王振強 周新軍
(1.山東省威海市文登區(qū)實驗小學(xué),264400;2.山東省威海市文登區(qū)柳林小學(xué),264400)
體育課堂常規(guī)不規(guī)范,容易形成雜亂無序的課堂,會大大影響“教”與“學(xué)”的效率。因此,體育教師必須抓實課堂常規(guī)。
集合站隊,體育教師一般會提出“快、齊、靜”的常規(guī)要求;講解時,教師會提醒學(xué)生“認真聽講”……這些很有必要,可是針對一年級學(xué)生而言,效果比預(yù)想的差。如當(dāng)教師組織集合時,部分男生往往一邊擁擠著一邊嘴里嚷嚷著“快、快”朝自己的位置移動,而有的學(xué)生總是對不“齊”,自然就無法達成“快、齊、靜”的效果。
筆者每年在帶徒弟(分配、轉(zhuǎn)崗、頂崗的新體育教師)初期會提出三個問題:一年級學(xué)生理解的“快、齊、靜”與教師的要求一致嗎?“快、齊、靜”先做到那一個要求比較合理?怎樣聽才是認真聽講?通過師徒的觀察、了解與思考,發(fā)現(xiàn)一年級學(xué)生認為必須先做到“快”的要求,而集合時只想“快”卻忽視了“靜”與“齊”。因此,筆者認為,一要“靜”,二要“快”,最終達成“齊”的效果。學(xué)生一般知道“聽清老師講的話”就是認真聽講,至于具體怎樣聽講,學(xué)生無從知曉。
1.講清直白要求。筆者會利用一年級的第一節(jié)體育課,在室內(nèi)講解集合站隊要做到“靜、快、齊” 的常規(guī)要求,特別注重講清怎樣做才是“靜”、“快”、“齊”的行為(見表1)。講解結(jié)束,立即讓學(xué)生站隊體驗,鞏固學(xué)生的理解,并針對存在問題進行引導(dǎo),從而促成學(xué)生行為的規(guī)范。
2.借助環(huán)境達成“齊”的要求。在室內(nèi)講清“靜”、“快”、“齊”的具體要求后,走出教室集合時,筆者會不斷提示學(xué)生怎樣做,如“不說話”、“不擁擠”、“看誰最快站好”、“看哪隊站得最齊”,同時大聲表揚學(xué)生的得當(dāng)行為。如果隊伍存在不“齊”的現(xiàn)象,就利用走廊地面的瓷磚或大理石組織對“齊”,一路縱隊學(xué)生的兩腳都站在磚縫的右側(cè)(或左側(cè)),前后同伴之間的間隔都是一塊瓷磚的距離(60~80cm),這樣很快就整體站“齊”。在操場集合,筆者一般借助100m直道或者大課間做操的站位點等,規(guī)范學(xué)生的站“齊”行為。久而久之,學(xué)生就有了“齊”的意識和行為,自然就能做到集合的常規(guī)要求。
3.“看”、“聽”、“說”結(jié)合,讓學(xué)生會聽講。為了防止其他班級活動以及突發(fā)事件的影響,筆者一般在講解前明確提出:“眼睛盯著老師的嘴巴”、“耳朵聽著老師講的話”、“比比看誰能說出老師究竟講了什么”,再結(jié)合具體的表揚等行為,堅持下去一年級的學(xué)生就會聽講了。
表1 集合站隊“靜、快、齊”的具體要求
在同伴展示時,體育教師通常要求學(xué)生做到“認真觀察”的常規(guī),卻忽視了“觀察什么”的指導(dǎo),或者讓學(xué)生帶著“做得好不好”的簡單問題觀察。
聽課時,筆者師徒會帶著具體問題聚焦于“展示環(huán)節(jié)”,一是學(xué)生究竟看什么?二是上課教師怎么做的?三是如果換做“我”,又會怎樣做?聽完課,再進行針對性的交流,那些“沒有帶著問題觀察”或者“帶著‘做得好不好’問題觀察”的學(xué)生,往往被“跑得快”、“投得遠”、“跳得高”、“投籃準(zhǔn)”等表面現(xiàn)象所吸引,而對具體的動作或技術(shù)“視而不見”,就無法給予同伴真正有效的學(xué)習(xí)幫助。
1.讓學(xué)生帶著具體問題觀察。如,在筆者在示范“向左轉(zhuǎn)走”的動作前,向?qū)W生提出了三個問題:“‘走’的口令下達在哪個腳上?”“‘走’字口令發(fā)出后,哪個腳向前邁了一步?”“向新方向走的時候,先邁出哪個腳?”學(xué)生就知道該看什么了,后續(xù)的提問、交流依然圍繞這三個問題進行,自然提高了教與學(xué)的效率。
2.讓學(xué)生帶著自己提出的問題觀察。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了“向左轉(zhuǎn)走”,在觀察教師示范“向右轉(zhuǎn)走”的動作前,筆者會放手讓學(xué)生自己提出問題(通常在課前就讓學(xué)生思考“向右轉(zhuǎn)走”自己會提出哪些問題,效果更好);學(xué)生一般會提出“‘走’的口令下達在哪個腳上”、“‘走’ 字口令發(fā)出后,哪個腳向前邁了一步”、“向新方向走的時候,先邁出了哪個腳”等問題,學(xué)生做到了“心動”與“眼動”,他們在學(xué)習(xí)中的獲得感倍增,何愁學(xué)習(xí)效果!
3.要聚焦于有價值的核心問題,且有一定的開放性。觀察同伴展示“壘球擲遠”的動作前,筆者不會提出“投得遠近、高低”之類的問題,這樣觀察的價值大打折扣;而是根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重難點來確定問題。如,教學(xué)重難點是“協(xié)調(diào)發(fā)力”,就提出:“投時,他身體的哪些部位在發(fā)力?”“發(fā)力順序怎樣?”“你會提出怎樣的改進意見?”這樣,學(xué)生的觀察與交流會聚焦于核心問題的反饋中來。
體育教師重視課堂常規(guī)的規(guī)范,但學(xué)期初比學(xué)期中、學(xué)期末更重視,課堂開始環(huán)節(jié)比后續(xù)環(huán)節(jié)重視。如,在組織游戲前,教師會講解規(guī)則和做法,而在學(xué)生參與游戲時,往往忽視規(guī)則的踐行情況,或者開始階段注重引導(dǎo),但在評價等環(huán)節(jié)則忽視規(guī)則方面的言行規(guī)范,學(xué)生感到不公平,甚至出現(xiàn)更多的違規(guī)現(xiàn)象。
上課或聽課,筆者會讓徒弟帶著“講清游戲規(guī)則時需要注意什么?”“教師如何引導(dǎo)學(xué)生踐行游戲規(guī)則?”“規(guī)則常規(guī)的規(guī)范會促發(fā)學(xué)生怎樣的體育精神?”也就是說,教師必須注意游戲規(guī)則的講解、評價與引導(dǎo),從而引領(lǐng)學(xué)生形成良好的體育品格、體育精神。
1.講清游戲規(guī)則及注意問題。如,“換物賽跑”游戲,筆者首先講清游戲做法(見表2),特別是“換物”的順序;其次講明“遵守規(guī)則是判定游戲勝負的第一要素”;第三,設(shè)立學(xué)生裁判,督查其他組的游戲情況;第四,擺放有一定的距離,物品不容易滾動,便于學(xué)生遵守規(guī)則與互相督察。
2.抓住典型事件,引導(dǎo)學(xué)生遵守規(guī)則。筆者始終關(guān)注游戲規(guī)則的踐行情況,針對違規(guī)現(xiàn)象,第一時間糾正。如,“換物賽跑”時,A生只輪換了兩個物品就跑回來,筆者立即讓他返回去交換完最后一個物品再返回,學(xué)生清楚了違規(guī)不僅不允許,還會影響自己組的游戲進行;B生把“毽子”扔在鐵環(huán)外,沒有立即跑回來,卻重新把毽子放在鐵環(huán)內(nèi),才跑回來,筆者一直舉著大拇指隨著她的跑動移動,然后追問全體學(xué)生:“為啥老師的大拇指一直指向她?”通過交流,學(xué)生知道遵守規(guī)則的行為不僅能受到表揚,并且這種體育品格值得大家學(xué)習(xí)……始終如此踐行,學(xué)生的規(guī)則意識就會化為習(xí)慣行為,形成可取的體育精神。
表2 “換物賽跑”游戲及注意問題
3.合理評價踐行規(guī)則情況,督促學(xué)生行為規(guī)范。出現(xiàn)違例情況,筆者公布名次時會強調(diào)“**小組雖然率先完成游戲,但存在違規(guī)行為,因此判定為最后一名?!边@樣,學(xué)生在后續(xù)的游戲中就會把遵守規(guī)則作為參與游戲的必須規(guī)范行為。