應用型本科院校教師實踐教學能力提升困境與提升機制研究

基金項目：2020年度高校哲學社會科學研究項目“應用型本科院校青年教師教學能力現狀及提升路徑研究”（2020SJA0370）。

摘" 要：應用型本科院校以培養(yǎng)具有實際應用能力和專業(yè)技能的高素質人才為目標，緊密結合國家經濟建設和社會發(fā)展的實際需求，旨在為社會輸送具備實際操作能力和創(chuàng)新思維的應用型人才。這類院校多采用理論與實踐相結合的教學模式，旨在通過實踐教學活動提升學生的職業(yè)技能和工作能力。本文從應用型本科院校教師在實踐教學中面臨的主要困境出發(fā)，分析當前實踐教學能力提升遇到的障礙，提出具體的改進措施。

關鍵詞：應用型本科院校；實踐教學；能力提升

自地方本科院校向應用型轉型以來，如何提高實踐教學的質量和成效成為衡量這些院校在培育應用型人才方面成效的關鍵指標。應用型本科院校教師的能力需要超越傳統研究型院校教師的能力范疇，不僅要掌握深厚的理論基礎知識和專業(yè)的教學方法，還須具備與應用型本科人才培養(yǎng)方案相匹配的實踐教學能力。［1］教師的實踐教學能力會直接影響學校的教學質量和長遠發(fā)展。

一、應用型本科院校教師提升實踐教學能力的必要性

作為中國高等教育體系中不可或缺的一部分，應用型本科院校承擔著培養(yǎng)適應社會和經濟發(fā)展需求的應用型人才的重要使命。這類院校特別強調實踐能力與創(chuàng)新精神的培育，在教育目標的設定上，著重提升學生的實踐技能和創(chuàng)新能力，課程設置側重實用性，力求實現教育內容與社會實際需求的高度匹配。在教學方式上，廣泛采用理論與實踐相結合的模式與方法，如案例分析教學法、項目驅動教學法等。此外，應用型本科院校的校企合作較為緊密，致力于為學生提供豐富的實習和實訓機會，使學生有機會直接接觸并掌握行業(yè)的前沿技術和管理經驗，為未來的職業(yè)生涯奠定基礎。實踐教學作為應用型本科院校教學體系的核心，對達成人才培養(yǎng)目標尤為關鍵。與傳統的理論教學相比，實踐教學更具互動性和趣味性，更能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的求知欲和探索欲，促進其創(chuàng)新思維的發(fā)展。實踐教學不僅能夠加深學生對理論知識的理解和應用，更能提升學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。教師作為實踐教學的直接執(zhí)行者，其實踐教學能力會直接影響教學效果和學生的能力提升。當前，我國進入新發(fā)展階段，新興科技日新月異，教育改革深入推進，社會對高素質應用型人才需求猛增，教師的實踐教學能力面臨著更高的要求和挑戰(zhàn)。

二、應用型本科院校教師實踐教學能力的構成

應用型本科院校教師的實踐教學能力是多維度的，涵蓋了教師在實踐教學過程中所需的各項基本能力和專業(yè)技能。這些能力不僅包括專業(yè)知識的掌握和應用，還包括教學設計能力、指導和溝通能力、評價評估能力、教學創(chuàng)新能力以及團隊管理和協作能力。［2］

作為實踐教學活動的執(zhí)行者，教師需要具備扎實的專業(yè)知識和技能，能夠熟練地將理論知識與實際操作相結合，指導學生進行實踐活動。在實踐教學前，教師需要具備良好的教學設計能力，能夠根據實踐教學的目標和內容，設計出合理的教學方案和實踐活動流程，確保教學活動的有效性和針對性。在實踐教學過程中，教師需要具備良好的指導和溝通的能力，通過有效的溝通與指導，幫助學生理解復雜的概念，解決實踐過程中遇到的問題，同時也能鼓勵學生積極參與實踐活動，提高他們的學習積極性。在實踐活動結束后，教師需要具備對學生實踐活動進行公正、合理評估的能力，并能夠提供及時、具有建設性的反饋，幫助學生認識自己的優(yōu)點和不足，推動他們持續(xù)進步。此外，隨著科技發(fā)展和行業(yè)需求變化，教師要具備教學創(chuàng)新能力，不斷更新自己的知識體系，掌握新的教學方法和技術，以提高教學吸引力，增強教學效果。在一些綜合性的實踐教學活動中，教師還需要具備團隊管理和協作能力，有效地組織學生分工協作，促進團隊內部溝通與合作，確保實踐項目順利完成。

圖1" 教師實踐教學能力構成圖

以上要素共同構成了教師進行有效的實踐教學的整體能力框架，這些要素相互影響、共同作用于教學質量的提高。深厚的專業(yè)知識是進行課程設計的基礎，課程設計又需要教師的實踐指導能力來具體實施。在實踐活動中對學生進行

創(chuàng)新和研究能力的培養(yǎng)，又需要教師具備良好的評價和反饋能力。同時，高效的溝通和合作能力則是貫穿其中的關鍵，不僅影響實踐教學的效果，也是教師連接學生和社會實踐資源的重要橋梁。

三、應用型本科院校教師實踐教學能力提升的困境與原因分析

（一）實踐教學資源配備不足

與研究型大學相比，應用型本科院校在國家和地方政府的教育資金分配中往往處于劣勢，尤其是一些地方院校和非重點院校。實踐教學所需的專業(yè)設備成本通常較高，尤其是那些需要引入行業(yè)前沿技術和設備的專業(yè)。資金的有限性直接限制了實驗室、實訓基地、實驗設備等硬件設施的購置與更新，影響了實踐教學的質量；在教育優(yōu)先級方面，實踐教學相較于理論教學往往被視為次要方面。一些院校可能會將有限的資金優(yōu)先用于建設教學樓、圖書館等基礎設施方面，或者投入理論研究和學科建設中，這種教育資源分配的不平衡，使得實踐教學資源配備不足的問題更加嚴重；在校企合作方面，與企業(yè)合作建設實踐基地，不僅需要院校的資金支持，還需要良好的校企合作關系。由于企業(yè)對人才需求的變化、合作意愿的不穩(wěn)定性等因素，實踐基地建設面臨諸多外部挑戰(zhàn)，這也進一步加劇了實踐教學資源的緊張局面。

（二）教師實踐經驗不足

大部分教師是畢業(yè)后直接進入高校授課，雖然在理論知識方面有深厚的積累，但在將知識應用到實際工作中時，由于缺乏直接的行業(yè)經驗，往往難以有效地指導學生進行實踐操作。缺乏實踐經驗也意味著教師無法準確把握行業(yè)的實際需求和發(fā)展方向，難以為學生提供真實的行業(yè)案例分析或指導學生完成項目作業(yè)、走向就業(yè)崗位，

此問題在信息技術、生物科技等專業(yè)知識和技能更新快的領域尤其突出。

教師除了完成繁重的教學和科研任務外，還需要不斷學習和更新自己的專業(yè)知識，這無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。由于缺乏實際操作的機會，即便是掌握了新理論，也可能難以將其有效地應用于教學實踐中。這種脫離實踐的知識更新，使得教師在教學過程中難以緊跟行業(yè)最新的發(fā)展趨勢，影響教學的實用性和前瞻性。

（三）教學評價體系不完善

現行的教學評價體系往往缺乏針對實踐教學的具體評價標準和方法。與理論教學相比，實踐教學更加注重學生的操作能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力。在當前的教學評價體系中，評價指標往往傾向于衡量教師的理論教學能力，如課堂授課的組織能力、理論知識的掌握和傳授能力等。這些指標對于評估教師的基本教學水平有一定的指導意義，但忽略了實踐教學的特殊要求和價值。評價標準的缺失，使得教師在開展實踐教學時難以得到準確的反饋和評估，也難以明確實踐教學的改進方向和提升空間。此外，教學評價體系中缺乏對實踐教學表現出色的教師的有效激勵機制，即使教師在實踐教學中投入了大量時間和精力，也難以得到相應的認可和獎勵，從而降低了教師開展和改進實踐教學的積極性。

（四）教師培訓機制不完善

雖然部分應用型本科院校已經認識到教師實踐能力培訓的重要性，但現有的教師培訓體系仍然偏重于理論，輕實踐，缺乏針對性的實踐技能培訓。［3］這種偏向忽視了應用型教育的核心需求，即強調理論與實踐相結合。教師培訓往往采用傳統的授課方式，即由專家或資深教師進行面授，參訓教師被動接受信息。這種單一的培訓方法缺乏互動性和參與性，影響了教師參加培訓活動的積極性，使得培訓效果打折扣。此外，培訓內容缺少模擬實踐教學環(huán)境的操作演練，教師無法在培訓過程中體驗和實踐新的教學方法，限制了培訓效果的轉化和應用。即便教師在培訓中學到了新的實踐教學方法和技巧，但在日常教學工作時，往往缺乏必要的后續(xù)支持，如資源支持、實踐教學評估等，培訓效果也無法得到鞏固和提升。

四、應用型本科院校教師實踐教學能力提升機制

（一）加強校內外實踐資源整合

應用型本科院校須合理分配現有資金，優(yōu)先保障實踐教學所需的基礎設施建設和設備更新，全方位多角度進行資源優(yōu)化。一是著手對現有資源進行整合，如合并使用率不高的實驗室，或者將相近專業(yè)的實訓資源共享，以提高資源利用率。二是積極探索與地方政府、事業(yè)單位及其企業(yè)的合作模式，引入社會資金支持實踐教學資源的建設。［4］例如，通過校企合作項目來吸引企業(yè)投資建立實訓基地，這樣既解決了資源配備問題，也為學生提供了接觸真實工作環(huán)境的機會。三是通過高質量項目建設，爭取政府的教育補貼和專項基金，用于實驗室和實習基地的維護和升級。四是針對物理空間和設備限制，

應用型本科

院校可以考慮利用虛擬仿真技術構建虛擬實驗室和實訓平臺。該技術能夠模擬真實的工作環(huán)境和操作過程，不僅能大大降低實踐教學的成本，還能提供更安全、更靈活的學習方式，增強實踐教學的互動性和趣味性。

（二）著力增強教師的實踐經驗

1. 持續(xù)加強教育與培訓

應用型本科院校應定期組織教師參加專業(yè)培訓、研討會、行業(yè)交流等活動，根據教師的實際需求和專業(yè)特點，定制培訓內容，注重實踐技能和教學方法的培訓；定期舉辦教學案例分享會，鼓勵教師分享自己的實踐教學經驗，相互學習，共同提高；定期邀請行業(yè)專家進校授課，分享最新的行業(yè)動態(tài)，增強實踐教學的針對性和有效性。

2. 鼓勵開展實踐教學研究

教師通過探索更有效的教學方法和技巧，將最新的研究成果轉化為教學內容，提高教學的前沿性和實用性。

應用型本科院校可以設立專項基金支持實踐教學的研究項目，邀請行業(yè)內的專家進行評審。通過建立公平、開放的研究成果分享平臺，如研討會、工作坊等，鼓勵教師分享實踐教學的經驗和研究成果。應用型本科院校應當提供專業(yè)的研究指導與咨詢，幫助教師提高研究能力，尤其是對那些有意向但缺乏研究經驗的年輕教師。

3. 增加實踐鍛煉機會

教師直接了解當前行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)和技術進步是將理論知識與實踐相結合的最佳途徑。

應用型本科院校應鼓勵教師走出校園，參與行業(yè)實踐、企業(yè)實習等，以增強自身的實踐經驗和行業(yè)敏感度。參與行業(yè)實踐和企業(yè)實習也為教師提供了一個更廣闊的交流平臺，能碰撞出更多新的教學理念和方法。通過實踐，教師能夠建立起學生與行業(yè)的橋梁，為學生提供更多接觸實際工作環(huán)境的機會。

應用型本科院校可以通過建立校企合作項目、提供專項基金支持教師進行實踐鍛煉，給予充分的時間和資源保障。

（三）改革實踐教學評價體系

應用型本科院校應加快構建包含教師實踐教學能力在內的多元化教學評價體系，更全面、客觀地反映教師的教學成果，推動教師在教學方法、內容和手段上進行創(chuàng)新和改進。評價體系需要明確各項評價指標，包括教師準備實踐課程的能力、組織實踐活動的效率、指導學生進行實踐操作的技巧、對學生實踐成果的評價能力等。每個指標應有明確的評價標準和量化方法，確保評價過程的公正性和準確性。

應用型本科院校應積極探索多種評價方式，包括同行評審、學生反饋、自我評估和第三方評估等。這些多元化的評價方式相互補充，共同構成一個全面的評價體系。評價結果應及時反饋給教師，幫助他們了解自己在實踐教學中的優(yōu)勢和不足，指導他們進行針對性地改進和提升。

圖2" 教師實踐教學能力提升機制示意圖

（四）建立實踐教學激勵機制

通過建立具體的激勵機制，鼓勵教師積極投身于實踐教學的設計、實施和改進過程中，提高實踐教學質量和效果。激勵措施應多元化，既要包括物質激勵，如獎金、研究資助、教學資源等，也要包括非物質激勵，如職稱晉升、學術榮譽、專業(yè)發(fā)展機會等。對于在實踐教學評價中表現突出的教師，

應用型本科院校應給予適當的獎勵和認可，將教師的實踐教學效果作為職稱評定、晉升等的重要依據，為積極參與實踐教學和能力提升的教師提供更多的職業(yè)發(fā)展機會。

應用型本科院?？梢越嵺`教學成果展示平臺，為表現突出的實踐教學案例或項目提供展示和宣傳的機會。讓教師的優(yōu)秀實踐教學經驗得到廣泛地認可，以激勵其他教師踴躍參與實踐教學活動。激勵措施旨在從不同角度滿足教師的需求和期望，無論是學術成就的認可，還是職務晉升和薪酬提高，都將極大鼓勵教師投入實踐教學研究中，促進

應用型本科院校實踐教育教學水平的整體提升。

五、結語

在高等教育轉型的大背景下，構建一支既精通理論知識又具備實際操作能力的優(yōu)質教師隊伍對于應用型本科院校發(fā)揮其核心育人功能至關重要。教師實踐教學能力提升機制宏觀上可以劃分為內部驅動和外部支持兩個方面。內部驅動側重教師自我提升需求，包括自主學習，開展教學研究等，外部支持主要從資源整合、培養(yǎng)培訓、改革評價體系、建立激勵機制等方面。與側重于個人自我驅動的隱性影響相比，外部因素通過營造積極的學習氛圍，采取切實可行的激勵措施，多措并舉，對教師實踐教學能力的提升具有明顯的促進作用。

參考文獻

［1］秦利敏，董英，王彩滿.應用型本科院校教師實踐教學能力提升的困境與對策［J］.職教通訊，2021（11）：102-107．

［2］姚吉祥.應用型本科院校教師實踐教學能力培養(yǎng)的對策研究——以安徽省應用型本科院校為例［D］.合肥：合肥工業(yè)大學，2011．

［3］唐雯.應用型本科院校教師實踐能力發(fā)展探析［J］.教育探索，2015（8）：93-95．

［4］莊桂花，高龍，高小雅.應用型高校青年教師實踐教學能力提升機制研究［J］.普洱學院學報，2021（3）：92-95．