《大學生計算機基礎》課程中的通識教育

孫大元

摘 要：當今社會早已步入了信息時代，經(jīng)濟和科學技術飛速發(fā)展，時代的發(fā)展進一步對人才提出了更高的要求，因此，對高等院校在校學生進行通識教育勢在必行。通識教育需要通過一定的載體和途徑，從而融入到具體的大學教學過程當中。大學生計算機基礎課程迎合了通識教育的人才培養(yǎng)目標，在通識教育的發(fā)展中發(fā)揮著非常重要的作用，本文主要探討了《大學生計算機基礎》課程中的通識教育。

關鍵詞：大學生計算機基礎；通識教育；全面發(fā)展

1 通識教育的概念

通識教育的思想有著較長的發(fā)展歷史。自古以來，在中西方學術界范圍內(nèi)便從各個方面給予了通識教育不同角度的理解。簡單而言，通識教育是一種教育理念，貫穿于高等教育中，在大學的辦學理念中有著舉足輕重的思想地位。通識教育的宗旨是培養(yǎng)德、智、體、美等各個方面全面發(fā)展的，能夠滿足時代發(fā)展需要和社會發(fā)展需求的綜合型人才，促進通識教育的發(fā)展，在教育上能夠直接或間接地彌補很多學生因在應試教育的背景下造成的“高分低能”現(xiàn)象的不足，對于提高整個社會的大學生整體綜合素質(zhì)能力有著不可估量的作用。通過通識教育培養(yǎng)的大學生，自身素質(zhì)得到全面提高，能夠更快更好的同社會接軌，在大學畢業(yè)后能夠在激烈的社會競爭中處于相對有利的地位，進而得到社會更多的就業(yè)機會，走出畢業(yè)即失業(yè)的無奈與困境。

2 《大學計算機基礎》的課程內(nèi)容

《大學生計算機基礎》課程在每個高校都會開設，是每一個初入大學的大一新生的必修課程。作為計算機學習的基礎課程，《大學生計算機基礎》主要講授計算機的一些基本知識，其中主要包括Widows操作系統(tǒng)、辦公室自動化軟件Office2003的Word文字處理、電子表格Excel的相關制作、演示文稿PowerPoint應用、Access數(shù)據(jù)庫管理，以及其他一些計算機網(wǎng)絡知識。學生通過對這些知識的學習，能夠建立起對計算機基礎知識的大的概念結構框架，在此基礎上掌握一些實際的計算機基本操作能力，在今后的實際生活中，運用自己所學的計算機知識，解決一些實際問題，提高自我實踐能力，更好地與社會發(fā)展同步，享受生活和工作，能夠終身受益。

3 《大學生計算機基礎》課程和通識教育的關系

通識教育作為貫徹大學辦學思想的重要教育理念，要想切實在高等院校的教育中發(fā)揮作用，必須借助于一定方式的載體產(chǎn)生影響。正如我們所知，高校的高等教育大多是通過教師在課堂上進行課程知識的傳授來進行的，這就決定了高等學校在開設學習課程的時候，必須要結合通識教育的相關性質(zhì)、目標和內(nèi)容，使開設的課程盡可能的在大的方向和目標上與通識教育的宗旨相一致，從而使通識教育能夠涉足多個學科，在各個領域的學科課程上均有所滲透。具體學科與通識教育相互促進，能夠更好的促進學生全面發(fā)展。

《大學生計算機基礎》課程作為一門教學過程中的具體學科，對學生各方面的能力要求迎合了通識教育培養(yǎng)人才的目標需要，這就使得它具備了為通識教育發(fā)展服務的功能，使學生提高計算機的應用基本知識，同時能夠作為通識教育發(fā)揮出其一種媒介和方法的作用，為通識教育的發(fā)展貢獻不可小覷的力量。我們用哲學上共性與個性的關系也能清楚表達二者之間的關系?！洞髮W生計算機基礎》課程是一門具體學科，是個性，通識教育具有普遍性，是共性。如何才能把這二者之間的關系協(xié)調(diào)處理好，是高等學校需要去努力的方向。其中，共性寓于個性之內(nèi)，又通過個性得以展現(xiàn)，通識教育把對學生的具體要求賦予在《大學生計算機基礎》的課程當中，這也能夠從計算機對學生的綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)方面顯現(xiàn)出來。而另一層面，個性也是依附于共性而存在，沒有一點共性的個性也是不存在的，《大學生計算機基礎》和通識教育緊密相連，不可分割。《大學生計算機基礎》課程在大的方向上能夠為通識教育的發(fā)展服務，其教學內(nèi)容和教學目標也處處彰顯著通識教育的宗旨，它的教學過程也是通識教育的一種具體實施過程。

4 《大學生計算機基礎》課程中的通識教育

《大學生計算機基礎》促進通識教育的傳播和發(fā)展，在對高校學生的綜合素質(zhì)能力要求方面，無處不體現(xiàn)著通識教育的具體目標和要求。本文將從從以下這幾個不同的方面論述一下《大學生計算機基礎》課程教學中所體現(xiàn)的通識教育，以及它對通識教育發(fā)展所發(fā)揮的重要作用。

4.1 提高大學生計算機應用的能力

提高大學生的計算機能力，可以為其今后的工作奠定重要基礎，同時促進通識教育培養(yǎng)人才目標的實現(xiàn)。在信息技術高速發(fā)展的今天，信息技術也是快速更新，越來越多的被應用于社會各個領域。從某種程度上來說，計算機應用水平能力與社會發(fā)展之間的關系緊密相關。不能較好運用計算機技術，現(xiàn)代化的社會辦公模式難以推廣和順利進行，社會上各行各業(yè)的發(fā)展勢必會受到不同程度的影響和阻礙。與此同時，社會上的用人單位對大學畢業(yè)生的計算機操作能力提出了更高的要求，并且隨著社會經(jīng)濟的持續(xù)增長與科學技術的日益發(fā)展，這種趨勢的要求有增無減。

顯而易見，是否具備操作計算機的能力已經(jīng)成為一個人綜合素質(zhì)的很重要的評判標準。這就要求大學生能夠在學校期間掌握一些基礎的、必要的計算機知識，具備一定水平的計算機應用能力。由于大學生來自全國不同省份和地區(qū)，在各個地區(qū)所接受的計算機教育水平也參差不齊，這也使得《大學生計算機基礎》課程的開設尤為必要。通過這一課程的開設，可以使大學生整體的計算機水平得到一個統(tǒng)一的共同層次的提高，為大學生畢業(yè)后參加工作奠定一定的應用能力基礎，成為社會發(fā)展需要的人才。

4.2 培養(yǎng)學生的抽象思維能力，符合通識教育要求的思維解放

大學生在其進入大學之前10多年的受教育生活中接受的大都是為了考試而去學習的應試教育，而應試教育存在著諸多的弊端，比如教師講課模式化、套路化，學生聽課機械化、程序化，學習被動化，考試應付化，思維僵固化等。這使大學生的抽象思維能力、想象力以及創(chuàng)造力從小便受到不同程度的束縛和限制，空間想象力和抽象思維能力不能得到良好的發(fā)展。大學所開設的《大學生計算機基礎》課程在一定程度上能夠彌補應試教育給學生帶來的不足，通過打破固定的教學模式，在教授的過程中積極引導學生思考，解放學生的思維，以此來激發(fā)學生學習的主觀能動性和創(chuàng)造力。與普通的課程相比，《大學生計算機基礎》理論課程內(nèi)容更加抽象化，需要學生在學習的過程中充分樹立多種角度的思維方法，打破自己原有的思維局限，使抽象思維能力得到解放和發(fā)展。比如在三大辦公室軟件之中的演示文稿PowerPoint的制作中，這一能力的應用顯得尤為重要。其中文字的編輯設計以及圖片的插入特效等都需要學生的抽象能力去想象和感悟，從而制作出更加出色的作品。

4.3 增加學生實踐是通識教育人才培養(yǎng)對實踐要求的彰顯

現(xiàn)代社會，科學技術與經(jīng)濟水平雖然不斷在提高，但是人們的實踐水平卻沒有與之同步提高。大學生由于常年在學校學習文化理論知識，與外界社會的實際生活接觸較少，致使大學生這一群體在社會實踐能力上十分欠缺。通識教育的目標是培養(yǎng)適應時代發(fā)展要求和適合社會發(fā)展需要的全面人才。通過《大學生計算機基礎》課程的學習能夠彌補這一社會現(xiàn)象的不足。在教師對這一課程的講授過程當中，學生在學習過程中必定會經(jīng)歷“學習、模仿、實踐”這三個基本階段，通過最初對計算機基礎知識的學習到模仿老師進行操作，最后自己開展對計算機的相關實踐操作來掌握計算機的應用。這也使學生在畢業(yè)后的工作當中，更好的運用自己學會的計算機知識來解決工作和學習生活中遇到的一些實際問題。經(jīng)驗的積累使大學生參與社會生活的實踐能力得到不斷的提高，從而切實成為在通識教育下全面發(fā)展的人才。

4.4 通識教育下大學生掌握的知識更加全面

信息化時代的到來，使現(xiàn)階段社會對人才的要求標準更高。在這個全民學習，終身學習的社會大教育背景下，每個人都必須自覺加強對自己的要求，保持著持久的求知欲，不斷學習和提高、充實自己，才能不被這個時代所拋棄。通識教育在知識層面上，要求培養(yǎng)具備文化知識全面豐富的人才，《大學生計算機基礎》課程是文化知識要求中不可或缺的構成部分。掌握一些必備、基礎的計算機知識和應用技巧，是時代和社會發(fā)展的必然要求。通過對該門課程的學習，學生可以掌握社會發(fā)展需要的知識和技能，使自身的知識層次涉及的領域更加寬泛和全面，完善自己的知識水平和知識系統(tǒng)，不至于在遇到一些工作中的突發(fā)狀況時一無所知，手足無措。

4.5 有助于培養(yǎng)學生探究性學習方式，增強學生求知欲

在傳統(tǒng)的教育教學中，學生所接受的多是填鴨式教育，只知道去學習，至于為什么要學、怎么去學并不清楚，也沒有形成主動思考的思維意識。《大學生計算機基礎》課程的教學過程里會指引學生去發(fā)問、去思考，比如說為什么我們要這樣去操作，不同的操作是否會出現(xiàn)不同的結果，有沒有不同的操作方法可以殊途同歸等，當學生出現(xiàn)這樣的疑問時，是一種對知識的求知和探究的過程，通過讓學生自己進行相應的實際操作，可以幫助學生解答心中的疑惑，不僅可以加強學生對計算機基礎知識和應用操作的熟練程度和理解，還可以在潛移默化中使學生的學習方式發(fā)生一定變化，使探究性的學習方式在學生的學習生活中逐漸得到更好的運用。培養(yǎng)起這一學習方式的影響是十分深遠的，在以后的生活中處處可以從中受益。通識教育通過《大學生計算機基礎》課程對學生探究性學習方式的培養(yǎng)能夠進一步達到對人才進行全面培養(yǎng)的目標。

4.6 增強學生人文精神，順應通識教育下培養(yǎng)人才全面發(fā)展

人文精神作為現(xiàn)代社會普遍提倡的一種自我關懷，通俗來講，它可以理解為一個人的尊嚴，對自我價值的認知和肯定，以及對自己命運的維護和理想的追求。社會的發(fā)展歸根到底是人的發(fā)展，只有社會上的每一個人都有了平衡的心智，開闊的眼界，豐富的知識，健全的人格，社會才會得到更為長足的發(fā)展，才能擁有不竭的發(fā)展動力。大學生在對《大學生計算機通識教育》課程的學習中，不僅能夠掌握計算機基礎知識，培養(yǎng)計算機應用能力，與此同時，在對該課程的學習中還會了解現(xiàn)代化的工作方式和技術要求，從而在心中有一個對自己將來需要掌握的知識和技能有一個大概的認知，在實際操作中獲得對自我能力的一種肯定，增強自信。此外，大學生還會意識到步入社會所需要的專業(yè)知識和必備技能，對自己的自我價值有一個更好的定位，在理想追求與實現(xiàn)的過程中不卑不亢，踏踏實實，不斷的充實自己。人文精神便在這個過程中得到充分的體現(xiàn)和提升。

5 結束語

在通識教育逐漸被全社會人們所逐漸接受的社會背景下，高校的辦學理念也處處彰顯著通識教育的目標和要求。通識教育的發(fā)展是由時代和社會發(fā)展所決定的，具有必要性和重要性。傳統(tǒng)的大學教育與通識教育遙相呼應，共同為培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的人才所努力，通識教育具體寓于具體課程學科的教學和實踐之中。

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