微課在高中物理起始教學(xué)情境中的應(yīng)用

吳長春

【摘要】目前很多學(xué)校對課堂的開始并不在意，而只是單純的進(jìn)行本次課的導(dǎo)入。然而，一堂課程是否能夠吸引學(xué)生的關(guān)注度完全在于課程的起始。尤其是對于較為枯燥的高中物理課程，如何才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本文講述了利用微課展示物理起始情境教學(xué)，通過聲容并茂的形式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】微課 高中 物理 起始

在日常教學(xué)中，教師通常以講解物理知識為主，所以學(xué)生對物理知識只是強(qiáng)制性的死記硬背，完全處于應(yīng)試狀態(tài)，覺得不能與實(shí)際生活對接，似乎學(xué)習(xí)物理毫無用處。然而，物理知識是對現(xiàn)實(shí)生活的總結(jié)，所以如何才能用科學(xué)的方法對高中物理課程進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生頭腦中逐漸形成一個合理的知識結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成舉一反三、觸類旁通的能力。這就要求學(xué)生必須要對本門課程產(chǎn)生濃厚的興趣，而不是被迫地機(jī)械式學(xué)習(xí)。

一、什么是微課

大多數(shù)人對于微課都簡單的認(rèn)為只是利用教學(xué)視頻進(jìn)行教學(xué)而已。實(shí)際上微課不僅僅指的是視頻教學(xué)，它是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外的教學(xué)過程中圍繞某一個知識點(diǎn)或者是某個教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程。雖然說微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，但是它還包含所有與該教學(xué)活動有關(guān)的教學(xué)設(shè)計、課件素材、練習(xí)測試、教學(xué)反思、學(xué)生反饋以及教師點(diǎn)評等一系列輔助性教學(xué)資源。

二、微課的特點(diǎn)

（1）教學(xué)時間較短；由于微課是以教學(xué)視頻為核心內(nèi)容，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，一般較長或較短的視頻都無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)的需求，所以微課的時長一般是在5-8分鐘左右，最長不超過10分鐘，一節(jié)課40-45分鐘，所以微課是調(diào)起學(xué)生學(xué)習(xí)激情的更有利武器。

（2）教學(xué)內(nèi)容較少；微課主要是突出課程教學(xué)中某個重要知識點(diǎn)，或者是展現(xiàn)某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)，所以微課對教學(xué)內(nèi)容更加聚焦、主題更加突出，并不像傳統(tǒng)課程的冗長，這更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也更能滿足教師的上課需求。

（3）資源容量??；從教學(xué)資源大小來說，微課視頻及相關(guān)配套資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式也能夠支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的主流媒體格式，師生可以實(shí)時在線流暢觀看，甚至學(xué)生可以通過電腦、手機(jī)等終端設(shè)備下載課例、課件、教案等教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生移動學(xué)習(xí)、時時學(xué)習(xí)的需要。

（4）資源組成更“情景化”，資源使用更方便；微課內(nèi)容的選取一般要求主題明確，相對完整。它是以教學(xué)視頻為主線，整合教學(xué)設(shè)計，在課堂教學(xué)時使用多媒體素材和課件、教師教學(xué)反思、學(xué)生反饋及學(xué)科專家的點(diǎn)評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成一個主題鮮明、類型多樣化、結(jié)構(gòu)緊湊的主題資源包，營造一個真實(shí)的微教學(xué)資源環(huán)境。使得廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型的案例教與學(xué)情境中更易于隱性知識的學(xué)習(xí)，無論是教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，對教師的專業(yè)成長還是學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高都有質(zhì)的飛躍。

三、微課在高中物理起始情境中的應(yīng)用

大多數(shù)人觀念中的微課僅是教師通過視頻講課或者是以表演的形式講課，這些都是片面的。微課根據(jù)不同的上課情境需要又分為以語言傳遞信息為主的講授式、談話式、啟發(fā)式和討論式微課；以直接感知為主的演示法微課；以實(shí)際訓(xùn)練為主的練習(xí)法、實(shí)驗法微課以及以欣賞活動為主的表演式微課。那么如此多的方法和類別什么情況下使用最合適呢？

在高中物理教學(xué)中一般都是知識的遷移，學(xué)生對于學(xué)習(xí)物理沒有一個非常明確的目標(biāo)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識只是應(yīng)試，這就使得物理教學(xué)課堂過于沉悶。高中不僅要學(xué)習(xí)物理知識，更重要的是學(xué)習(xí)物理知識和應(yīng)用物理知識的能力，以及自學(xué)能力和解題能力的提高，并學(xué)會一些常用的物理研究方法，是在初中物理的基礎(chǔ)上螺旋式上升。無論是力的合成與分解、牛頓萬有引力定律還是動量定理、動量守恒定律、光的本性等知識的講解，通常教師都是通過一些抽象的例子進(jìn)行描述，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，那么對于想象力豐富的孩子，學(xué)習(xí)起來就略顯輕松，對于想象力不足的孩子，學(xué)習(xí)就會變得格外吃力，所以教師需要通過先進(jìn)的教學(xué)手段，讓學(xué)生更為直觀的看到老師所要描述的場景，學(xué)生的更多精力應(yīng)放在對本知識的理解以及發(fā)散至相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。例如：對于運(yùn)動相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師可以在上課之初播放一些亞里士多德或者是伽利略的實(shí)驗視頻，通過史學(xué)視頻讓學(xué)生初步了解近代實(shí)驗科學(xué)產(chǎn)生的背景以及這些學(xué)者的主要觀點(diǎn)和研究方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種方法就是我們通常所說的以直接感知為主的演示法微課，它主要是實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者做示范性實(shí)驗，通過現(xiàn)代教學(xué)手段，讓學(xué)生通過實(shí)際觀察獲得感性知識以說明和印證所授知識。

當(dāng)然，高中物理課程的教學(xué)往往以實(shí)驗教學(xué)為主。傳統(tǒng)教學(xué)中教師都是先講解相關(guān)物理知識點(diǎn)，然后再配上相關(guān)的實(shí)驗來印證所授內(nèi)容。但是這種方法學(xué)生學(xué)習(xí)相對被動，如果能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，那么高中物理課程的學(xué)習(xí)就會變得異常輕松。例如：關(guān)于滑動摩擦、靜摩擦規(guī)律以及胡克定律的學(xué)習(xí)，教師可以通過播放同一個人在不同材質(zhì)的地面如光滑水泥地面、橡膠地面、木質(zhì)地板、沙地、地毯等材質(zhì)地面上拍打籃球的視頻，學(xué)生仔細(xì)觀察籃球彈起的高度，讓學(xué)生帶著想要解釋這種現(xiàn)象的好奇心進(jìn)入本次課堂，學(xué)生會帶著疑問去尋求相關(guān)原理。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動地，而是更為積極主動的去探索真理。這就是微課在起始情景教學(xué)中的重要作用，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，整個課堂都是在尋求知識的道路中前進(jìn)。這也就是我們所說的以實(shí)際訓(xùn)練為主的實(shí)驗法微課，這種方法通過科學(xué)實(shí)驗引出本次課所有呈現(xiàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過視頻觀察這些現(xiàn)象的變化獲取新的知識，實(shí)驗類微課也是物理課程中用的較多的微課方法。

那么使用哪一種微課方法才更為理想呢？這是根據(jù)教師上課內(nèi)容所決定的，但是對于起始教學(xué)來說，最重要的調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在微課方法的選擇上盡可能使用啟發(fā)式、表演式、實(shí)驗類、討論法等方法，在微課的錄制上也盡量選取學(xué)生感興趣的題材，而不是對課本知識的重復(fù)講解。

總之，充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)不僅能提高教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會達(dá)到最佳，尤其是在課堂的起始教學(xué)中。微課教學(xué)將革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一，對學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對不同學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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