對“探究學(xué)習(xí)”在體育教學(xué)中運用的思考

陳李貴 （浙江省溫州市第三十九中學(xué)，325000）

筆者參加了以“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”為主題的浙江省四地體育名師工作室教學(xué)聯(lián)盟活動。當(dāng)前體育課程改革，改變了“以教師為中心、以教材為中心”的觀念，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三種現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生利用已有的知識背景和生活經(jīng)驗，掌握某項運動技能，并運用于實踐的一種學(xué)習(xí)方式。[1]本文結(jié)合教學(xué)聯(lián)盟活動，溫州市蔡景臺名師工作室成員張雪丹老師《原地雙手頭上前擲實心球》的課例，談?wù)勌骄繉W(xué)習(xí)在體育教學(xué)中運用的思考。

一、教學(xué)課例

1.教學(xué)片段

圖1是筆者歸納張雪丹老師在《原地雙手頭上前擲實心球》一課中，探究“如何運用雙手前擲實心球投遠(yuǎn)”的簡單流程。

哪里發(fā)力？ 怎么投得更遠(yuǎn)？

哪里發(fā)力？ 怎么投得更遠(yuǎn)？

圖1 《原地雙手頭上前擲實心球》片段

哪里發(fā)力？ 怎么投得更遠(yuǎn)？將“如何運用雙手前擲實心球投遠(yuǎn)”作為探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，嘗試探索，并最終得出雙手前擲實心球的動作要領(lǐng)。從流程上看，基本上具備了探究學(xué)習(xí)的要素。

在教學(xué)設(shè)計中，上課教師將目標(biāo)設(shè)定為：通過坐、跪、站三種前擲實心球練習(xí)，讓學(xué)生體會發(fā)力部位，找到擲遠(yuǎn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的投擲能力。并且在實心球的練習(xí)活動中，表現(xiàn)出樂于進(jìn)行探究、自主、合作等學(xué)習(xí)行為。在實際課堂中，學(xué)生圍繞“哪里部位發(fā)力”和“如何投得更遠(yuǎn)”這兩個問題，積極探究。課堂上學(xué)生踴躍的舉手發(fā)言，主動的發(fā)表各自的見解，提出自己不同的看法。由此能夠看出，學(xué)生在課堂上不僅僅只是身體在運動，他們的大腦也快速在運轉(zhuǎn)。

執(zhí)教教師在10′10″至17′45″的7分半鐘里，引導(dǎo)學(xué)生探究哪個部位發(fā)力，如何投得更遠(yuǎn)，最后得出原地雙手前擲實心球的動作要領(lǐng)。表面上看，為了得出一句話的動作要領(lǐng)，花了太多的時間。實際上，學(xué)生走的是一條“有意義的彎路”。那么，反思教學(xué)，在運用探究學(xué)習(xí)方式時，什么是真正意義上的有價值的探究？運用探究學(xué)習(xí)時又應(yīng)該注意什么事項呢？

通過看課，筆者記錄了該課運用探究學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在探究“如何運用雙手前擲實心球投遠(yuǎn)”環(huán)節(jié)上，一共用了7′35″。以下是從10′10″到17′45″的師生語言：

師：同學(xué)們，今天這節(jié)課我們要比的內(nèi)容是，比誰投得遠(yuǎn)。你們準(zhǔn)備好了沒有？

生：準(zhǔn)備好了。

師：現(xiàn)在拿起你的“武器”。要求，在投的過程中當(dāng)老師（嘟），一聲代表投；（嘟嘟）兩聲代表撿。

（隊列調(diào)動）

師：接下來比賽開始，我們進(jìn)入第一關(guān)，比坐著看誰投得遠(yuǎn)。要求雙手持球于頭上，看誰投得遠(yuǎn)。請同學(xué)們找一找，投擲時的發(fā)力點在哪里？接下來開始練習(xí)……

師：請思考，剛才坐著投的時候，你的發(fā)力點在哪里？

生：要用手臂用力。

師：大家都知道了用手臂發(fā)力，那么怎么樣才能投得更遠(yuǎn)呢？大家再來試一下。預(yù)備，嘟……有誰來回答？

生：兩手要快速向前揮。

師：很好，手臂揮臂要快。接下來，我們用這位同學(xué)的方法來體驗一下，是否投得更遠(yuǎn)。預(yù)備，嘟……

師：好，接下來進(jìn)入第二關(guān)。我們比跪著投，看誰投得遠(yuǎn)。

……（跪姿、站姿）……

最后環(huán)節(jié)，師生共同總結(jié)動作要領(lǐng)：兩腳前后成開立，持球曲肘舉頭上，身體后仰成背弓，蹬地收腹揮臂快。

2.片段分析

在《原地雙手頭上前擲實心球》一課中，運用了探究學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行設(shè)計。她

二、探究學(xué)習(xí)的“四環(huán)節(jié)”

我國學(xué)者潘紹偉研究認(rèn)為：“探究學(xué)習(xí)是體育教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在體育與健康學(xué)科領(lǐng)域或體育活動過程中選擇和確定研究主題,創(chuàng)設(shè)類似于研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達(dá)與交流等探索活動，獲得體育知識、運動技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

由此可見，探究學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的注入式學(xué)習(xí)方式，它更注重學(xué)生的獨立思考，在教師的引導(dǎo)下，更加注重知識或技能的獲取過程。探究學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生面對問題時，分析問題，解決問題的能力。筆者認(rèn)為體育教學(xué)中，運用探究學(xué)習(xí)時，至少應(yīng)該具備提問、實踐、探討、歸納四個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：激發(fā)興趣，提出問題

提出問題是探究學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)。探究的問題必須是一個有價值的問題，是值得探究的問題。一個值得探究的問題，它一定是學(xué)生未知的，好奇的，能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問題。毛振明先生認(rèn)為，一個值得探究的問題必須是當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分，必須有一定的深度和難度，必須是有答案且是學(xué)生可以理解和合乎邏輯的問題。[2]

以本課為例，上課教師和學(xué)生一起探究“如何運用雙手前擲實心球投遠(yuǎn)”。首先，探究的問題是在學(xué)習(xí)“原地正面雙手頭上前擲實心球”教材時必須解決的問題，也是單元教學(xué)的重點?！叭绾瓮哆h(yuǎn)”這不是馬上能回答得上來的問題，必須經(jīng)過多次實踐總結(jié)才能發(fā)表觀點。上課教師在引導(dǎo)學(xué)生探索該問題時，用了一連串的小問題：不同姿勢情況下，分別哪些部位在用力？如何投得更遠(yuǎn)？通過多次的練習(xí)，慢慢讓學(xué)生體會并且說出用力的部位和用力的技巧。

這節(jié)課中，上課教師是在“比賽活動”中讓學(xué)生探究“如何投得更遠(yuǎn)”。筆者認(rèn)為可以結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行提示，如何扔石子，拍打樹葉等。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探索的過程，它更容易激發(fā)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)欲望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

環(huán)節(jié)二：身體實踐，感受體會

體育學(xué)科與文化學(xué)科最大的區(qū)別在于獲取知識的過程的差異。由于運動技術(shù)屬于操作性知識，需要不斷重復(fù)地進(jìn)行身體練習(xí)。正因為這個差異，體育學(xué)科的探究學(xué)習(xí)也不同于文化學(xué)科。體育學(xué)科的探究學(xué)習(xí)是面對問題時，通過身體實踐不斷的體驗，從而感受體會發(fā)力部位和用力技巧。在此環(huán)節(jié)，教師要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注身體的感受，并且鼓勵學(xué)生說出自己的體會。

本節(jié)課以比賽的形式，讓學(xué)生分別坐著、跪著、站著比誰投得遠(yuǎn)。并且在練習(xí)前提示“請同學(xué)們找一找，投擲時的發(fā)力點在哪里？”在練習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生思考“請思考，剛才坐著投的時候，你的發(fā)力點在哪里？”。正是用語言引導(dǎo)學(xué)生的過程。

探究學(xué)習(xí)對教師提出最大的挑戰(zhàn)是教師角色的轉(zhuǎn)變，教師要從“指揮家”變成和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的“演奏家”[3]。因此，建議教師不要過多的打斷學(xué)生練習(xí)或干涉學(xué)生練習(xí)，在身體實踐環(huán)節(jié)給學(xué)生提供充裕的探究實踐。在保證練習(xí)安全的前提下，教師為學(xué)生提供練習(xí)的條件和練習(xí)時間，讓學(xué)生在練習(xí)中感受體會。

環(huán)節(jié)三：探討交流，師生互動

探討交流是探究學(xué)習(xí)最有意義的環(huán)節(jié)，這環(huán)節(jié)正是區(qū)別于其他學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵。在解決問題時，通過學(xué)生之間的討論、合作、競爭等形式進(jìn)行交流與互動。此環(huán)節(jié)，學(xué)生的求知欲和主觀能動性得到充分的發(fā)揮。此時教師可以在尊重學(xué)生的主體性的前提下，參與到探討交流中。在交流中教師要注意學(xué)生給予的反饋信息，并及時掌握探究活動的進(jìn)程，隨時調(diào)節(jié)策略。

在本次課例中，以舉手發(fā)言的形式展開師生的互動。據(jù)觀察，在觀點交流時，一半以上的同學(xué)積極舉手。這足以說明學(xué)生在練習(xí)中已經(jīng)開始思考問題。由于課堂的時間有限，課堂上每次只請了1～2名學(xué)生發(fā)言。筆者認(rèn)為，探討交流環(huán)節(jié)即是學(xué)生根據(jù)自己在實踐中的體會和感受進(jìn)行相互間的交流。此時每個學(xué)生的觀察點不同，得出的結(jié)論也不相同。因此，在探討交流環(huán)節(jié)教師應(yīng)該給學(xué)生充分的交流時間。筆者認(rèn)為，可以采用分組討論的形式，每個成員都可以在小組內(nèi)進(jìn)行交流。最后每一小組派一名代表發(fā)表小組的觀點。這種互動能夠讓更多的學(xué)生展示自己，闡述自己對問題的分析，能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效。

環(huán)節(jié)四：歸納總結(jié)，得出結(jié)論

歸納總結(jié)是成果提煉和總結(jié)的過程，也是探究學(xué)習(xí)的最后階段。探究學(xué)習(xí)重視知識獲取的過程，知識獲取的結(jié)果也不容忽視。在這環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生梳理實踐的收獲和感悟，將解決問題得出的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，為以后更好的處理“問題”而服務(wù)。

探究學(xué)生是在教師的引導(dǎo)學(xué)，主動探索知識的過程。因此學(xué)習(xí)的主體和最后的獲益主體都是學(xué)生。課例中，上課教師將學(xué)生在三種姿勢投遠(yuǎn)中的體會和感悟進(jìn)行總結(jié)提煉，歸納了原地雙手頭上前擲實心球的動作要領(lǐng)和口令。筆者認(rèn)為，在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己的話總結(jié)得出的結(jié)論。正如毛振明先生談探究學(xué)習(xí)的問題時說的，所探究的問題應(yīng)該是有答案且是學(xué)生可以理解和合乎邏輯的問題。因此，最后獲取的答案也應(yīng)該是學(xué)生合乎邏輯，能夠理解的。

三、總結(jié)

探究學(xué)習(xí)方式更加注重知識或技能的獲取過程。它可以提高學(xué)生面對問題時，進(jìn)行實踐、分析、探討、歸納的探索活動，從而提高分析問題，解決問題的能力。探究學(xué)習(xí)包括“激發(fā)興趣，提出問題”、“身體實踐，感受體會”、“探討交流，師生互動”、“歸納總結(jié)，得出結(jié)論”四個環(huán)節(jié)。

在運用探究學(xué)習(xí)方式時有三點需要注意。第一，應(yīng)該為探究學(xué)習(xí)提供充足的探究時間，不可匆匆走個過場。第二，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在每個環(huán)節(jié)盡量讓學(xué)生多說話，多實踐。第三，身體實踐和探討交流并非按部就班，根據(jù)實際情況兩者可以重復(fù)出現(xiàn)，即實踐—探討—再實踐—再探討。

[1]肖紅香.新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下學(xué)生體育學(xué)習(xí)方式的力論探析[J].西安體育學(xué)院學(xué)報，2011（11）：761-764.

[2]毛振明，賴天德.如何正確理解與運用探究學(xué)習(xí)[J].課程教學(xué)改革研究，2006（8）：24-27.

[3]蔡士凱.基于3種學(xué)習(xí)方式構(gòu)建新型體育教學(xué)方法的理論[J].首都體育學(xué)院學(xué)報，2010（3）：74-77.