芻議學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

譚本亞

【摘要】 語文教學中要鼓勵學生放開思想，大膽思考并質疑，敢于發(fā)表自己與眾不同的意見，引導學生進行逆向、收斂思維，從而培養(yǎng)學生的學習思考能力，達到教學的預期效果。

【關鍵詞】 語文教學 創(chuàng)新

創(chuàng)新的時代需要創(chuàng)新的人才，創(chuàng)新的人才要靠創(chuàng)新的教育來培養(yǎng)。全國教育工作會議要求我們把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為素質教育的核心來抓。語文，它是一門重要的基礎學科，作為學科改革的排頭兵，應該首先進行改革，注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么，在語文教學中應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？本人在長期的教學實踐中深刻體會到可從以下幾方面著手：

1鼓勵學生放開思想，大膽思考，敢于想別人不敢想的問題

這就要求我們必須更新語文教學觀。變一味讓學生記“教參”上思考和練習答案、詞語解釋、段落分析等為引導學生在學習實踐中去研究、探索方法，去發(fā)現(xiàn)問題，能獨立地解決問題。把學生束縛在課堂的小圈子中變?yōu)楦鶕?jù)學生個性和特長來發(fā)揮，把學生引入內(nèi)容豐富、形式多樣的語文學習大舞臺。變無條件地接受教科書和老師的觀點為有選擇地接受，鼓勵他們對現(xiàn)成的結論“挑剔”。不迷信古人，不迷信教材，不迷信老師。變注重學生思維的結果為注重學生思維的過程，看學生的思維是否具有獨特性、新穎性。同時，要用新觀念看待學生，不把考分高低，是否循規(guī)蹈矩作為評價學生好壞的唯一標準。對那些不受傳統(tǒng)觀念束縛，敢想、敢干、不盲從、愛鉆“牛角尖”的學生進行正確引導，對那些寫作時愛標新立異、善于獨立思考，敢于表達真情實感的學生，即使觀點偏激，也不要斥為“異端”而打入“冷宮”，要愛護他們潛在的創(chuàng)新意識火花，讓他們看到自己的長處，獲得創(chuàng)新的愉悅。例如，在講授王安石的作品《傷仲永》（語文出版社七年級上）一文時，我讓學生自讀兩遍后，請學生發(fā)表他們的看法.有的說，對方仲永的“泯然眾人”感到惋惜；有的說，可見后天教育與學習的重要性；……而沒有想到小陳說：“我覺得仲永太沒主見，‘泯然眾人是他咎由自取！”問其原因，他說：“仲永只顧自己在眾人那里顯示才能，滿足自己的虛榮心，為什么要成為其父親追求名利的犧牲品呢？”我為小陳的這種看法感到驚訝，因為教參上沒有這種說法，以前的教材也很少對其自身原因做過深層次的探討。我為他有如此獨特的見解感到欣喜，馬上拍手稱贊。教室里也隨即響起了熱烈的掌聲。

2鼓勵學生大膽質疑，支持學生積極參加討論，敢于發(fā)表與眾不同的意見

南宋的朱熹與弟子談論讀書時說過：“讀書有疑，有所見，自不容不立論。其不立論者，只是讀書不到疑處耳?！庇兴娋褪莿?chuàng)新思維，“立論”是確立或發(fā)表自己的見解?！坝幸伞眲t是它們必需的前提。人云亦云地對待書本，毫不懷疑地接受前人的成就，是創(chuàng)新所忌諱的。對學生積極主動提出質疑，我們應該珍惜。我們通?？梢愿鶕?jù)教學內(nèi)容，有目的地設計一些問題，喚起學生的質疑精神。同時，支持學生積極參加課堂討論，各抒己見，多角度看問題，就容易推陳出新，活躍思想，從而使學生成為自覺的探究者和發(fā)現(xiàn)者。如中學生早就熟悉了“濫竽充數(shù)”這故事，一般人都認為這則故事是批評蒙混作假﹑沒有真才實學的南郭先生。我為此曾組織了一場專題辯論賽，引導他們從齊宣王和南郭先生的“芋友”們以及“南郭出走”等多個角度來發(fā)表見解，同學們都能有所思， 有所說。有的同學說，宣王用人不認真考核，給了南郭先生“混大鍋飯”的機會，因此是有責任﹑有錯誤的；有的同學發(fā)現(xiàn)，“芋友”們應該知道南郭先生的底細，但他們既不檢舉，也不督促南郭抓緊學習，相反卻保持一團和氣，實際上是在幫助他搞蒙混；有的同學想到：南郭先生以后怎么了？是換一個地方繼續(xù)蒙混，還是洗心革面，從此追求真才實學……

3引導學生進行收斂思維，精心設計創(chuàng)新練習，開發(fā)學生的智力

所謂收斂思維就是把從不同渠道得到的各種信息聚合起來，重新加以組織，使之明確無誤地指向一個正確的選擇。如果思維只有發(fā)散過程，而無收斂過程，那么思維就不會有成果，就不能提高創(chuàng)造的水平。語文教學需要精講巧練。精講，就是精心選擇恰切的選擇練習內(nèi)容，聚合精華傳授給學生；巧練，需在精心設計與選擇練習內(nèi)容之中，聚合精當?shù)念}目，指導學生巧練，這個過程也就是收斂過程。

練習，既是識記、理解、分析、綜合、評價、運用所學知識解決問題的過程，又是練習思維活動的外顯。語文教師應該自覺、主動精心設計創(chuàng)新練習，才能開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。如下：

31 設計比較性練習，培養(yǎng)學生側向思維能力

要進行比較，就得找出教材中不同課文在內(nèi)容與形式上的相同點與不同點。引導學生掌握知識規(guī)律，認識特殊性，培養(yǎng)學生思維的靈活性。在講《孔乙己》、《范進中舉》等這幾篇小說時，我就從時代背景、故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫﹑語言特點以及深刻主題等幾個方面進行分析，進而聯(lián)系現(xiàn)實生活進行比較，讓學生思維的觸角伸入相近﹑相關﹑相聯(lián)的事物與領域。

32 設計輻射性練習，培養(yǎng)聯(lián)想思維能力

輻射性練習，主要是讓學生在深刻理解教材的基礎上，對課文中所出現(xiàn)的人物的潛臺詞來詳寫人物的外貌﹑神態(tài)等形象；對文字空白中的意境，言行或情節(jié)以及潛在的未來情節(jié)，進行合理的豐富的聯(lián)想，或口答或筆繪。例如：教完《孔乙己》一文后，我要求學生寫一篇《孔乙己中舉后》的作文，啟發(fā)學生根據(jù)他當時所處的經(jīng)濟和社會地位及思想性格，想象他假如中舉以后的命運結局會如何。結果，同學們寫出許多合符情理而又想象豐富的佳作。

33 設計歸納性練習，培養(yǎng)統(tǒng)攝思維能力

歸納性練習的設計，在于啟發(fā)學生形成對某種知識或某個事物普遍本質的整體性的認識，對其內(nèi)在規(guī)律的探求，從而形成新的概念與系統(tǒng)。例如：對詞語的含義，句段篇大意﹑篇章結構、中心思想等都必須有一個科學的，集中的，公認的答案。再如文言文的詞類活用，除名詞、動詞、形容詞的活用外，還有數(shù)詞、代詞的活用，從而引導學生歸納出相關公式、規(guī)律。

總之，創(chuàng)新能產(chǎn)生新理論，新思維。在語文教學中我們應“授之以漁”，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，充滿激情地鼓勵他們，在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的新一代方面作出自己的貢獻。