字理識字讓識字教學(xué)更高效

范 華，周學(xué)平

（1.江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學(xué)校，江蘇蘇州 215122；2.江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校，江蘇蘇州 215021）

引言

在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，通過字理識字的教學(xué)方法，不但能提高學(xué)生識字的興趣，還能有效幫助學(xué)生積累識字的量。字理識字的方法就是依據(jù)漢字的演變規(guī)律以及構(gòu)形來學(xué)習(xí)漢字，而通過字理來提高識字效率也十分有效。依據(jù)字理來識字也需要按相關(guān)的步驟來，筆者在本文中進(jìn)行歸納總結(jié)，以供參考。

一、正確講解字理，讓漢字既生動(dòng)又準(zhǔn)確

教師在教學(xué)生進(jìn)行識字時(shí)，不能只是停留在認(rèn)讀層次，而是應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對漢字與形態(tài)間的聯(lián)系及本身存在的意義進(jìn)行理解及分析。通常漢字本身的意義可分為兩層面，即造意與實(shí)義。其中，造意就是本義，指造字時(shí)的意思；而實(shí)義就是在文本當(dāng)中漢字的具體意思，可以理解為引申義[1-2]。

我們所認(rèn)識到的漢字都是經(jīng)歷了跨度非常大的時(shí)間演變而來的。從剛開始與一幅圖相近的象形字到現(xiàn)在具有較強(qiáng)符號性的具體漢字，其演變過程中的變化是非常多的，因此常常會(huì)讓很多教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字理時(shí)產(chǎn)生困惑。為了能讓學(xué)生更好地理解字理，學(xué)習(xí)漢字，教師必須針對一些字理書籍進(jìn)行深入的分析與研究，確保自己在講解漢字造意時(shí)能更加清晰、準(zhǔn)確。

例如，“理”從“玉”，由于將玉逐漸雕刻成一塊精美的玉器或者玉飾都必須要順著它的紋理來，因此在進(jìn)行解釋的時(shí)候很難直接解釋出這個(gè)字和“玉”是有關(guān)聯(lián)的。對此，教師需要先對其造意進(jìn)行詳細(xì)分析，才能充分了解它為什么是取像于玉的。在識字教學(xué)時(shí)，教師通過字理的講解來幫助學(xué)生認(rèn)識漢字，不僅能讓學(xué)生深入理解漢字，還能讓一個(gè)個(gè)枯燥、單調(diào)的漢字變得更生動(dòng)有趣。

但值得強(qiáng)調(diào)的是，組構(gòu)漢字需要按照應(yīng)有的層次來進(jìn)行，且多個(gè)形位在經(jīng)過有效地積累之后才能構(gòu)成一個(gè)漢字，這樣的形位就叫做構(gòu)件。另外，在拆分漢字時(shí)，不難看出，構(gòu)成漢字的形位累積并不是一個(gè)平面而簡單的堆積，而是一個(gè)有層次性的字符組合。在組合的過程中，形位的數(shù)量會(huì)逐漸增多，而字的基本結(jié)構(gòu)也會(huì)隨之發(fā)生一定的變化，當(dāng)漢字的結(jié)構(gòu)次序發(fā)生了變化，那么漢字也會(huì)有不同的改變。例如，在對“晨”字進(jìn)行講解時(shí)，教師不能直接地將其理解為早晨，而是從該漢字的字理開始，即“辰”這個(gè)字的同源字就是“晨”。辰，時(shí)也。所以晨的意思就是早晨起來，農(nóng)民伯伯開始進(jìn)行一天勞動(dòng)的時(shí)間?！俺俊钡脑煲馄鋵?shí)就是指勞作時(shí)間的意思，而早晨也就是它的實(shí)際意義。

基于上述理解，識字應(yīng)從學(xué)習(xí)字理開始，而學(xué)好字理則需根據(jù)造字的演變規(guī)律來開展。當(dāng)然，小學(xué)階段學(xué)生智力尚未發(fā)展成熟，因此教師不需要讓學(xué)生對每一個(gè)字的字理進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該有意識地根據(jù)學(xué)生的情況來選擇相關(guān)字理進(jìn)行講解，且每一次的講解都必須保證正確性，以免誤導(dǎo)。

二、做好示范工作，捕捉關(guān)鍵筆畫

學(xué)好漢字的同時(shí)也需要寫好漢字，而寫漢字是識字教學(xué)過程中的一個(gè)重難點(diǎn)。無論是從筆畫方面還是從漢字間接的結(jié)構(gòu)方面看待漢字，其字形的變化都是非常豐富的，且空間感十足，這給剛剛接觸漢字的小學(xué)生帶來了不小的困難。因此，為了能更好地促使學(xué)生充分掌握好字形，并寫好漢字，教師應(yīng)先在黑板上為學(xué)生進(jìn)行漢字的書寫示范，讓學(xué)生先了解書寫漢字的全部過程。通常，小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字都是通過田字格來學(xué)習(xí)的，只有將每個(gè)田字格里面的筆畫位置詳細(xì)地介紹完之后，才能給學(xué)生一個(gè)直觀的感受。當(dāng)然，這樣的方式也更容易讓學(xué)生接受。但值得注意的是，教師對田字格里漢字的具體位置進(jìn)行講解的同時(shí)，還需要明確每一個(gè)筆畫的書寫方法，尤其是筆畫與筆畫之間存在的空間關(guān)系等，這樣才能促使學(xué)生寫好漢字。

例如，寫“睡”這個(gè)字，學(xué)生寫好目字旁并不難，但是對于“垂”字，很多學(xué)生都寫得不夠好。教師在示范時(shí)應(yīng)及時(shí)提醒學(xué)生，書寫橫畫較多的字時(shí)，要注意每一橫的距離及長短，然后再指導(dǎo)學(xué)生對第二橫進(jìn)行仔細(xì)觀察，可發(fā)現(xiàn)在第二橫的下方，兩橫是依次變短的，這樣的字看起來才不會(huì)顯得別扭。由此可見，對每個(gè)漢字的筆畫進(jìn)行觀察，并注意每一個(gè)筆畫之間的空間及距離等的關(guān)系之后再進(jìn)行書寫，有助于學(xué)生寫好漢字。

三、加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)，先觀后寫

教師在示范后，學(xué)生就要開展實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容就是練習(xí)寫字。此時(shí)教師應(yīng)注意先引導(dǎo)學(xué)生對教師及課文中范字的結(jié)構(gòu)布局及每一筆的空間位置及關(guān)系進(jìn)行認(rèn)真觀察。同時(shí)在練習(xí)的時(shí)候也需要按照步驟來進(jìn)行，如先描后寫。描的作用是讓學(xué)生在腦海中記憶該漢字的基本字形，且描的速度一定要慢，反復(fù)多描幾遍，并在描的過程中反復(fù)琢磨、理解，然后記憶，切勿急躁。

當(dāng)然，影響寫好字的因素較多，學(xué)生除了要對字形進(jìn)行觀察之外，還需要端正坐姿、規(guī)范握筆姿勢等。有些教師為了能幫助學(xué)生端正寫字的姿勢，特意針對寫好字編制了兒歌，提醒學(xué)生嚴(yán)格按照要求去做。

四、反饋指導(dǎo)建議，先診后評

在學(xué)生練習(xí)寫字時(shí)，教師加強(qiáng)巡視，不僅能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，增加與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，還能及時(shí)幫助其解決問題。學(xué)生在練習(xí)寫字的過程中，教師應(yīng)給予有效、合理的指導(dǎo)，寫字指導(dǎo)應(yīng)以一對一的方式開展，促使每一位學(xué)生均能得到教師的單獨(dú)指導(dǎo)并寫出一手好字。學(xué)生全部完成了寫字練習(xí)之后，教師還可以對班上個(gè)別寫得好的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評與表揚(yáng)，或可利用信息技術(shù)與投影儀將學(xué)生的練習(xí)投放在大屏幕上，讓其他同學(xué)都能看到，并進(jìn)行評價(jià)，也可指出不足的地方，從而為學(xué)生樹立一個(gè)榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生更加認(rèn)真地練習(xí)寫字[3]。

例如，教師可以專門設(shè)計(jì)出有利于操作的練習(xí)評價(jià)表（表1）來豐富教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。

表1 寫字操作練習(xí)評價(jià)表

五、加強(qiáng)練習(xí)，糾正錯(cuò)誤

在教會(huì)學(xué)生認(rèn)字并學(xué)會(huì)書寫漢字之后，適時(shí)增加一個(gè)鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)自己經(jīng)常出錯(cuò)的地方，有助于加深學(xué)生對漢字的印象。無論是選擇理解字理的方式，還是教師先行示范的方式，都是為了學(xué)生能正確掌握漢字，并寫出一手好字。此外教師要認(rèn)識到，利用短短的幾節(jié)課堂的時(shí)間來進(jìn)行練習(xí)，并不是在浪費(fèi)時(shí)間，其收獲的效果往往要大于這幾節(jié)課的時(shí)間。

結(jié)語

識字教學(xué)經(jīng)過以上五個(gè)步驟后，能取得良好的效果。在這一過程中，教師應(yīng)認(rèn)識到先學(xué)習(xí)字理，理解字理，再開展實(shí)踐性的練習(xí)活動(dòng)，才能幫助學(xué)生更容易地理解漢字，并喜歡上漢字。

[1] 周穎.點(diǎn)燃學(xué)生識字熱情 解開漢字文化密碼——我的字理教學(xué)實(shí)踐[J].小學(xué)教學(xué)(語文版),2013,(09):43-44.

[2] 楊健.淺談字理在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)理論,2012,(23):251-252.

[3] 楊曉梅.小學(xué)低年級識字教學(xué)方法探索[J].教學(xué)與管理,2012,(23):41-44.