36 學(xué)習(xí)力視野下的“學(xué)講方式”教學(xué)實踐探索

秦濤++祖茂輝

一、探索起因及重要意義

學(xué)習(xí)力作為一個嶄新的概念，國外的研究把它一般定義為：指一個人的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的總和，是人們獲取知識、分享知識、運用知識和創(chuàng)新知識的能力。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，目前，徐州市教育局正在全市中小學(xué)積極推進“學(xué)講方式”的課堂教學(xué)改革。

“學(xué)講方式”是一個推動教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的行動計劃，它以推行“學(xué)講方式”為導(dǎo)向，以改變學(xué)與教的方式、改善課堂教學(xué)生態(tài)為主旨，以落實學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位為核心，推進課堂教學(xué)有效性提高，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量新突破。其意義在于：

1.為每一個學(xué)生的未來負責(zé)

“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會思考、學(xué)會工作”是未來社會人才的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)講方式著力落實學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，深化學(xué)習(xí)層次，鞏固學(xué)習(xí)成果，提高教學(xué)有效性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主，學(xué)會學(xué)習(xí)。

2.為每一個兒童學(xué)習(xí)潛能

的開發(fā)負責(zé)

現(xiàn)代教育的本質(zhì)在于解決人自身的發(fā)展與價值問題，是人的發(fā)展在可能的現(xiàn)實實現(xiàn)，而不是把人作為社會的客體來塑造。學(xué)講方式著力改變教師“滿堂灌”、學(xué)生被動學(xué)、課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率不高的局面，充分開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

3.為每一位教師的專業(yè)發(fā)

展負責(zé)

無論多么好的教育教學(xué)改革愿景，如果沒有足夠數(shù)量合格教師的話，勢必在實踐中落空。學(xué)講方式著力提高教師的教育理論水平和教學(xué)素養(yǎng)，深化校本研究，自覺遵循教育規(guī)律，理性回歸教育本真，用教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實際行動激發(fā)師生共同改變課堂教學(xué)生態(tài)，有效提高課堂教學(xué)改革的動力。

二、“學(xué)講方式”的內(nèi)涵與基本結(jié)構(gòu)

1.“學(xué)講方式”的界定

何謂“學(xué)講方式”？“學(xué)講方式”是“學(xué)進去、講出來教學(xué)方式”的簡稱，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習(xí)，落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、“講出來”、“教別人”的學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)邊講，調(diào)動學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度、問題探討的深度，著力培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

作為教學(xué)方式，“學(xué)進去”是指通過自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)的積極性，強調(diào)的是達成“學(xué)進去”的結(jié)果；“講出來”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學(xué)的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，強調(diào)的是在“講出來”“教別人”的過程中，達成復(fù)習(xí)、強化所學(xué)知識，發(fā)展自身綜合素質(zhì)的結(jié)果。

2.“學(xué)講方式”教學(xué)要素分析及理論基礎(chǔ)

“學(xué)講方式”教學(xué)要素包括“五學(xué)”“五步”“六環(huán)節(jié)”。

（1）立足學(xué)生立場，凸顯“五學(xué)”。

自學(xué)：在教師指導(dǎo)下的課前預(yù)習(xí)、課中自主學(xué)習(xí)?；W(xué)：以“小組討論”“交流展示”為學(xué)習(xí)形式，通過生生互助解決學(xué)習(xí)中的問題。問學(xué)：以提問、質(zhì)疑的方式，探討學(xué)習(xí)問題。教學(xué)：以“講出來”“教別人”的方式幫學(xué)。悟?qū)W：以自主總結(jié)、交流體會的形式，感悟?qū)W習(xí)成果。學(xué)生的學(xué)習(xí)是不可替代的，每一個孩子面對學(xué)習(xí)都有好奇心和有待挖掘的學(xué)習(xí)潛力。這“五學(xué)”體現(xiàn)了學(xué)生立場，突出了“學(xué)”字當(dāng)頭。

（2）立足教師立場，凸顯“五步”。

讓一步：在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，不要“嚼爛再喂”，要“讓一步”空間，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、感知，提出問題。慢一步：在解決學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題、學(xué)習(xí)中的基本問題時，不要忙于指出問題、給出答案，要“慢一步”挑明，給小組合作、交流展示留下“講出來”的“話題”。退一步：在交流展示、質(zhì)疑拓展中，要“退一步”，把黑板和講臺還給學(xué)生，讓學(xué)生自己“講出來”。停一步：在組織課堂教學(xué)的過程中，不要在教室中盲目走動，要“停一步”，在需要幫助和指導(dǎo)的學(xué)生課桌旁駐足觀察，發(fā)現(xiàn)問題，“一對一”教學(xué)。緩一步：在教學(xué)任務(wù)即將完成時，不要急于總結(jié)、概括，要“緩一步”，給學(xué)生想一想、悟一悟的時間，讓學(xué)生自己“講出來”學(xué)習(xí)成果。學(xué)生的學(xué)習(xí)速度不同、思維優(yōu)勢不同，所需時間、空間不同，沒有“時間差”，就沒有“思維差”。這“五步”進一步體現(xiàn)了“讓學(xué)”的思想。

（3）立足于課堂操作，凸顯“六環(huán)節(jié)”。

“六環(huán)節(jié)”只是一個基本的教學(xué)程序，可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容而變化?！皩W(xué)講方式”的課堂有四個特點：一是課堂上自主學(xué)習(xí)成為主要學(xué)習(xí)方式；二是合作學(xué)習(xí)變?yōu)橹饕虒W(xué)組織形式；三是發(fā)現(xiàn)問題、暴露問題、解決問題是提升學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵；四是“學(xué)進去，講出來”是基本評價要求?；镜慕虒W(xué)流程為：

“學(xué)講方式”的理論基礎(chǔ)主要是建構(gòu)主義理論和學(xué)習(xí)金字塔理論。

當(dāng)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己主動建構(gòu)知識的過程，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。據(jù)此，“學(xué)講方式”強調(diào)落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以自主學(xué)習(xí)貫穿學(xué)習(xí)的整個過程，給學(xué)生提供自主建構(gòu)的時間和空間。

學(xué)習(xí)金字塔理論，由戴爾初次提出，后經(jīng)美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究之后把學(xué)習(xí)方式分為七種，其中學(xué)生被動聽講的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)效果最差，而“教授給他人”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)效果最好。據(jù)此，“學(xué)講方式”強調(diào)以學(xué)生準(zhǔn)確、生動地“講出來”的要求，激勵學(xué)生經(jīng)過獨立思考，對知識進行加工、重組，實現(xiàn)對知識的鞏固和

深化。

三、“學(xué)講方式”教學(xué)實踐探索

1.課堂操作要領(lǐng)

“六環(huán)節(jié)”是一個基本的教學(xué)程序，是一個教學(xué)的大結(jié)構(gòu)。我們在教學(xué)實踐中認(rèn)識到，教學(xué)效益源自落實每個教學(xué)環(huán)

節(jié)的小細節(jié)。具體操作見下頁

表格。

2.小組合作學(xué)習(xí)細節(jié)

（1）小組長職責(zé)。小組長要積極主動地去建設(shè)自己的小組，真正成為小組的“小老師”。

①了解組員的思想動態(tài)，融洽同學(xué)之間的關(guān)系，打造團結(jié)向上、積極進取的學(xué)習(xí)小團隊。

②組長負責(zé)小組有序探討，做到有序有效，活而不亂。

③合作學(xué)習(xí)中組織分工，明確每個組員的任務(wù)，確保每個組員都有事可做。

④合作探究過程中要有效把握時間。

⑤梳理在合作交流中未解決的疑難問題并及時向老師

反饋。

（2）小組合作學(xué)習(xí)要求。明確要求就是讓同學(xué)們學(xué)合作，會合作。

①小組合作學(xué)習(xí)中，不要大聲喧嘩影響別的組討論。

②組員的交流要做到有序、謙讓。

③一個組員在發(fā)表觀點時，其他人認(rèn)真傾聽，要待他人說完后再補充。

④和別人觀點不同時，要心平氣和地探討，不可爭吵。

⑤“導(dǎo)學(xué)案”上所有問題都解決完后，組長要讓每個組員都有要展示的任務(wù)。

⑥當(dāng)全班大展示時小組活動立即停下來。

3.問題落實細節(jié)

蘇教版小學(xué)語文教材主編張慶先生說過：“預(yù)習(xí)是讓學(xué)生先接觸一下課文，獲得生動形象的感性認(rèn)識，對課文內(nèi)容有一個大概的了解，并激發(fā)學(xué)生的興趣和探究的欲望。”這里的預(yù)習(xí)已不單單是讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)生字、讀讀生詞、念念課文，而是在初步感知的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題，進一步探究，“學(xué)起于思，思源于疑”。那么如何指導(dǎo)學(xué)生提出有效的問題呢？

首先，要讓學(xué)生敢于提出問題。比如，在教學(xué)《廣玉蘭》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生提出問題，問他們發(fā)現(xiàn)了哪些問題。學(xué)生很快提出了一大堆問題。諸如：為什么叫廣玉蘭？廣玉蘭開花為什么有早有遲？廣玉蘭的花與葉差別大嗎？為什么說一株廣玉蘭像是一個數(shù)世同堂、生生不息的大家族？為什么說“另有一番情趣”？等等。

如此，學(xué)生提出了許多古怪的問題。當(dāng)然不乏有一些鉆牛角尖的，其中也有一些有價值的問題。此時，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提煉出那些對我們有幫助的問題，有些問題可以暫時不去考慮。比如：“為什么說一株廣玉蘭像是一個數(shù)世同堂、生生不息的大家族？為什么說‘另有一番情趣？”這兩個問題對閱讀全文很有幫助，便于我們后面的教學(xué)，應(yīng)該幫助學(xué)生提煉出來。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題。由于在預(yù)習(xí)時只是初步了解，因此在實際活動中往往有學(xué)生不知從哪些方面提問，更不知提出的問題為何質(zhì)量不高。這就需要教師在預(yù)習(xí)中給他們適當(dāng)指導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)有質(zhì)量的問題，學(xué)會善問?？偨Y(jié)一下，提問可以從以下幾個方面入手：

圍繞課題發(fā)問，如，廣玉蘭長得有什么特征？主要生活在什么地方？

圍繞重點詞句提問，如，“生生不息”是什么意思？從這兒能看出什么？

圍繞作者的思想感情發(fā)問，如，“別有一番情趣”說明作者對廣玉蘭有什么感情？

圍繞寫作特點發(fā)問，如，《廣玉蘭》一文中，作者把廣玉蘭寫成“笑臉”“大家族”等，有何好處？

再次，要幫助學(xué)生解決問題。在教學(xué)中，各類學(xué)生提出不同問題，自己解決不了的，教師要審時度勢，把能切入正題的問題交給學(xué)生，引導(dǎo)他們小組討論、集體交流，引導(dǎo)他們在議論中讀書，讀中思索。這樣可發(fā)揮學(xué)生主動動手、動口、動腦的積極性，達到議疑能啟智、議疑有益讀書的理想境界。

（作者單位：江蘇徐州市銅山區(qū)楊西小學(xué)/江蘇徐州市銅山區(qū)柳泉小學(xué)中心校）

責(zé)任編輯 郝 波