王振強(qiáng) 周新軍
(1.山東省威海市文登區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué),264400;2.山東省威海市文登區(qū)柳林小學(xué),264400)
體育課堂常規(guī)不規(guī)范,容易形成雜亂無序的課堂,會(huì)大大影響“教”與“學(xué)”的效率。因此,體育教師必須抓實(shí)課堂常規(guī)。
集合站隊(duì),體育教師一般會(huì)提出“快、齊、靜”的常規(guī)要求;講解時(shí),教師會(huì)提醒學(xué)生“認(rèn)真聽講”……這些很有必要,可是針對一年級學(xué)生而言,效果比預(yù)想的差。如當(dāng)教師組織集合時(shí),部分男生往往一邊擁擠著一邊嘴里嚷嚷著“快、快”朝自己的位置移動(dòng),而有的學(xué)生總是對不“齊”,自然就無法達(dá)成“快、齊、靜”的效果。
筆者每年在帶徒弟(分配、轉(zhuǎn)崗、頂崗的新體育教師)初期會(huì)提出三個(gè)問題:一年級學(xué)生理解的“快、齊、靜”與教師的要求一致嗎?“快、齊、靜”先做到那一個(gè)要求比較合理?怎樣聽才是認(rèn)真聽講?通過師徒的觀察、了解與思考,發(fā)現(xiàn)一年級學(xué)生認(rèn)為必須先做到“快”的要求,而集合時(shí)只想“快”卻忽視了“靜”與“齊”。因此,筆者認(rèn)為,一要“靜”,二要“快”,最終達(dá)成“齊”的效果。學(xué)生一般知道“聽清老師講的話”就是認(rèn)真聽講,至于具體怎樣聽講,學(xué)生無從知曉。
1.講清直白要求。筆者會(huì)利用一年級的第一節(jié)體育課,在室內(nèi)講解集合站隊(duì)要做到“靜、快、齊” 的常規(guī)要求,特別注重講清怎樣做才是“靜”、“快”、“齊”的行為(見表1)。講解結(jié)束,立即讓學(xué)生站隊(duì)體驗(yàn),鞏固學(xué)生的理解,并針對存在問題進(jìn)行引導(dǎo),從而促成學(xué)生行為的規(guī)范。
2.借助環(huán)境達(dá)成“齊”的要求。在室內(nèi)講清“靜”、“快”、“齊”的具體要求后,走出教室集合時(shí),筆者會(huì)不斷提示學(xué)生怎樣做,如“不說話”、“不擁擠”、“看誰最快站好”、“看哪隊(duì)站得最齊”,同時(shí)大聲表揚(yáng)學(xué)生的得當(dāng)行為。如果隊(duì)伍存在不“齊”的現(xiàn)象,就利用走廊地面的瓷磚或大理石組織對“齊”,一路縱隊(duì)學(xué)生的兩腳都站在磚縫的右側(cè)(或左側(cè)),前后同伴之間的間隔都是一塊瓷磚的距離(60~80cm),這樣很快就整體站“齊”。在操場集合,筆者一般借助100m直道或者大課間做操的站位點(diǎn)等,規(guī)范學(xué)生的站“齊”行為。久而久之,學(xué)生就有了“齊”的意識和行為,自然就能做到集合的常規(guī)要求。
3.“看”、“聽”、“說”結(jié)合,讓學(xué)生會(huì)聽講。為了防止其他班級活動(dòng)以及突發(fā)事件的影響,筆者一般在講解前明確提出:“眼睛盯著老師的嘴巴”、“耳朵聽著老師講的話”、“比比看誰能說出老師究竟講了什么”,再結(jié)合具體的表揚(yáng)等行為,堅(jiān)持下去一年級的學(xué)生就會(huì)聽講了。
表1 集合站隊(duì)“靜、快、齊”的具體要求
在同伴展示時(shí),體育教師通常要求學(xué)生做到“認(rèn)真觀察”的常規(guī),卻忽視了“觀察什么”的指導(dǎo),或者讓學(xué)生帶著“做得好不好”的簡單問題觀察。
聽課時(shí),筆者師徒會(huì)帶著具體問題聚焦于“展示環(huán)節(jié)”,一是學(xué)生究竟看什么?二是上課教師怎么做的?三是如果換做“我”,又會(huì)怎樣做?聽完課,再進(jìn)行針對性的交流,那些“沒有帶著問題觀察”或者“帶著‘做得好不好’問題觀察”的學(xué)生,往往被“跑得快”、“投得遠(yuǎn)”、“跳得高”、“投籃準(zhǔn)”等表面現(xiàn)象所吸引,而對具體的動(dòng)作或技術(shù)“視而不見”,就無法給予同伴真正有效的學(xué)習(xí)幫助。
1.讓學(xué)生帶著具體問題觀察。如,在筆者在示范“向左轉(zhuǎn)走”的動(dòng)作前,向?qū)W生提出了三個(gè)問題:“‘走’的口令下達(dá)在哪個(gè)腳上?”“‘走’字口令發(fā)出后,哪個(gè)腳向前邁了一步?”“向新方向走的時(shí)候,先邁出哪個(gè)腳?”學(xué)生就知道該看什么了,后續(xù)的提問、交流依然圍繞這三個(gè)問題進(jìn)行,自然提高了教與學(xué)的效率。
2.讓學(xué)生帶著自己提出的問題觀察。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了“向左轉(zhuǎn)走”,在觀察教師示范“向右轉(zhuǎn)走”的動(dòng)作前,筆者會(huì)放手讓學(xué)生自己提出問題(通常在課前就讓學(xué)生思考“向右轉(zhuǎn)走”自己會(huì)提出哪些問題,效果更好);學(xué)生一般會(huì)提出“‘走’的口令下達(dá)在哪個(gè)腳上”、“‘走’ 字口令發(fā)出后,哪個(gè)腳向前邁了一步”、“向新方向走的時(shí)候,先邁出了哪個(gè)腳”等問題,學(xué)生做到了“心動(dòng)”與“眼動(dòng)”,他們在學(xué)習(xí)中的獲得感倍增,何愁學(xué)習(xí)效果!
3.要聚焦于有價(jià)值的核心問題,且有一定的開放性。觀察同伴展示“壘球擲遠(yuǎn)”的動(dòng)作前,筆者不會(huì)提出“投得遠(yuǎn)近、高低”之類的問題,這樣觀察的價(jià)值大打折扣;而是根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)來確定問題。如,教學(xué)重難點(diǎn)是“協(xié)調(diào)發(fā)力”,就提出:“投時(shí),他身體的哪些部位在發(fā)力?”“發(fā)力順序怎樣?”“你會(huì)提出怎樣的改進(jìn)意見?”這樣,學(xué)生的觀察與交流會(huì)聚焦于核心問題的反饋中來。
體育教師重視課堂常規(guī)的規(guī)范,但學(xué)期初比學(xué)期中、學(xué)期末更重視,課堂開始環(huán)節(jié)比后續(xù)環(huán)節(jié)重視。如,在組織游戲前,教師會(huì)講解規(guī)則和做法,而在學(xué)生參與游戲時(shí),往往忽視規(guī)則的踐行情況,或者開始階段注重引導(dǎo),但在評價(jià)等環(huán)節(jié)則忽視規(guī)則方面的言行規(guī)范,學(xué)生感到不公平,甚至出現(xiàn)更多的違規(guī)現(xiàn)象。
上課或聽課,筆者會(huì)讓徒弟帶著“講清游戲規(guī)則時(shí)需要注意什么?”“教師如何引導(dǎo)學(xué)生踐行游戲規(guī)則?”“規(guī)則常規(guī)的規(guī)范會(huì)促發(fā)學(xué)生怎樣的體育精神?”也就是說,教師必須注意游戲規(guī)則的講解、評價(jià)與引導(dǎo),從而引領(lǐng)學(xué)生形成良好的體育品格、體育精神。
1.講清游戲規(guī)則及注意問題。如,“換物賽跑”游戲,筆者首先講清游戲做法(見表2),特別是“換物”的順序;其次講明“遵守規(guī)則是判定游戲勝負(fù)的第一要素”;第三,設(shè)立學(xué)生裁判,督查其他組的游戲情況;第四,擺放有一定的距離,物品不容易滾動(dòng),便于學(xué)生遵守規(guī)則與互相督察。
2.抓住典型事件,引導(dǎo)學(xué)生遵守規(guī)則。筆者始終關(guān)注游戲規(guī)則的踐行情況,針對違規(guī)現(xiàn)象,第一時(shí)間糾正。如,“換物賽跑”時(shí),A生只輪換了兩個(gè)物品就跑回來,筆者立即讓他返回去交換完最后一個(gè)物品再返回,學(xué)生清楚了違規(guī)不僅不允許,還會(huì)影響自己組的游戲進(jìn)行;B生把“毽子”扔在鐵環(huán)外,沒有立即跑回來,卻重新把毽子放在鐵環(huán)內(nèi),才跑回來,筆者一直舉著大拇指隨著她的跑動(dòng)移動(dòng),然后追問全體學(xué)生:“為啥老師的大拇指一直指向她?”通過交流,學(xué)生知道遵守規(guī)則的行為不僅能受到表揚(yáng),并且這種體育品格值得大家學(xué)習(xí)……始終如此踐行,學(xué)生的規(guī)則意識就會(huì)化為習(xí)慣行為,形成可取的體育精神。
表2 “換物賽跑”游戲及注意問題
3.合理評價(jià)踐行規(guī)則情況,督促學(xué)生行為規(guī)范。出現(xiàn)違例情況,筆者公布名次時(shí)會(huì)強(qiáng)調(diào)“**小組雖然率先完成游戲,但存在違規(guī)行為,因此判定為最后一名?!边@樣,學(xué)生在后續(xù)的游戲中就會(huì)把遵守規(guī)則作為參與游戲的必須規(guī)范行為。