高校青年教師專業(yè)發(fā)展保障機制構(gòu)建

郭柳劍

（中州大學(xué)管理學(xué)院，河南鄭州450044）

高校青年教師專業(yè)發(fā)展保障機制構(gòu)建

郭柳劍

（中州大學(xué)管理學(xué)院，河南鄭州450044）

目前我國高校青年教師專業(yè)的發(fā)展因制度的問題面臨著很多困境，主要表現(xiàn)是各地方高校嚴(yán)重缺少一些有特色專業(yè)的教師，也缺少與教師相應(yīng)的評價體系。基于此，探討和分析當(dāng)代青年教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境，并簡要闡明其形成原因，并就如何構(gòu)建保障青年教師專業(yè)發(fā)展的機制進行粗淺的探討。

青年教師；機制困境；形成原因；構(gòu)建制度

近幾年來，我國各大高等院校引進很多青年教師，讓其負(fù)責(zé)教育教學(xué)和科學(xué)研究任務(wù)。有的高等院校還制定出培養(yǎng)青年教師的具體計劃，想從根本上推進青年教師的專業(yè)發(fā)展。這些證詞和法規(guī)毋容置疑的就是想提高青年教師的專業(yè)發(fā)展。但是我國目前青年教師的專業(yè)發(fā)展制度和青年教師專業(yè)發(fā)展之間存在很大的矛盾，應(yīng)找出正確的方法來解決這一矛盾。

一、我國高校青年教師專業(yè)發(fā)展面臨各種困難

（一）地方高校應(yīng)建立健全的培訓(xùn)機制

一是我國高校對教師崗前培養(yǎng)內(nèi)容過于簡單化。培訓(xùn)內(nèi)容主要是心理學(xué)和教育學(xué)為主，純理論進行灌輸，缺少特色的教學(xué)內(nèi)容，且新老師缺少在教學(xué)實踐中的培養(yǎng)，同時培訓(xùn)課程內(nèi)容過于古舊和乏味，不能做到及時更新教學(xué)內(nèi)容。二是地方高校的培訓(xùn)處在“被動”位置上，其主要原因就是高校制定的崗位培訓(xùn)內(nèi)容與青年教師學(xué)習(xí)需求不符，青年教師只能被動接受這些培訓(xùn)內(nèi)容，死記硬背，以便可以在考核時通過，但具體內(nèi)容卻沒有任何實用性。三是，高校對青年教師后續(xù)培訓(xùn)力量不夠強大。高等院校想要促進青年教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)意識到這是一項長期的任務(wù)，并不是一蹴而就的，應(yīng)結(jié)合各發(fā)展階段，制定出不同的培養(yǎng)計劃，但是很多高等院校都只是對青年教師進行一次統(tǒng)一的崗前培訓(xùn)，在入職之后，并沒有進行再次的培訓(xùn)，即使有培訓(xùn)，也只是簡單的培訓(xùn)，并沒有深入對青年教師進行培訓(xùn)。因此，高校應(yīng)該建立完整的培訓(xùn)系統(tǒng)，給予支持和幫助。

（二）各高校缺少特色的教師評價機構(gòu)

數(shù)量指標(biāo)和質(zhì)量指標(biāo)的統(tǒng)一是地方高校青年教師的專業(yè)發(fā)展的要求，其中質(zhì)量指標(biāo)占據(jù)這中心位置。但是，很多高校制定的評價制度都過度追求數(shù)量指標(biāo)的達標(biāo)，從而忽視了中心的質(zhì)量指標(biāo)的要求。

大多數(shù)地方高校很重視教師的科研能力，在構(gòu)建教師評價機制中，一般都會將科研成果作為主要考察指標(biāo)。這與人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)是高校的三大基本職能有著關(guān)系，且社會服務(wù)和人才培養(yǎng)根本無法量化，但科學(xué)研究的成果很容易考察。當(dāng)前，教學(xué)的工作量已普遍成為我國高校對教師的教學(xué)工作的考察依據(jù)，其中對教學(xué)質(zhì)量的考察多數(shù)都是學(xué)生進行評價、其他老師或者領(lǐng)導(dǎo)聽課等，對科研成果的考察基本就是教師負(fù)責(zé)的課題和在刊物上發(fā)表的論文數(shù)量等。只是盲目追求論文數(shù)量，缺少相應(yīng)的質(zhì)量評價結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，致使青年教師的知識具有局限性和片面性，不但影響著青年教師教學(xué)的熱情，而且也會使一些地方高校青年教師會盲目追求科學(xué)研究，沒有過多的精力做好本職工作，這將會直接影響著青年教師專業(yè)能力的提高。

二、分析高校青年教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)問題的原因

（一）地方高校應(yīng)給與青年教師專業(yè)發(fā)展幫助和指導(dǎo)

從相關(guān)研究和訪談中表明，有些高校愿意花重金聘請一些高學(xué)歷著名大學(xué)畢業(yè)的高材生，但是對他們進入學(xué)校后，怎樣展開教師職業(yè)這一角色，卻沒有明確的規(guī)定，基本都是根據(jù)個人意愿自由發(fā)展。對處在不同專業(yè)發(fā)展階段的青年教師缺少明確的要求，也沒有規(guī)定專業(yè)發(fā)展的方向和內(nèi)容，基本所有教師都是結(jié)合高校的要求，以此來完成各項教學(xué)任務(wù)和工作目標(biāo)。這對于剛?cè)肼毑痪玫那嗄杲處焷碇v，一方面他們既要忙于熟悉教學(xué)環(huán)境，又要完成高校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，雖然想著要提高自身的專業(yè)發(fā)展能力，但是面對眾多教學(xué)任務(wù)也明顯體現(xiàn)出心有余而力不足。同時，青年教師對很多教學(xué)事項不能明確掌握，此時就需要有經(jīng)驗的老教師給予幫助，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)關(guān)心和指導(dǎo)，有些高校只關(guān)心教師的自身情況能否上崗，除規(guī)定一些培訓(xùn)課程外，缺少對青年教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，雖然有些學(xué)校制定相關(guān)的導(dǎo)師制度，但是處在穩(wěn)定期的教師們都希望高校有機會能給他們提供一些可以繼續(xù)進修的機會，不斷充實自己和提高自己，因為學(xué)校的經(jīng)費有限，所以從根本上就無法滿足教師們的需求，無法做到給他們提供一個良好的交流平臺，也沒有一個真正推進專業(yè)發(fā)展的機會。

（二）教師考核制度所帶來的影響

一是，青年教師過于重視學(xué)歷的提高，從而忽略了自身專業(yè)的發(fā)展。為了能夠積極響應(yīng)國家對本科教學(xué)水平評估規(guī)定，大多數(shù)高校都制定了有關(guān)規(guī)定要求沒有取得博士或碩士的青年教師需在規(guī)定的時間內(nèi)取得相應(yīng)的學(xué)位證書。有的地方高校為了能提高辦學(xué)質(zhì)量和層次，對教學(xué)隊伍的學(xué)歷要求越來越高。然而對青年教師專業(yè)將來如何發(fā)展，每一年應(yīng)從哪些方面提升和發(fā)展沒有具體的要求，青年教師又認(rèn)不清自身專業(yè)發(fā)展的方向。二是重點抓考核、忽視培養(yǎng)。一些地方高校在青年教師專業(yè)發(fā)展的考核中過度重視教師發(fā)表論文和申報課題數(shù)量，卻沒有意識到無論是發(fā)表專業(yè)論文，還是申報課題，都需要進行長時間的學(xué)習(xí)和研究，才能確保論文和課題的有質(zhì)有量。如果只借助硬件設(shè)施的指導(dǎo)，使教師定期發(fā)表論文及申報課題，無法從根本上提高教師的專業(yè)發(fā)展，也不會促進教師的專業(yè)發(fā)展。

三、建立保障青年教師專業(yè)發(fā)展的體制

（一）社會層次

一是，青年教師專業(yè)發(fā)展在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會中起到關(guān)鍵的作用。青年教師應(yīng)樹立起終身學(xué)習(xí)的意識，不斷學(xué)習(xí)，不斷促進自身發(fā)展。學(xué)習(xí)型社會從某方面上來講，是對哲學(xué)的深入思考和研究，它并不是一種固定的模式，而是一種積極向上的思想觀念。應(yīng)努力實現(xiàn)自身價值、社會價值、專業(yè)發(fā)展。建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，不但能促進青年教師的專業(yè)發(fā)展，而且青年教師自身專業(yè)知識的不斷增加同時也能帶動社會向前進步，因而在一定程度上可以實現(xiàn)社會經(jīng)濟發(fā)展和青年教師專業(yè)發(fā)展的共同進步。二是應(yīng)該建立評價高校教師專業(yè)發(fā)展水平組織，唯有建立起這樣的組織，才能及時評價青年教師專業(yè)發(fā)展的效果和質(zhì)量，同時也能確保評價的公正性、科學(xué)性，再將其評價結(jié)果反饋回給高校，根據(jù)反饋結(jié)果，高校領(lǐng)導(dǎo)能夠及時做出調(diào)整計劃和培養(yǎng)計劃，真正促進青年教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）高校層次

1.嚴(yán)格遵守青年教師的選撥規(guī)定。有些地方高校在引進青年教師時，首先要根據(jù)高校的實際發(fā)展要求，了解高等院校引進教學(xué)人才的相關(guān)規(guī)定和要求，既需要關(guān)心引進人才的學(xué)歷水平，也要經(jīng)過全方面的考察，真正了解他們的專業(yè)知識能力。還需要重視他們的生活經(jīng)歷、個人素養(yǎng)和工作經(jīng)驗等，一定要嚴(yán)格把握青年教師的入門質(zhì)量，爭取選撥出德才兼?zhèn)涞娜诉x。很多高校在對青年教師展開崗前培訓(xùn)過程中，都是結(jié)合教師專業(yè)特色，設(shè)置與之對應(yīng)的專業(yè)課程，這就要求高校應(yīng)延長崗前培訓(xùn)時間，同時也應(yīng)確保培訓(xùn)內(nèi)容的多樣性和豐富性。如：對于師范類的學(xué)生來講，他們在大學(xué)時期已經(jīng)接受過了專業(yè)的教師培訓(xùn)，對于這類的青年教師來講，不需要再進行任何特殊的專業(yè)培訓(xùn)。但師范類的青年教師還是缺少教師整體的認(rèn)識以及和自身專業(yè)發(fā)展的意識，因此在這方面應(yīng)加大力度對他們進行培養(yǎng)；對于非師范類高校畢業(yè)的青年教師來講，他們在大學(xué)時期內(nèi)并未接受過專門的教育教學(xué)訓(xùn)練，同時他們也并未接觸過心理學(xué)和教育學(xué)等知識。因此，高校在培養(yǎng)這類青年教師中，既需要設(shè)置與心理學(xué)和教學(xué)有關(guān)的知識，也需要建立與加強教學(xué)技能相關(guān)的實踐課程。除此之外，地方高校應(yīng)該組織一些專家和學(xué)者定期做講演，將自身的經(jīng)驗和有關(guān)教學(xué)的研究傳授給青年教師，定期與他們交流，能夠及時解決青年教師的困惑，也能增加他們的教學(xué)經(jīng)驗。

2.青年教師評職稱。現(xiàn)代，我國各大高校與專業(yè)晉升職務(wù)相關(guān)的規(guī)章制度過度注重教師的學(xué)術(shù)水平和科研能力，完全忽視了教師最基本的、也是最重要的教學(xué)能力和實踐能力。因此，高校應(yīng)建立起完善的多元化教師評價體系，高度重視起對教師教學(xué)能力和實踐能力的評價，大力支持和鼓勵教師自覺參與各種社會實踐中，在實踐中發(fā)展，在實踐中成長，以此來提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。如：某所大學(xué)要求晉升到副高級職稱的青年教師，必要應(yīng)在大型企業(yè)或者單位工作過，并且工作經(jīng)驗至少要一年以上；提升到高級職稱的中年教師，一定要有至少一年的國外學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在這樣的制度中，青年教師會主動與企業(yè)單位進行聯(lián)系，積極展開各種社會實踐活動，不斷拓展自身的學(xué)術(shù)視野，在具體實踐中促使自身專業(yè)的發(fā)展。

（三）政府層次

從根本上來說，青年教師的專業(yè)發(fā)展是國家性的一項重要事業(yè)。首先是在培養(yǎng)青年教師中存在的問題，這些問題不是學(xué)校和社會能解決的問題，所以必須建立有關(guān)國家機制制度，從國家的層次上來講，在國家體系管制下，利用政策法規(guī)的形式，能夠使全國高校青年教師繼續(xù)接受培養(yǎng)和教育。應(yīng)該設(shè)立全國性的評定教師資格機構(gòu)，這樣高?？梢越Y(jié)合自身實際需求，引入青年教師評定機構(gòu)。二是，建立全國性的青年教師培訓(xùn)機構(gòu)。以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基本載體，開設(shè)與培養(yǎng)青年教師有關(guān)的課程，青年教師在接受這些課程的同時，也可結(jié)合自身興趣愛好，選擇學(xué)習(xí)其他課程。同時，也可以提供給青年教師一些網(wǎng)絡(luò)精品課程，各省教育局可以設(shè)立起相應(yīng)的青年教師培訓(xùn)組織，培訓(xùn)組織成員必須是各大高校的名師，通過名師進行教學(xué)技能和課程的講解，使青年教師將自身在工作中所遇到的疑惑都能得到很好地解決，真正促進青年教師專業(yè)的發(fā)展。同時，應(yīng)引導(dǎo)青年教師樹立起正確的職業(yè)核心價值觀，從而達到規(guī)范自身教學(xué)行為，加強教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)水平，從而在促進自身發(fā)展的同時，也能進一步推動高校的發(fā)展。

四、總結(jié)

總而言之，青年教師作為建設(shè)我國各大高等院校發(fā)展的主力軍，他們負(fù)責(zé)著高校各方面的重任。從我國當(dāng)前青年教師專業(yè)發(fā)展的多樣性來分析，各高校應(yīng)該根據(jù)自身發(fā)展情況，從根本上進行建設(shè)青年教師隊伍，應(yīng)該調(diào)解好我國政府、社會、高校三者之間關(guān)系，自覺主動的推進青年教師專業(yè)的發(fā)展，并將青年教師專業(yè)的發(fā)展工作做到最好。

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郭柳劍（1976-），女，山西長治人，中州大學(xué)講師，人文地理學(xué)碩士，主要從事旅游地理學(xué)及城市社會地理學(xué)研究。