本科生畢業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐自主型平臺的設(shè)計

龔凌霄　劉英麗　張慧娟　馬鐵錚　王靜

摘要：當(dāng)今社會需要的是具備思考、解決、研究、管理、合作能力的綜合型人才，因此需要在學(xué)生選擇工作崗位之前，解決如何建立有效的實踐訓(xùn)練方法提高其自身競爭力的關(guān)鍵問題。本文在目前高校普遍進(jìn)行的本科畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，提出了構(gòu)建校內(nèi)自主型專業(yè)實踐平臺的設(shè)想，希望能夠通過不同專業(yè)高年級學(xué)生之間的合作，培養(yǎng)他們的素質(zhì)能力，為校內(nèi)實踐教學(xué)提供一種參考模式。

關(guān)鍵詞：自主型平臺；畢業(yè)設(shè)計；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0032-02

據(jù)2012年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，“全國各類高等教育總規(guī)模達(dá)到3325萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到30%”。我國已經(jīng)成為世界上高等教育第一大國，但是，我國高等教育質(zhì)量特別是人才培養(yǎng)質(zhì)量與高等教育強(qiáng)國質(zhì)量，與世界一流大學(xué)相比還存在較大差距。由于我國大學(xué)畢業(yè)生中相當(dāng)一部分人存在知識體系偏重理論，缺乏參與項目或團(tuán)隊協(xié)作的實際經(jīng)驗，動手能力弱、解決實際問題能力差、專業(yè)面窄等問題，大約只有10%的人具備從事所屬行業(yè)的技能。我國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率不高，也與用人單位對畢業(yè)生的素質(zhì)能力的不甚滿意有關(guān)。[1]

傳統(tǒng)的專業(yè)實踐是以教師為中心，設(shè)計規(guī)劃實踐方案，學(xué)生只是被動地執(zhí)行任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的個性和潛在能力得不到充分發(fā)揮和發(fā)展，分析問題、解決問題等能力不強(qiáng)，缺乏快速勝任專業(yè)工作的自信心。當(dāng)今社會需要的是具備思考、解決、研究、管理、合作能力的綜合型人才，因此需要在學(xué)生選擇工作崗位之前，為他們提供一個可以有效調(diào)動學(xué)生的獨立性、主動性、積極性、針對性及創(chuàng)造性的自主型專業(yè)實踐平臺。[2]

一、專業(yè)實踐自主型平臺的構(gòu)建

學(xué)校為學(xué)生提供一個自由寬松的實踐環(huán)境，學(xué)生通過專業(yè)實踐自主型平臺的鍛煉，能夠銜接融合多門甚至全部課程，最終既獲得整體性、邏輯性、層次性的知識體系，又具有解決實際問題的能力。“自主、合作、創(chuàng)新”的專業(yè)實踐是本平臺的亮點，這種創(chuàng)新鍛煉平臺能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生潛在能力，讓學(xué)生在自主設(shè)計研究的環(huán)境下，實現(xiàn)目標(biāo)，獲得成功。

二、平臺介紹

1.平臺服務(wù)的對象。進(jìn)入本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的高年級本科生，在完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)和社會實踐實習(xí)后，對本專業(yè)所從事的工作有簡單的了解，具備實施平臺中實踐課題的專業(yè)基礎(chǔ)。不同專業(yè)的學(xué)生通過專業(yè)實踐自主型平臺凝聚在一起完成自主設(shè)計的應(yīng)用型產(chǎn)品開發(fā)項目，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)造產(chǎn)品的同時，加強(qiáng)對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識，最終提高綜合能力和創(chuàng)新能力。

2.平臺提供的支持。首先為學(xué)生提供開展實踐的經(jīng)費和必要硬件設(shè)施；其次，由相關(guān)專業(yè)教師組成的專家隊伍，可為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)。平臺的搭建促進(jìn)了教師與學(xué)生、教師與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流。

3.團(tuán)隊課題的設(shè)計。不同專業(yè)高年級學(xué)生組成的團(tuán)隊，自主設(shè)計的應(yīng)用型產(chǎn)品開發(fā)項目，需完成產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、產(chǎn)品成本核算、產(chǎn)品宣傳及產(chǎn)品營銷方案等內(nèi)容，每位學(xué)生在團(tuán)隊中結(jié)合所學(xué)專業(yè)擔(dān)任相關(guān)職務(wù)。以食品系的大四學(xué)生組團(tuán)的畢業(yè)論文設(shè)計為例，結(jié)合食品專業(yè)特色，學(xué)生自主設(shè)計“青稞糌粑”產(chǎn)品開發(fā)項目，由廣告學(xué)、會計學(xué)、包裝專業(yè)學(xué)生組成跨專業(yè)合作團(tuán)隊，各專業(yè)的學(xué)生根據(jù)實際情況承擔(dān)項目開發(fā)及推廣的不同階段的工作。食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)產(chǎn)品開發(fā)、包裝學(xué)專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)產(chǎn)品包裝設(shè)計、會計學(xué)專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)成本核算、廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)宣傳設(shè)計，學(xué)生在項目實施過程中提高從事所屬行業(yè)的技能，使其能夠較快勝任新崗位的工作。

4.成果匯報。學(xué)生在開展項目時，需要保留和記錄開發(fā)過程中涉及的各種原始資料。項目結(jié)束后，學(xué)生們總結(jié)項目，所有學(xué)生對自己所負(fù)責(zé)的任務(wù)進(jìn)行公開匯報，陳述具體內(nèi)容的產(chǎn)品構(gòu)思、生產(chǎn)流程、配方設(shè)計依據(jù)、產(chǎn)品包裝設(shè)計產(chǎn)品成本核算及定價、產(chǎn)品宣傳文案、產(chǎn)品營銷方案等，組織匯報的形式不限，體現(xiàn)學(xué)生們的創(chuàng)造性。

5.評價體系。評價體系由個人評價、指導(dǎo)教師評價和企業(yè)管理人員評價三部分組成，其中指導(dǎo)教師和企業(yè)管理人員的評價在學(xué)生對公開匯報項目成果時完成。參與評價的每一個成員要堅持實事求是的原則，具體評價內(nèi)容包括：

（1）個人小結(jié)和自我評價?！秾W(xué)生綜合素質(zhì)自我評分表》，共包括5個維度，分別為溝通能力、合作能力、社交能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、解決問題能力。通過自我評價，使學(xué)生自我認(rèn)識、自我規(guī)劃、自我教育、自我管的意識更為強(qiáng)烈和主動，促進(jìn)其個性發(fā)展更為全面健康。

（2）指導(dǎo)教師評價專業(yè)能力。指導(dǎo)教師專家團(tuán)隊對項目進(jìn)行結(jié)題驗收并評價專業(yè)實踐自主型平臺對學(xué)生專業(yè)能力提升的效果。能力考查主要集中在成果項目和專業(yè)素養(yǎng)兩個方面，成果項目包括項目實施取得的產(chǎn)品本身以及推廣方案等。如“青稞糌粑”的口感、保質(zhì)期、生產(chǎn)工藝的合理性等產(chǎn)品質(zhì)量問題，產(chǎn)品包裝材料、設(shè)備選擇等，產(chǎn)品廣告構(gòu)思、宣傳方案、價格定位等營銷策略。專業(yè)素養(yǎng)則包括專業(yè)知識的深度和廣度、理解和應(yīng)用的情況等。

（3）企業(yè)管理人員評價綜合能力。邀請企業(yè)管理人員對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評價，評價內(nèi)容包括與他人合作的意識、語言組織能力、創(chuàng)新能力、有效溝通協(xié)調(diào)的能力等。企業(yè)管理人員從用人單位的需求出發(fā)，提出對畢業(yè)生的素質(zhì)能力的要求，讓學(xué)生在深刻認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，為勝任今后的工作崗位做有效積極的調(diào)整和準(zhǔn)備。

通過平臺項目的進(jìn)行，以及項目實施后有效的評價，為解決學(xué)生動手能力弱、解決實際問題能力差、專業(yè)面窄等問題提供有效的實踐培養(yǎng)模式。

三、展望

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。人力資源已成為影響社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一要素，我國要在全球性、區(qū)域性市場競爭與技術(shù)競爭中取得優(yōu)勢，就必須加強(qiáng)人才的培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，我國高校要實現(xiàn)其根本任務(wù)，確保其人才質(zhì)量，就必須有科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式。[3]要培養(yǎng)出全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才，而在影響學(xué)生綜合能力的諸多因素中，學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。本平臺的構(gòu)建通過讓學(xué)生自主設(shè)計、自主管理、自主研究，使學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)愿望變成實際的主動學(xué)習(xí)行為，釋放個性，有充分的機(jī)會鍛煉學(xué)生的組織能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、生存能力、競爭能力、與人合作能力、解決問題能力等，希望通過本平臺的構(gòu)建可為提升本國在人才培養(yǎng)質(zhì)量和數(shù)量上的競爭力的提供有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞婷婕，眭依凡.大學(xué)課程與人才培養(yǎng)——基于大學(xué)教學(xué)理性的思考[J].清華大學(xué)教育研究，2013，34（6）：30-38.

[2]鄭瑞強(qiáng).“學(xué)生自主型”課堂教學(xué)程序的理論解析[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（農(nóng)林教育版），2013，15（5）：50-53.

[3]楊栩，顧修斌，肖蘅.轉(zhuǎn)型時期我國高校人才培養(yǎng)模式研究[J].黑龍江高教研究，2015，（3）：146-148.