那一環(huán)節(jié)卻在“反復(fù)修改處”

朱海寧

前段時(shí)間我試教了《愛(ài)如茉莉》這一課。首先是解讀文本。它是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文，文章用質(zhì)樸的語(yǔ)言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧的小事，告訴我們真愛(ài)就如茉莉般平淡無(wú)奇卻芬芳怡人。其中作者著力描寫的是爸爸媽媽執(zhí)手而眠的情景，展現(xiàn)在我們面前的是一幅溫馨而又美好的畫面。它告訴我們：真愛(ài)無(wú)痕，一切都是那么自然美好；摯愛(ài)無(wú)聲，任何表白都是那么蒼白無(wú)力。真愛(ài)是什么？它就如生命中流動(dòng)的泉水，就是手指尖流過(guò)的歲月，就是彼此間的心靈相通，就如盛開的茉莉花發(fā)出的清香。文章事小而情深，感人至深。

其次是確立教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)。本文的教學(xué)目標(biāo)是什么？除了正確、流利、有感情地朗讀課文、學(xué)會(huì)生字詞外，重點(diǎn)就是品味細(xì)節(jié)描寫，感受父母之間平淡無(wú)奇的親情。教學(xué)難點(diǎn)是什么？讓學(xué)生通過(guò)抓住細(xì)節(jié)，理解真愛(ài)就像茉莉是本課教學(xué)的難點(diǎn)。實(shí)際學(xué)情是什么？現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，付出的愛(ài)少，索取的愛(ài)多，在他們的眼里很少能體會(huì)到生活中的細(xì)節(jié)——爸爸對(duì)媽媽、媽媽對(duì)爸爸、父母對(duì)自己的關(guān)心和疼愛(ài)。

第一次嘗試：遍插茱萸少“一人”

基于以上學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情，第一次教學(xué)這課時(shí)我做了這樣的嘗試：

上課伊始，從朗讀重點(diǎn)詞“平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香”開始。

師：這三個(gè)詞都是描寫茉

莉花的，茉莉沒(méi)有玫瑰那樣?jì)善G，沒(méi)有牡丹那樣華麗，它是那樣的平淡無(wú)奇?？墒菋寢寘s認(rèn)為愛(ài)如茉莉，當(dāng)映兒聽到這句話的時(shí)候，她是怎么想的？

生：這也叫愛(ài)。

師：如果給這句話加個(gè)標(biāo)

點(diǎn)應(yīng)該加什么？

生：?jiǎn)柼?hào)。

師：意思是說(shuō)——

生：這不叫愛(ài)。

師：可是隨著故事的發(fā)展，課文的最后一小節(jié)映兒卻說(shuō)“哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。”是什么讓映兒有如此大的變化呢？

此刻相信每一個(gè)學(xué)生心中都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。我的預(yù)案是：《愛(ài)如茉莉》的真正價(jià)值在于揭示了愛(ài)的本真：平平淡淡才是真。轟轟烈烈的愛(ài)是美的，但生活中更多的是平平淡淡的愛(ài)，如果你用心感受愛(ài)，也懂得付出愛(ài)，那么你的人生常伴溫馨。也正基于此，才有了映兒的從“這也是愛(ài)”到“哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉”的精神成長(zhǎng)。

這時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)出示了這樣一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的大問(wèn)題：

是什么讓映兒的認(rèn)識(shí)有如此大的變化？真愛(ài)和茉莉之間又有著怎樣的聯(lián)系呢？請(qǐng)同學(xué)們用心品讀課文的第6～16自然段，畫出讓自己感動(dòng)的細(xì)節(jié)，并在畫出的句子旁邊寫出感悟。

學(xué)生們帶著問(wèn)題去讀書。我的追求是“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”，而后小組匯報(bào)，全班匯報(bào)。

在匯報(bào)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生并沒(méi)有抓住文中的細(xì)節(jié)。例如課文的第7自然段，一生說(shuō)：“從這段文字我讀出了媽媽對(duì)爸爸的愛(ài)，我抓住了本來(lái)我答應(yīng)今天包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來(lái)是不行了。”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出這樣的感受時(shí)我有些驚訝了，類似這種回答還有許多，都需要教師一次次追問(wèn)。這樣，課堂問(wèn)題多而碎，學(xué)生理解膚淺，教師苦不堪言，當(dāng)時(shí)我也不知接下來(lái)應(yīng)該怎樣處理。抓住細(xì)節(jié)描寫感受父母之間、父母與映兒之間平淡無(wú)奇卻深厚的親情是本課的重點(diǎn)。通過(guò)第一次的教學(xué)，我意識(shí)到學(xué)生對(duì)于感受親情大體只能理解到“爸爸愛(ài)媽媽，媽媽愛(ài)爸爸……”課后便開始思索，為什么學(xué)生的感受只停留在這些大而化之的語(yǔ)言上，只停留在文字的表面，而感受不到更讀不出更深刻的東西呢？左思右想之后，答案終于出來(lái)了——學(xué)生沒(méi)有抓住讓自己感動(dòng)的細(xì)節(jié)。

第二次嘗試：小荷才露尖尖角

于是我又進(jìn)行了第二次嘗試，這次教學(xué)設(shè)計(jì)做了以下調(diào)整：切入不變，學(xué)生集體交流自己找到的第一處細(xì)節(jié)——課文的第7自然段。

“映兒，本來(lái)我答應(yīng)今天包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來(lái)是不行了。你呆會(huì)就買點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下的?！?/p>

師：同學(xué)們找到?jīng)]？這是課文的第幾自然段？

師：在媽媽心里，生病和吃餃子哪個(gè)更重要？媽媽在說(shuō)這些話的時(shí)候強(qiáng)調(diào)的是哪些詞語(yǔ)？

生：“記住”“等他吃完了再告訴他”“他會(huì)吃不下的”這幾處。

師：從這里我們可以看出

什么？媽媽對(duì)爸爸怎么樣？

生：我讀出了媽媽很關(guān)心

爸爸。住院了也不讓爸爸知道，想等爸爸吃完餃子再告訴他。

生：我還讀出了媽媽對(duì)爸

爸的體貼。媽媽怕爸爸知道了吃不下飯。

師：同學(xué)們體會(huì)得很到位。你能把你的感受讀出來(lái)嗎？

（生繪聲繪色地讀）

師：此刻你們抓住了文章

的細(xì)節(jié)。

（師出示關(guān)于“細(xì)節(jié)”的介紹：細(xì)節(jié)，就是細(xì)小的情節(jié)或環(huán)節(jié)?？梢允且欢胃腥说脑捳Z(yǔ)、一個(gè)溫柔的動(dòng)作、一個(gè)恬靜的微笑、一幅溫馨的畫面、一個(gè)會(huì)意的眼神……）

這樣做不單是給細(xì)節(jié)的一個(gè)簡(jiǎn)單的定義，還有對(duì)文章中細(xì)節(jié)的暗示，也可以說(shuō)在這埋下了一個(gè)品讀課文的伏筆。

我這樣設(shè)計(jì)的目的就是想先給學(xué)生一個(gè)拐杖，先扶著他們走一段，然后放手讓他們自己去做。這一過(guò)程由扶到放，雖然學(xué)生接下來(lái)找細(xì)節(jié)找得很準(zhǔn)，讀得也很到位，結(jié)果下課鈴打響了，課還沒(méi)上完。課后筆者又在思索：時(shí)間都去哪兒了？為什么課會(huì)上不完？深入思考之后，筆者有了答案：教學(xué)第一處找細(xì)節(jié)部分，學(xué)生還是和第一次一樣，回答得沒(méi)有邏輯性，浪費(fèi)了很多時(shí)間。

第三次嘗試：千鑿萬(wàn)錘出深山

上課伊始，在默寫重點(diǎn)字詞“平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香”后，我這樣過(guò)渡：

師：誰(shuí)能帶著感情讀一讀

這三個(gè)詞語(yǔ)？

（一生有感情地朗讀后，師及時(shí)表?yè)P(yáng)總結(jié)。）

師：讀得真好。這位同學(xué)讀出了詞語(yǔ)飽含的感情，突出了細(xì)節(jié)。讀詞語(yǔ)我們要關(guān)注細(xì)節(jié)，讀文章也一樣。什么是細(xì)節(jié)呢？

此時(shí)便把細(xì)節(jié)的介紹出示給學(xué)生，在研讀課文內(nèi)容前讓學(xué)生知道什么是細(xì)節(jié)描寫，有利于學(xué)生找到細(xì)節(jié)。這樣學(xué)生心里更敞亮，目的更明確。再加上我之前提出的統(tǒng)領(lǐng)課文的大問(wèn)題“是什么讓映兒的認(rèn)識(shí)有如此大的變化……感悟”后，在小組交流時(shí)，為了學(xué)生表達(dá)更有序，更加節(jié)省時(shí)間，我增加了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

我會(huì)說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)了文章的細(xì)節(jié)是第______自然段，讀出來(lái)這段，它是________（語(yǔ)言、動(dòng)作，神態(tài)……）描寫，從中感悟到___________________。

教師給了學(xué)生這個(gè)框架之后，學(xué)生的思路更清晰了，發(fā)言更準(zhǔn)確，說(shuō)起來(lái)頭頭是道，口若懸河。例如一位學(xué)生找到第9自然段時(shí)是這樣說(shuō)的：

我發(fā)現(xiàn)了文章的細(xì)節(jié)是第9自然段，（學(xué)生抑揚(yáng)頓挫地讀出環(huán)境描寫部分）它是環(huán)境描寫，從中我感悟到父母之間那種靜謐美好的畫面，就連初升的陽(yáng)光也不忍心打擾他們。我還從“悄悄”“探”兩個(gè)詞中讀出此處作者采用擬人的手法，寫出了陽(yáng)光的小心翼翼、躡手躡腳、想進(jìn)又怕打擾的那種矛盾的情景。

學(xué)生此言一出，師生為之驚嘆，備課時(shí)我也沒(méi)有想到如此深刻的一層。框架給予了學(xué)生清晰的思路，給予了學(xué)生靈感，給予了學(xué)生如此深刻的體會(huì)……這樣設(shè)計(jì)，省下了時(shí)間，表達(dá)也更加清楚了。整節(jié)課也清爽了許多。通過(guò)課堂上的交流，學(xué)生們經(jīng)歷了一次又一次的思維碰撞，不僅很容易抓住細(xì)節(jié)，而且體會(huì)到了什么是真愛(ài)。

眾里尋她千百度，驀然回首，那一環(huán)節(jié)卻在“反復(fù)修改處”。

（作者單位：江蘇徐州市銅山區(qū)新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟