物力獲取最大的經(jīng)濟(jì)效益。由此可見，過度的自我意識和市場化心理只會(huì)破壞高等教育資源共享合作的基礎(chǔ)，使高等教育資源共享成為一種低效高耗的資源配置模式。

另外，高校對經(jīng)濟(jì)理論的忽視也是教育資源共享發(fā)展過程中存在的一大問題。高校作為國家的人才培養(yǎng)中心和高等教育人才的集聚地，掌握著最新的科學(xué)理論和學(xué)術(shù)成果，本應(yīng)是最了解高等教育資源共享實(shí)踐意義的群體之一，然而由于過度追求和看重自身經(jīng)濟(jì)效益，高校在很大程度上忽視了對教育資源共享應(yīng)有的理性理解，進(jìn)而使高等教育資源共享成為形式，無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育資源共享。

2．缺乏科學(xué)有效的協(xié)調(diào)和管理機(jī)制。從管理的角度來說，高等教育資源共享的實(shí)質(zhì)即通過突破時(shí)空限制，將彼此相對獨(dú)立的高校系統(tǒng)和教育系統(tǒng)有機(jī)融合，使獨(dú)立的大小系統(tǒng)間產(chǎn)生聯(lián)系與互動(dòng)，進(jìn)而有效地實(shí)現(xiàn)資源共享。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，突破時(shí)空界限并無太大難度，但在此基礎(chǔ)上真正實(shí)現(xiàn)這種系統(tǒng)的融合與互動(dòng)卻很難實(shí)現(xiàn)。

突破時(shí)空界限，將彼此相對獨(dú)立的高校系統(tǒng)和教育系統(tǒng)有機(jī)融合需要有體制和政策保障。我國的高校扮演著政府附屬機(jī)構(gòu)的角色，缺乏辦學(xué)主動(dòng)權(quán)。若想真正實(shí)現(xiàn)高等教育資源共享就必然會(huì)觸及到現(xiàn)有的教育體制和管理體制。而體制改革涉及多方面的問題，在短期達(dá)到預(yù)期改革效果有一定難度。盡管國家對高等教育資源共享相當(dāng)重視，但由于我國教育管理體制將高等教育資源劃為國家所有，各個(gè)高校僅對教育資源行使使用權(quán)。所以，相應(yīng)的教育資源共享配套政策始終處于若有若無的狀態(tài)，這也影響了教育資源共享過程中機(jī)構(gòu)設(shè)置、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等舉措的實(shí)施，從而嚴(yán)重阻礙了高等教育資源共享的發(fā)展。

3．教師教育理念有待深化，信息利用能力有待提高。自《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》頒布以來，各地都在大力推進(jìn)“三通兩平臺”建設(shè)，使各學(xué)校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)都取得了重大進(jìn)展，但在全國教育信息化工作專項(xiàng)督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)對教學(xué)組織、教學(xué)方法和教學(xué)模式并沒有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，其主要的原因在于教師。

一方面，教師的教育理念有待轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育模式下，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，知識由教師傳授給學(xué)生，而在 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，教師轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和幫助者，需要運(yùn)用信息技術(shù)手段改進(jìn)教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)。但在現(xiàn)實(shí)中，很多教師尤其年齡較大的教師一味堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)模式，即使有所改變，也是被迫接受。這樣就直接影響了我國高等教育資源共享的效果。

另一方面，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力有待加強(qiáng)。當(dāng)下，部分教師在教學(xué)中較少應(yīng)用信息技術(shù)或處于信息技術(shù)應(yīng)用的淺層次階段，僅在形式上注重信息技術(shù)的應(yīng)用，缺乏對有效教學(xué)方法和教育模式的深入研究。博學(xué)多識的老師只能將知識傳授給有限的學(xué)生，導(dǎo)致信息技術(shù)應(yīng)用的成效并不明顯。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育資源共享對策建議

（一）確認(rèn)高?！邦I(lǐng)導(dǎo)”地位，充分發(fā)揮其在高等教育資源共享過程中的“主力軍”作用

高校作為培養(yǎng)國家高級人才的主要基地，積聚了頗為豐富的知識和先進(jìn)的科學(xué)理論，對高等教育資源共享的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效應(yīng)也熟絡(luò)于心。理論上說，高校應(yīng)該是高等教育資源共享的積極倡導(dǎo)者和切實(shí)實(shí)踐者。然而，在市場經(jīng)濟(jì)的影響下，高校并未在促進(jìn)高等教育全方位共享過程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。所以，要實(shí)現(xiàn)高等教育資源真正意義上的共享，必須要確認(rèn)高校的“領(lǐng)導(dǎo)”地位和“核心”地位。要通過正確的引導(dǎo)，使高校找準(zhǔn)定位，明確責(zé)任，使高校充分認(rèn)識到其在國家教育發(fā)展中的關(guān)鍵地位和在高等教育轉(zhuǎn)型升級過程中的重大使命。進(jìn)而不斷增強(qiáng)高校進(jìn)行資源共享的自覺性，促使高校積極參與高等教育資源共享的實(shí)踐，成為高等教育資源共享真正的“主力軍”。

（二）在提倡樹立共享意識的同時(shí)建立適當(dāng)?shù)挠袃敼蚕頇C(jī)制

一方面，教育部門要積極引導(dǎo)廣大高校樹立、強(qiáng)化共享意識，要使高校從根本上意識到教育資源共享是不僅是實(shí)現(xiàn)高等教育轉(zhuǎn)型升級、突破現(xiàn)階段我國高等教育發(fā)展瓶頸的有效途徑，也是高等教育未來的發(fā)展趨勢。這種科學(xué)合理的資源配置方式不僅對國家整體教育的發(fā)展具有十分重要的意義，而且也有利于高校自身的發(fā)展。從本質(zhì)上說，高等教育資源共享是一個(gè)雙贏策略。因而，相關(guān)部門應(yīng)該積極倡導(dǎo)，引導(dǎo)高校樹立高遠(yuǎn)的格局和眼界，作出明智選擇。

另一方面，可在積極鼓勵(lì)高校加強(qiáng)共享意識的同時(shí)根據(jù)需要建立有償共享制度。在市場經(jīng)濟(jì)大背景下，要求高校進(jìn)行無償無保留的資源共享的確有些不切實(shí)際。所以，為促進(jìn)無保留的全方位教育資源共享模式的形成，可結(jié)合實(shí)際情況滿足高校一定的經(jīng)濟(jì)效益需求，從而有效激發(fā)高校參與特色優(yōu)質(zhì)教育資源共享的積極性，促進(jìn)高等教育資源共享的深度發(fā)展。

（三）加強(qiáng)引導(dǎo)，創(chuàng)建科學(xué)合理的教育共享模式

在市場經(jīng)濟(jì)深度發(fā)展的背景下，各個(gè)經(jīng)濟(jì)主體以效益為導(dǎo)向追求自身利益最大化的現(xiàn)象數(shù)見不鮮。這一方面充分展示出市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使社會(huì)目標(biāo)體系發(fā)生了巨大變化，以經(jīng)濟(jì)利益為導(dǎo)向的市場價(jià)值觀正逐漸充斥市場。另一方面也體現(xiàn)了我國相關(guān)部門在引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)科學(xué)健康發(fā)展方面的缺位。因此，在共享經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，相關(guān)部門也應(yīng)充分發(fā)揮作用，積極引導(dǎo)各高校處理好實(shí)現(xiàn)自身利益最大化與社會(huì)持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系，幫助其確立科學(xué)高效的利益增長方式，促進(jìn)高校與社會(huì)的協(xié)同發(fā)展。

（四）建立健全教育資源產(chǎn)權(quán)明晰機(jī)制

教育資源產(chǎn)權(quán)不明晰在我國高等教育中表現(xiàn)明顯，目前已成為高校資源共享的主要障礙。由于國家教育體制的硬性規(guī)定，一些高校必須在國家的規(guī)定下進(jìn)行教學(xué)和科研，這極大限制了高校開展教學(xué)活動(dòng)的自主性。同時(shí)，對于教育資源管理職責(zé)的劃分不夠明確，致使資源被無故占用的狀況時(shí)有發(fā)生。針對被占用這部分資源，政府應(yīng)加強(qiáng)對相關(guān)責(zé)任主體的監(jiān)督，及時(shí)調(diào)整好資源，促進(jìn)資源的適時(shí)有效的合理配置。并且應(yīng)積極在觀念上對高校進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)其把握資源管理權(quán)，確保資源的最大化和最優(yōu)化利用，實(shí)現(xiàn)高等教育資源的全方位共享。

（五）強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

高水平的教師隊(duì)伍是發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的基本保障，因此，國家和地方各級政府要積極開展教師培訓(xùn)，以提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。首先，要依據(jù)教師自身的發(fā)展和當(dāng)?shù)亟逃畔⒒h(huán)境發(fā)展的需要來拓展和豐富教師培訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)置分層次、立體式的培訓(xùn)內(nèi)容體系。其次，拓展教師培訓(xùn)方式，引導(dǎo)教師主動(dòng)將“互聯(lián)網(wǎng)”與教育教學(xué)相融合，通過專題培訓(xùn)、開展教研、舉行賽課等方式開展以教學(xué)實(shí)踐能力為導(dǎo)向的教師培訓(xùn)，從而有針對性地提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。最后，研究教師開展信息化教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，積極鼓勵(lì)教師在日常工作中多接觸多使用相關(guān)技術(shù)，將其與課堂教學(xué)“捆綁”起來，引導(dǎo)教師在日常教學(xué)中逐漸適應(yīng)并熟悉數(shù)字化教學(xué)。使教育資源共享成為常態(tài)。

四、啟示

（一）重新審視“互聯(lián)網(wǎng)+”與高等教育的結(jié)合

雖然現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)是時(shí)代的主流，但也應(yīng)清醒地認(rèn)識到：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”只是教育在歷史發(fā)展長河中的一個(gè)階段、一種形態(tài)，是當(dāng)代信息技術(shù)發(fā)展和教育發(fā)展現(xiàn)狀的一個(gè)最佳契合點(diǎn)。教育工作者要時(shí)刻擺正心態(tài)，始終將改進(jìn)教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量作為根本出發(fā)點(diǎn)。無論是已有的教學(xué)形態(tài)，還是“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型教學(xué)形態(tài)，本質(zhì)都是要處理好教與學(xué)的關(guān)系，尋求教與學(xué)的最佳融合狀態(tài)。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)雖有諸多優(yōu)勢，但這并不意味著要完全排斥其他教學(xué)方式，也不代表要為了實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與“高等教育”的融合而開展形式化教學(xué)。所以，在多樣化的高等教育教學(xué)環(huán)境下，老師應(yīng)積極關(guān)注、綜合評估各種教育教學(xué)形態(tài)，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)制定出符合其學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)律和專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)模式、教學(xué)制度，為學(xué)生提供精準(zhǔn)化、專業(yè)性的教育服務(wù)。

（二）合理權(quán)衡市場化心理與社會(huì)的持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系

隨著市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)各個(gè)群體的市場化心理愈發(fā)明顯。不能一概而論，對這種市場化心理的存在的合理性做出絕對判斷，但在具體情境中如何權(quán)衡至關(guān)重要。在高等教育資源共享方面，如何在實(shí)現(xiàn)高等教育的轉(zhuǎn)型升級、解決我國現(xiàn)階段高等教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的重大問題、實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源的合理配置、社會(huì)資源供求的的再度調(diào)整、社會(huì)的持續(xù)發(fā)展與追求經(jīng)濟(jì)利益、實(shí)現(xiàn)個(gè)體效益最大化，滿足市場化心理之間做出選擇也是共享經(jīng)濟(jì)主體應(yīng)著重考慮的一個(gè)問題。

五、結(jié)論

知識共享代表了人類進(jìn)步的發(fā)展方向，但由于知識本身的固有形態(tài)和特性，知識本身并不能實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化共享，而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來無疑為克服這一缺陷提供了有利契機(jī)。高等教育、教學(xué)資源是知識的重要載體，通過依托互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)技術(shù)平臺，實(shí)現(xiàn)高等教育資源共享對社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展都具有深遠(yuǎn)意義。如何充分發(fā)揮移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的巨大優(yōu)勢，依托互聯(lián)網(wǎng)的特色功能實(shí)現(xiàn)高等教育資源共享和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展之間的深度融合具有較大研究價(jià)值，值得我們探索與關(guān)注。

本文通過分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代與高等教育資源共享的不同特性、兩者之間的契合點(diǎn)、現(xiàn)階段高等教育資源共享過程中存在的問題，較為深入地了解了互聯(lián)網(wǎng)為高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展和資源共享提供的重要機(jī)遇以及現(xiàn)階段高等教育資源共享的發(fā)展瓶頸，并針對問題給出了相關(guān)建議，為后續(xù)研究提供了必要借鑒。

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《基于共享的社會(huì)管理實(shí)踐模式探析》，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，學(xué)生科研立項(xiàng)（指導(dǎo)老師：陳新武）