基于“學情視角”提高作業(yè)講評課效率的策略研究

【摘要】基于當前作業(yè)講評課中教師意識的淡薄、教學行為的無果、學生聽課的無效等現狀，以及當下作業(yè)講評課教學內容及教學策略的單一性等問題，評析課中準確把握學情、運用學情，發(fā)現學生學習中的優(yōu)勢與不足，采用恰當的教學策略，充分發(fā)揮學生的主體性，調動學生學習的積極性，以打造高效的語文作業(yè)講評課堂，從而有效提升學生的語文能力。

【關鍵詞】 學情；作業(yè)講評；語文教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、作業(yè)講評課的有效策略實踐

（一）診斷分析，把握講評關鍵點

如果教師沒有把握準學生的思維方向，那么教師的方法指導和學生的答題程度只能是兩條平行線，永遠不會相交，所以要實現高效率的作業(yè)講評，首要前提是要對學生的作業(yè)進行深入、細致的分析診斷，充分把握學生作業(yè)的思維方向及學習的現有情況，而這學情的了解直接關系到作業(yè)講評課是否有效，直接關系著學生作業(yè)質量的高低。

為此，筆者針對學生不同的作業(yè)類型，不同的作業(yè)現狀，采用不同的診斷策略：

1.量化統(tǒng)計作業(yè)情況，了解整體學情

【案例1】以學生現代文閱讀為例，如完成《窗花》閱讀后，教師對學生的閱讀作業(yè)進行相關的量化統(tǒng)計，表格如下：

這種量化統(tǒng)計數據利于教師直觀化地了解學情，整體把握學生的作業(yè)質量，明確學生作業(yè)的亮點和不足之處，從而設計作業(yè)講評課的教學內容的重難點，做到有的放矢。

2.整理精彩例題，分析答題思路

【案例2】根據《窗花》閱讀作業(yè)情況的統(tǒng)計，學生在賞析“狂風一吹，紙就瑟瑟顫栗，發(fā)出蚊蠅般鳴叫的聲音”這句時，整理出徐梓俊同學的精彩答案：運用比喻，形象生動寫出窗紙在風中的形態(tài)，表現了天氣的寒冷，交代了窗花產生的原因。以此為例，理清學生在賞析句子時的思維步驟。

這種精彩的答案，一方面可以表揚鼓勵先進，為學生的后續(xù)學習樹立信心；另一方面為部分答題不足的學生提供賞析句子的方法范例，鞏固所學知識，明確答題的思路及答題的規(guī)范要求，培養(yǎng)學生的答題策略技能。

3.分類整理錯題，診斷錯因

這里根據學情，是指根據學生作業(yè)批改后的現狀，按作業(yè)的知識類型的分類。

【案例3】在七上第四單元作業(yè)講評課前，把學生的一個單元的作業(yè)情況結合單元知識的重難點進行了歸類整理：一類是基礎積累型作業(yè)（包括字詞的音形義、文學常識及月亮綜合性學習的相關知識），一類是感知文本內容、品味語言型作業(yè)（尤其是說明文語言生動性的賞析及說明方法及其作用的賞析），一類是寫作體驗型作業(yè) （寫科技小品文的注意事項）。

然后根據整理的問題分析錯因，歸類錯因：一類是心理態(tài)度性錯誤，比如書寫的模糊不清，文學常識的積累等。一類是能力性錯誤。

【案例4】歸類這單元說明閱讀的概括能力訓練時，整理出《當堂練》中的閱讀“根據下文，請你概括‘暈形成的原因”的學生錯誤答案，從而分析錯因，了解學生概括能力的思維欠缺點。

學生答案：三棱柱體狀的冰晶就像三棱鏡一樣，能把陽光分成七彩條，當無數兆億冰晶被陽光照射后，各色光按一定角度折射出來，便形成了絢麗多彩的暈環(huán)。

參考答案：暈是陽光經過云層中冰晶的折射而形成的。

錯因分析：語言不簡練、不加以概括，照抄原文，即學生的概括能力欠佳。

這種錯題引領式的作業(yè)講評，需要教師充分把握學生已有的知識水平和能力，充分了解學生學習的不足之處，分析學生思維能力的欠缺點，從學生的學情出發(fā)確定教的內容和教的方式，讓學生的“不懂”成為教師教學的原起點。

如果說課堂是展示教師教學智慧的舞臺，那么作業(yè)診斷則是教師智慧的延伸地，它讓教師的智慧之花開得更燦爛；如果說課堂讓教師走向成熟，那么作業(yè)診斷則讓教師積極地走向反思，它促使教師追求課堂教學的精、善、美。

（二）學法引導，提高能力發(fā)展

1.精彩題例的范例式講評

課堂的作業(yè)講評是師生雙方的一個“反饋——修正——提高”的過程。既要“講”，也要“評”?！爸v”——既要講考查的知識點，又要講答題思路，解題策略?！霸u”——既要評“不足”，也要評“亮點”，從而評出信心，以利于學生繼續(xù)學習。為此，利用答題優(yōu)秀同學的經典答題分析，讓學生從經典的答題中對照自己的答案，摸索總結出答題書寫的規(guī)律，用自己的感悟代替老師的講解，這樣更能培養(yǎng)學生的思維能力。

【案例5】以閱讀賞析題為例，經過幾次的作業(yè)以后，學生基本掌握了方法，但仍有少部分同學存在答題不夠全面、規(guī)范等問題，為此這樣的講評課，筆者嘗試讓學生自己分析學生的精彩題例的方式去講解。

具體操作步驟：展示賞析題優(yōu)秀答案——全班同學分析答案，尤其是理清答題思路——對照自己的答案，分析自己的不足之處，探究失分原因或展示自己的思維障礙，全班討論交流——總結語言賞析題的步驟規(guī)律：手法+效果+情感。

這種講評策略側重分析學生答題的精彩之處，一方面強調了學生自己的體悟，更好地培養(yǎng)了學生的思維訓練；另一方面又給學生評出了學習的信心，德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！泵课粚W生都希望得到老師的肯定，哪怕是微不足道的進步都要加以表揚，讓他們體驗成功的快樂，增強其學習的自信心，從而激勵他們主動學習。

2.基礎類作業(yè)的自主合作式講評

語文重在基礎的積累，比如字詞音形義的掌握、文學常識的記憶。但這些知識不存在思維能力的障礙，不存在語文能力的差距，更多的是容易出現易混淆、易讀寫出錯等問題，更多的是馬虎或者審題不清造成的。因此，對于這部分作業(yè)的講評完全可以通過小組間的互評互糾、自主合作的方式進行講評。

具體操作步驟：

A.成立講評共同體——合作學習小組

原則上以異質6人小組為最佳，由性別、學業(yè)成績、能力傾向等方面不同的成員構成，盡量每組都有優(yōu)中差學生，確保每個小組總體水平基本一致。

B.建立評價體系

以小組為單位，以每次考試的成績平均分為基準，制定了小組間互相競爭的機制。每次評選出團結組，進步組，最優(yōu)組……并結合班級量化考核給每個小組成員加分，以期促進小組的共同進步，激勵他們互幫互助的激情。評價表格如下：

3.錯題引領的專題式講評

學生經過一段時期的作業(yè)后，總有一些涉及學生思維的共性難題，而這些難題往往在學生以后的作業(yè)中出錯的頻率較高。為此，教師有必要進行專題性的作業(yè)講評，或著重培養(yǎng)學生的審題意識，或側重培養(yǎng)學生的思維能力，或注重培養(yǎng)學生的答題規(guī)范……總之，通過這類專題性的講評課以期形成新的知識體系，鞏固學生某方面的能力。這就需要教師針對課前診斷中的學情，有意識地關注學生中存在的共性問題。

具體操作步驟：集錯源（從隨堂作業(yè)中、各種測試中或者日常語文學習中碰到的錯題進行收集整理）——析錯因（分析錯題的根本原因所在）——理步驟（理出這類題型的解題步驟）——課堂專題講評。

【案例6】“理解詞語含義”的專題性作業(yè)講評課。

A.集錯源：

①《窗花》閱讀第一題：指出黃土是單調的，而窗花卻在這單調之中注入了另外的靈魂中的加點字的具體內容。（參考答案：莊稼人對于幸福生活的夢想。）

學生答案：指所有窗子上的窗花五彩繽紛，生機盎然。

②《生命之芯》第一題：指出這情景往往一直要到落雪時才能結束中的加點字的具體內容。

學生答案：指院里一地的落葉之景。

③《生命之芯》第二題：指出像一只只再也不能飛的蝴蝶中的加點字的具體內容。（參考答案：落在庭院里、墻角和臺階上，枯黃的落葉。）

學生答案：指暮秋時節(jié)，葡萄葉落在地上。

④課文《蘇州園林》解釋句子“一切都要為構成完美的圖畫而存在，絕不容許有欠美傷美的敗筆”中“敗筆”在語境中的含義（參考答案：指園林中設計布局不稱心的地方）

學生答案：失敗的地方。

B.析錯因：詞語含義題答題能力欠缺。

C.整理并分類講解常見詞語含義題型：語境義的理解，指代義的理解，修辭義的理解，情感義的理解。

D.分類尋找相應的習題鞏固。

E.小結詞語含義題的規(guī)律：

①回歸原文，找到答題區(qū)間；②理解原意，做好答題準備；③聯系語境，明確指代內容；④結合段意，挖掘詞語含義；⑤分清要點，勿忘作者意圖。

F.了解學情，布置課后一星期的跟蹤作業(yè)。

第一天：理解《一只黑額雁的劫難》中詞語“圖景”和“勞動成果”的具體含義。

第二天：理解《迷人的螞蟻》中詞語“不會太多，不會太少”的具體內容。

第三天：理解《寒冷的味道》中詞語“一絲不茍”和“開小差”的具體含義。

第四天：理解《今天天鵝不想飛》中“上帝的意志”和“更卑污的念頭”的具體含義。

第五天：理解《心田上的百合花》的“夢”的含義。

通過五天的同類練習，引領學生在思維方式上進行廣泛地聯想遷移，促使知識在學生頭腦中形成一個立體的知識網絡，促使學生高效地再學習。

這種專題性的作業(yè)講評課都是基于學生作業(yè)學情之上的，是建立在學生強烈求知欲望上的，是建立在學生思維遇到阻礙的基礎上，集中了學生的易錯處和典型錯例，再切中要害，系統(tǒng)詳細地進行分析，這樣就能激發(fā)學生的思維活動，加深印象，從而大大地提高了課堂效率，減少學生犯同種錯誤的概率。

二、效果

（一）學生方面

1.有利于提高學生的學習興趣

基于學生學情的作業(yè)課堂，充分體現了學生的主體性，以學生的不懂為學習的原起點。這樣的課堂學生敢想敢講，學會了相互評價和欣賞，在原有經驗與新學習材料的重組整合中，經歷沖突、順應、內化體驗，學生成功地進入活生生的語言表達和思想交流之中，從而使得氣氛活躍，興趣增強。

2.有利于提升學生的語文素養(yǎng)

在實踐中，我們看到學生都能采用自如的方法獨立去學習體驗，在展示交流中，不同的方法、不同的思考不斷地相互碰撞、彌補，學生的思維得到開拓，方法得到啟迪。這種素養(yǎng)自然而然地反映在考試成績的提高上。

（二）教師方面：教學相長，學科素養(yǎng)得到提升

在實踐中，教師要充分診斷學生作業(yè)，要不斷地根據學情研究調整相應的教學策略，這無形之中使得學習活動中的師生雙方，均在學習的過程中獲得新的知識、情感的認識和體驗，實現師生的教學相長。教師的每一次教學設計，都浸透著教師對作業(yè)設計的沉潛與轉化，對自我的升華與超越，體現教師的才情，蕩漾教師的氣韻，在豐富學生學習體驗的同時積極參與體驗，使得作業(yè)教學也能彰顯出語文味。

后續(xù)思考

1.要注重學生的基礎類知識的鞏固，要求學生做好錯誤記錄，建立錯題集并長期使用，以期達到徹底鞏固的目的。

2.要注重學生的能力類知識的消化，這就需要教師在課后尋找同類題型，通過練習修正，學會舉一反三，以期掌握其知識點。

3.注重個別學生的輔導落實。學生的個體差異導致學生的學情各不相同，這就需要教師再次在課堂內外關注學生，尤其是了解后進生的學習成果，有必要時予以個別輔導，以幫助他們徹底地掌握知識，培養(yǎng)能力，強化講評的效果，從而全面提高語文能力。

參考文獻

[1]趙群筠.語文教師的實踐研修故事[M].杭州：浙江教育出版社，2010.

[2]歐陽芬.有效教學的基本功[M].北京：世界圖書出版公司，2008.

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作者簡介：徐珺，女，1977年生，浙江桐廬人，主要從事中學語文教育教學實踐研究。

（編輯：龍賢東）