學(xué)生現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌學(xué)習(xí)興趣的多元激發(fā)

【摘 要】教學(xué)中為學(xué)生提供自主選學(xué)、感悟、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，可以改變現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌在教學(xué)中陌生化、邊緣化的趨勢(shì)。在蘇教版高一語文現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌專題學(xué)習(xí)中，以“鑒賞、興趣”為核心，從創(chuàng)造讀詩(shī)條件，營(yíng)造詩(shī)意課堂，詩(shī)歌融入生活等方面進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，多元化激發(fā)高一新生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代新詩(shī)的興趣，從而使學(xué)生“悅讀詩(shī)、會(huì)讀詩(shī)、能寫詩(shī)”，為高中三年的詩(shī)歌學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌；興趣；激發(fā)；多元

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）11-0041-02

【作者簡(jiǎn)介】郭兵，江蘇省睢寧縣凌城中學(xué)（江蘇睢寧，221233）教師，一級(jí)教師。

現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌是相對(duì)于古典詩(shī)歌而言的，一般指20世紀(jì)創(chuàng)作的、不拘泥格式和韻律的詩(shī)歌?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“課程目標(biāo)”中有關(guān)詩(shī)歌部分強(qiáng)調(diào)：學(xué)生“對(duì)鑒賞詩(shī)歌和散文作品有濃厚的興趣，樂于拓寬文學(xué)欣賞的眼界，豐富自己的內(nèi)心感情世界，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣”。多年來國(guó)內(nèi)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌教學(xué)論文已有諸多的研究，但是作為高一起始課程如何突破現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌教學(xué)被陌生化、邊緣化的困境，切合時(shí)代、因地制宜地激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌興趣，尚需要進(jìn)行針對(duì)性的深入研究。為此，我圍繞如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的興趣問題，進(jìn)行了多元的嘗試。

一、創(chuàng)造讀詩(shī)條件，激發(fā)讀詩(shī)興趣

1.自主選學(xué)，豐富資源。

高一新生，由于淺閱讀、碎片化閱讀盛行，學(xué)生閱讀面窄，閱讀現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的機(jī)會(huì)少，再加上缺少生活閱歷以及文化底蘊(yùn)，因而對(duì)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的內(nèi)容或情感不能很好地理解，從而對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌失去興趣或表現(xiàn)淡漠。

詩(shī)歌教學(xué)的目標(biāo)不可能只靠教材中有限的幾首詩(shī)來完成，所謂“功夫在詩(shī)外”，強(qiáng)調(diào)“躬行”才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為此，在開始詩(shī)歌專題教學(xué)前，我以引導(dǎo)學(xué)生自編詩(shī)集的形式，來拓展學(xué)生的課外閱讀量。我鼓勵(lì)學(xué)生每人選擇幾首自己喜歡的現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌，全班匯集，編一本詩(shī)歌選集。學(xué)生興致很高，從書刊、網(wǎng)上搜集了大量現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌作品，最后形成的選集囊括了15位著名現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)人的代表詩(shī)歌30余首，與教材相應(yīng)階段的教學(xué)內(nèi)容和風(fēng)格正好銜接，比如《憶秦娥·婁山關(guān)》（毛澤東）、《再別康橋》（徐志摩）、《我是一條小河》（馮至）、《雨說》（鄭愁予）等。通過學(xué)生自編詩(shī)集，既解決了教學(xué)資源問題，又讓學(xué)生樂于參與，在選詩(shī)結(jié)集的過程中，找到了“屬于自己的那一款”的感興趣的詩(shī)歌，接下來進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)就水到渠成了。

2.以流行歌曲增趣。

從語言藝術(shù)角度看，流行歌曲也是一種現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌。音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，而詩(shī)歌也是服務(wù)于詩(shī)人情感表達(dá)的藝術(shù)。如何能讓學(xué)生像喜歡流行歌曲那樣喜歡詩(shī)歌呢？在詩(shī)歌教學(xué)中，我利用中學(xué)生對(duì)流行歌曲興趣濃厚的學(xué)情，讓流行歌曲與現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌同臺(tái)亮相，比較鑒賞，設(shè)計(jì)了以下內(nèi)容。

第一組：歌曲《南山南》與詩(shī)歌《錯(cuò)誤》的故事、情感比較鑒賞。

第二組：歌曲《菊花臺(tái)》與詩(shī)歌《雨巷》的意象意境比較鑒賞。

通過兩組詩(shī)歌與流行歌曲的比較鑒賞，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然詩(shī)歌與流行歌曲的展示方式不同，但它們所傳達(dá)出的中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)是一樣的，收獲的美感是一樣的。這項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)很明顯地激發(fā)了學(xué)生欣賞教材中詩(shī)歌的熱情。

二、挖掘詩(shī)歌趣味，營(yíng)造詩(shī)意課堂

朱光潛先生在《詩(shī)論》中說：“詩(shī)本是趣味性情中事，談到究竟，只能憑靈心妙悟，別人和我不統(tǒng)一時(shí)，我只能說是趣味的不同，很難以口舌爭(zhēng)?！泵總€(gè)人的“詩(shī)趣”是不同的，詩(shī)趣也許在遠(yuǎn)方的夢(mèng)想里，也許在無限的意蘊(yùn)里，也許在唯美的故事里，抑或在優(yōu)美的歌聲里。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌、自主探究，就是一次“美的歷程”。

1.追尋詩(shī)歌夢(mèng)想之美。

蘇教版語文教材必修一的詩(shī)歌是吟誦青春最好的文學(xué)樣式，可以引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的情志走進(jìn)詩(shī)歌，去追尋夢(mèng)想之美。如《沁園春·長(zhǎng)沙》體現(xiàn)了20世紀(jì)二三十年代中國(guó)青年以天下為己任，肩負(fù)起國(guó)家興亡的壯志豪情；《六月，我們看海去》體現(xiàn)了20世紀(jì)80年代中國(guó)青年對(duì)美好未來的熱切期望和創(chuàng)造美好生活的追求；海子《面朝大海，春暖花開》的溫暖愿景更是學(xué)生的最愛。這些體驗(yàn)青春激情、明確青春使命的詩(shī)歌在無形中影響著學(xué)生的精神面貌。在教學(xué)中凸顯學(xué)生主體性，以追尋夢(mèng)想為切入點(diǎn)，學(xué)生還是很有共鳴感的。

2.品味詩(shī)歌意蘊(yùn)之美。

在朗讀和誦讀中感受作品的意境和形象，得到情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的魅力所在。基于現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌教學(xué)的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的情境和意境，感悟詩(shī)歌中蘊(yùn)含的“美”和“情”，使學(xué)生有“身臨其境”的感覺，方能達(dá)到教學(xué)的目的。例如，戴望舒的《雨巷》中狹窄陰沉的雨巷是外在的情境，在雨巷中徘徊的獨(dú)行者，以及像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘，都是意象。這些意象又共同構(gòu)成了一種象征性的意境，暗示作者既迷惘感傷又有期待的情懷，并給人一種朦朧的美感。在本詩(shī)的教學(xué)中，教師要以意象為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入詩(shī)歌的情感深處，仿佛自己置身凄婉朦朧的意境中，“入乎其內(nèi)，出乎其外”，這樣，學(xué)生才能體會(huì)詩(shī)歌的意蘊(yùn)美，才能觸發(fā)學(xué)生的“詩(shī)趣”。

3.體驗(yàn)詩(shī)歌故事之美。

詩(shī)歌講究“言有盡而意無窮”，這留給了讀者進(jìn)行藝術(shù)“再創(chuàng)造”的空間。這種再創(chuàng)造不僅僅是披文入情、緣情體物，還需要通過聯(lián)想和想象融入自我情感與認(rèn)知的觀照，以形成“象外之象”的構(gòu)成。所以詩(shī)歌教學(xué)中不僅應(yīng)凸顯語言韻味，還可以凸顯“故事”情味。如何引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌故事之美，我嘗試分兩步進(jìn)行：

（1）搭建詩(shī)歌故事與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的橋梁。詩(shī)歌故事的獨(dú)特之美可以是一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)畫面、一個(gè)情境，離不開人、景、事、情。學(xué)生體驗(yàn)主要是生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)和情境體驗(yàn)。通過聯(lián)想誦讀，讀出自己對(duì)詩(shī)歌的理解和體驗(yàn)，通過聯(lián)系生活經(jīng)歷、閱讀經(jīng)歷等走進(jìn)詩(shī)歌情境中，體驗(yàn)另一個(gè)世界，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌故事之美。

（2）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新形式，呈現(xiàn)故事之美?？梢酝ㄟ^故事講解、畫面呈現(xiàn)等方式激活學(xué)生體驗(yàn)，拉近學(xué)生與詩(shī)歌的距離。比如：有學(xué)生用生動(dòng)的語言肢體再現(xiàn)毛澤東獨(dú)立寒秋時(shí)的精神風(fēng)貌；有學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫呈現(xiàn)《雨巷》的情境；更有學(xué)生把《錯(cuò)誤》改編成了微小說；等等，不一而足。

三、活讀活用，讓詩(shī)歌融入生活

江蘇省特級(jí)教師董旭午說過：“學(xué)生自覺自主、富有情趣和智慧地活學(xué)活悟語文，學(xué)活學(xué)會(huì)語文，活練活用語文，進(jìn)而悟透和會(huì)用語文，同時(shí)學(xué)生還會(huì)在這個(gè)過程中不斷地真正獲得精神、品格和境界等方面的無痕發(fā)育與提升?！蔽覀?cè)趯ｎ}詩(shī)歌教學(xué)中側(cè)重于鼓勵(lì)學(xué)生寫詩(shī)用詩(shī)，以寫促讀，活讀活用，讓詩(shī)歌走入生活。為此，在詩(shī)歌教學(xué)后期，我布置了學(xué)生詩(shī)歌仿寫與創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。學(xué)生經(jīng)過兩周的詩(shī)歌熏陶，情緒高漲，創(chuàng)作了風(fēng)格各異的新詩(shī)，在整個(gè)過程中，學(xué)生的寫作水平和語文素養(yǎng)都得到了有效的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱光潛.詩(shī)論[M].北京：北京出版社，2005.

[2]宗白華.美學(xué)散步[M].上海：上海人民出版社，2006.

[3]董旭午.生活化語文教學(xué)的本務(wù)堅(jiān)守[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2016（01）.