“誘思探究”在技校語文教學中的應用

何麗

【摘要】技工學校的語文教育具有一定的獨特性，作為教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，從學生實際出發(fā)，結(jié)合有效的教育方法，使學生能夠在有限的時間內(nèi)吸收更多實用的知識，做有創(chuàng)新思維的技能型人才，從而體現(xiàn)出語文教學在社會發(fā)展中的意義，進而實現(xiàn)教師教書育人目標。

【關(guān)鍵詞】技校；語文教學；誘思探究

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

在技校教育中，語文作為一門基礎(chǔ)性的學科，它除了工具性的作用外，還可以發(fā)揮語文中的人文性以及綜合性的特點，更好地在技校教育中肩負起培養(yǎng)學生健全的人格重任。因此，語文課堂可以作為技校學生的精神樂土，在語文學習中更好地提升他們的靈魂家園。但是，技工學校在開展語文教學實踐中，卻陷入尷尬境地，即有的教師按部就班向?qū)W生講解課文內(nèi)容，使得語文課堂缺乏活力，自然也就很難引起學生的興趣。同時，學生基礎(chǔ)差等原因又造成其學習時不善于思索和回答問題，使課堂教學缺乏互動性，成了老師個人唱獨角戲，教師也因而失去教學興趣。如何走出困境，有效提高技校學生語文學習積極性，筆者通過十幾年的職業(yè)學校教學工作，認為“誘思探究”教學理論以學生為主體，能有效提高語文教學質(zhì)量，達到教學相長的效果。

一、啟發(fā)式教學方法的精髓和發(fā)展——“誘思探究”教學方法

作為教育者我們歷來不主張滿堂灌的教學方法，而提倡“啟發(fā)”教育，但隨著社會的發(fā)展，僅僅是“啟發(fā)”已經(jīng)不能完全顯示學生的主導地位，彰顯學生個性，也就不能使課堂教學價值得以最大限度的實現(xiàn)。經(jīng)過多年探索研究，陜西師大張熊飛教授創(chuàng)立了“誘思探究”的語文教學理論，這一理論把教師的主導、學生的主體教學原則變?yōu)榫唧w化，在誘思探究中教師堅持做到：變教學為誘導、變學為思，通過誘導達到思辨，進而促進學生的發(fā)展?？梢哉f“誘思探究”是啟發(fā)式教學的精髓，同時使我國傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學更加科學化、理論化、系統(tǒng)化、具體化。在誘思探究的過程中，教師不僅需要考慮自身如何教的問題，而且還需要把學生的學習情況放在首位，在教學中體現(xiàn)出學生的主體作用，在教學中以和諧的教學氛圍，保證教學價值實現(xiàn)。

二、在技工學校實施“誘思探究”教學法的必要性

參與技工學校學習的學生，他們大多數(shù)都有失敗陰影、中途輟學等經(jīng)歷，其語文素養(yǎng)相對較差，他們認為通過技校掌握一技之長，從而使得學生忽視基礎(chǔ)學科知識的學習。閱讀面窄，課外讀物的內(nèi)容偏于庸俗化。課堂沉悶，教學效果不理想。作文內(nèi)容空洞無物，陳詞老調(diào)，缺乏想象力和新意。

針對這些狀況，誘思探究理論的應用更顯出必要性和困難性。必要性是因為語文作為基礎(chǔ)性學科對職校學生今后的創(chuàng)造性發(fā)展起著關(guān)鍵作用，誘思探究理論能夠最大限度提高學生學習興趣，發(fā)揮學生特長，特別對其活躍課堂氣氛、增加閱讀量、提高對社會的認知能力有極大的促進作用，對學生今后的創(chuàng)造性發(fā)展作用舉足輕重；困難性是因為職校學生語文素養(yǎng)不高，很多情況下會出現(xiàn)誘而不思，引而不發(fā)的現(xiàn)象。所以誘思探究理論應與學生實際情況結(jié)合起來，達到最佳的教學效果。

三、技工學校語文教學中如何運用“誘思探究”教學理論

技工學校學生認知水平有限，這時教師在語文中需要當好課堂的“導演”角色，積極地創(chuàng)建語文學習環(huán)境，充分地調(diào)動技校學生對語文這門課程的認知，通過誘導以及激發(fā)的方式提升學生學習的主動性，完成課堂知識傳授。

（一）明確培養(yǎng)目標

作為課堂總導演，我們要以提升學生創(chuàng)新能力以及實踐能力作為目標。因此，在技校的語文閱讀教學中，根據(jù)一般的教學規(guī)律（從語言、文字開始，然后閱讀中的內(nèi)容；在此基礎(chǔ)之上掌握文章的思想，進而體會語文語言、文字的特殊內(nèi)涵）程序，幫助學生在語文學科中掌握更多的知識。

（二）結(jié)合語文教材特點，把握好學情

在語文教學中，教材可以作為學生學習知識的藍本，同時也可以為學生更好地積累、感悟以及運用材料奠定基礎(chǔ)。因此，我們在語文教學中可以較好地幫助技校學生利用好語文教材。第一，教師需要考慮語文教材內(nèi)容，與技校學生的情況是否適合；第二，教師還需要考慮教材中寫作的手法；第三，從語文教材中文章的內(nèi)容難易程度進行把握，教師可以從這三個角度把握語文教材，促使優(yōu)秀學生在語文學習中達到更高的層次，而對于語文學習中的后進生，他們可以掌握語文中的基礎(chǔ)知識，不管處于哪一個階段的學生，都可以找到語文知識學習進入的方式。因此，離不開教師熟悉教材，合理利用教材，針對不同層次學生步步設(shè)疑，各個擊破，有效調(diào)動全體學生學習熱情和獨立思考的能力。

中等層次的學生除指導他們細心觀察外，還要引導他們思考其所以然；優(yōu)秀生則必須要求他們通過思考得出結(jié)論，并說明這個結(jié)論對今后的幫助……其間還可以由學生按照由高到低的層次，相互間進行誘導，以最大限度發(fā)揮每個同學的能動性，以達到調(diào)動全體同學“練就一雙敏銳洞察力的眼睛和善于深邃思索的大腦”之目的。

1.思維誘導

①手段

主要是設(shè)計問題情境，目的在于讓技校學生可以較快地進入語文學習的狀態(tài)，關(guān)注教師在課堂上所講述的語文知識，同時激發(fā)學生渴望探求問題解決途徑，通過語文知識這一載體，使得教師可以和學生之間達成共識，提升學生掌握語文知識的能力。

②在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中，方法比較多，例如在復習語文知識時進行提問、小組競賽等手段，有條件的還可以播放錄像、錄音等，通過這些手段激發(fā)學生探究新知識的熱情。

2.開展探索與研究

①進行假設(shè)與討論

當教師創(chuàng)造問題情境時，學生可以根據(jù)教師指導而掌握與討論語文學習的內(nèi)容，再與已有的知識聯(lián)系起來，形成一個或多個假設(shè)，并找到解決問題的途徑。同時，對于課文講授來說，還可以通過課文場景的假設(shè)，使學生更深刻理解作者的意圖，達到深化主旨的作用。

②自發(fā)研討

這是在學生掌握了一定的新知識之后，可以較好地開展討論，進而確定答案正確與否，此時，教師不必做出評價，通過引導的方式讓學生進行查閱資料、相互探討。這樣的教學安排，一般情況下，需要經(jīng)過假設(shè)、討論，進而得出結(jié)論與信息反饋。通過這樣的教學方式一方面培養(yǎng)了學生思維的能力，另一方面提升了學生對問題解決的能力，同時也體現(xiàn)學生在學習中主體性的作用。

③通過啟發(fā)，深化學生的認識

啟發(fā)深化是學生通過學習要達到的較高目標，既訓練了學生求同思維能力又訓練了求異思維能力，同時達到了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

A.通過朗讀課文，知曉大意，清除生字詞的障礙

在這樣的教學步驟中，教師可以在創(chuàng)設(shè)情景或者是多媒體的教學手段幫助中，更好地啟發(fā)學生學習的欲望，給學生一定的時間，使學生能夠充分閱讀、了解，初步感受課文的內(nèi)容。

B.再讀課文，圍繞目標進行局部研讀

學生對學習文章的質(zhì)疑分為三層次：第一，在初讀文章中發(fā)現(xiàn)疑難處；第二，初讀之后，找到有探究價值的問題；第三，提出見解。教師可充分肯定學生的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題”的能力。教師應將學生的眾多問題納入課文的教學目標，通過組織學生進行深入研讀文章，有效解決文章中的疑難問題。

C.通讀文章，加深理解，達到賞析的目的

理解語文文章之后再讀文章，此時可以是熟讀或者是記誦，從而提升學生對文章的理解以及賞析能力，使得學生可以更好地接受教師在課堂中的指導，使學生有更為明顯的收獲。

D.思索探究，啟發(fā)深化。

在對課文認知基礎(chǔ)上，對文中問題進行深層次思索探究，使其成為今后生活和工作的借鑒，起到促進創(chuàng)新思維的作用。在思索探究中，學生能更好地思索人生、成為對社會有用的人才?！稙槟阕约焊吲d》通過自發(fā)研討，理解了“為自己平凡而充實，問心無愧的存在而高興”的含義后，啟發(fā)深化，引導學生暢談感悟，對其樹立自信心，培養(yǎng)熱愛生活的激情和扎實工作、學習的態(tài)度極其有利。

五、運用“誘思探究”應注意的問題

技工學校的語文教學應以提高學生實踐應用能力為主。所以必須樹立起人本主義的理念。教師在語文教學中，必須體現(xiàn)出學生的主體地位，最大限度的發(fā)揮學生的潛能。師生應在人格平等的基礎(chǔ)上實現(xiàn)合作，教與學的合作關(guān)系，既反映了課堂教學中新型的師生關(guān)系，又體現(xiàn)了技工學校的教育特色。因此，教師需要創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由以及生動有趣的語文教學情景，滿足學生的內(nèi)因需要以及求知的欲望，從而提高教育效果。為此要從以下幾方面入手。

（一）個體與群體相互學習

教師在語文教學中，可以較好地激勵技校學生的個體參與群體學習，更好地達到語文教學的目標。在學生中設(shè)置群體，使得學生個體可以在“場”中發(fā)揮作用，通過個體影響群體，而群體更好地對個體產(chǎn)生影響，在這個合力中，學生可以共同進步。

（二）在和諧師生關(guān)系中促進學生的學習

師生在教學中的關(guān)系可以是“合作伙伴”，首先，教師需要用真誠態(tài)度以及平等的交流對待學生；其次，教師需要尊重學生意見；最后，教師能夠與學生多交流，掌握學生的內(nèi)心活動。

（三）建立和諧心境

在技校的語文教學中，和諧心境是研究性學習重要的基礎(chǔ)，學生只有擺脫了傳統(tǒng)教育束縛，讓學生勇于表達自己的想法，不畏懼權(quán)威，同時教師也需要鼓勵學生探討這些不同的想法。

技工學校的語文教育具有一定的獨特性，作為教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，從學生實際出發(fā)，結(jié)合有效的教育方法，使學生能夠在有限的時間內(nèi)吸收更多實用的知識，做有創(chuàng)新思維的技能型人才，從而體現(xiàn)出語文教學在社會發(fā)展中的意義，進而實現(xiàn)教師教書育人目標。

（編輯：龍賢東）