淺析中學(xué)歷史課標(biāo)與中學(xué)歷史教材的關(guān)系

馮澤會

摘要：隨著新一輪歷史課程改革的進一步推進與實施，歷史課標(biāo)與歷史教材之間的關(guān)系問題是每一個歷史老師都必須深入了解的。歷史課標(biāo)是歷史教材編寫，教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，把握好歷史課標(biāo)與歷史教材的關(guān)系可以有效促進歷史教學(xué)活動的順利開展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；課標(biāo)；教材；關(guān)系

中圖分類號：G633.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0279-03

任何學(xué)科的課標(biāo)都規(guī)定著這門課程的性質(zhì)、目標(biāo)及內(nèi)容框架，并對這門課程提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評價建議，但要做一名優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師，光研究課標(biāo)還是不夠的，還要深入研究歷史教材，所以分析中學(xué)歷史教材與中學(xué)歷史課標(biāo)之間的關(guān)系很重要。

一、概念解析

（一）什么是中學(xué)歷史課標(biāo)

歷史課標(biāo)是由政府教育行政部門制定并頒布，是歷史教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程實施的依據(jù)。它規(guī)定了歷史課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議和評價建議[1]。在中學(xué)歷史課標(biāo)中，課程目標(biāo)部分規(guī)定了學(xué)生通過歷史課程學(xué)習(xí)在“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三方面應(yīng)達到的目標(biāo)。而內(nèi)容目標(biāo)則按照學(xué)生的學(xué)習(xí)板塊和學(xué)習(xí)的主題闡述學(xué)生在不同階段應(yīng)實現(xiàn)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，則是用盡可能清晰的，便于理解的以及可操作的具體行為動詞，從知識與能力、過程與方法和情感、態(tài)度與價值觀三方面進行滲透。

（二）什么是中學(xué)歷史教材

在中學(xué)歷史教學(xué)實踐中，歷史教材既是教師進行歷史教學(xué)的基本材料，也是學(xué)生進行歷史學(xué)習(xí)活動的主要憑借。在很多人眼里會把歷史教材與歷史教科書對等，認(rèn)為歷史教材就是歷史教科書，這只是狹義的歷史教材，而中學(xué)歷史教材的含義所指應(yīng)該是非常廣泛的。新課改下的大教材觀認(rèn)為中學(xué)歷史教材是指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種歷史教學(xué)材料，包括：中學(xué)歷史教科書、中學(xué)歷史教學(xué)參考書、中學(xué)歷史練習(xí)冊、地圖冊和填圖冊等；歷史補充讀物；歷史教學(xué)工具書、掛圖；歷史文物、模型等實物教材；歷史學(xué)科方面的音像教材[2]。

二、中學(xué)歷史課標(biāo)與中學(xué)歷史教材關(guān)系

對于二者的關(guān)系，不但是歷史教師撰寫教學(xué)設(shè)計完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，也是教師順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求進而促進學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。

（一）中學(xué)歷史教材的編寫是以中學(xué)歷史課標(biāo)為依據(jù)的

歷史教材的編寫與其他學(xué)科不同，歷史教學(xué)應(yīng)更注重對學(xué)生的三觀進行潛移默化的影響教育，歷史課標(biāo)對于歷史教材的編寫要求也體現(xiàn)著這一點，充分注重學(xué)生的思想情感教育，所以歷史教材的編寫者在編寫歷史教材時應(yīng)領(lǐng)會歷史課標(biāo)的基本思路和各部分的內(nèi)容，并在教材中體現(xiàn)出其要求來?？梢哉f歷史課標(biāo)就是歷史教材的編寫指南和評價依據(jù)，而歷史教材又是歷史課標(biāo)最主要的載體。歷史教材的編寫思路、框架、內(nèi)容不能違背中學(xué)歷史課標(biāo)的基本精神和要求。另外，歷史教材的內(nèi)容要達到歷史課標(biāo)的基本要求，但同時又不能無限度的提高難度，歷史教材的內(nèi)容編寫方式還要有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式。

（二）對學(xué)生最低限度要求的歷史課標(biāo)有利于教材的多元化

歷史課標(biāo)要適應(yīng)歷史教育的要求，還要適用于絕大多數(shù)經(jīng)過努力就能達到要求的學(xué)生，歷史課標(biāo)對學(xué)生有著最低限度的要求，這為編寫多樣化的歷史教科書提供了廣闊的空間?，F(xiàn)在國內(nèi)普遍使用的中學(xué)歷史教科書主要有人民教育出版社、岳麓出版社、人民出版社、大象出版社等幾大類，這就體現(xiàn)了歷史課標(biāo)在最低限度這一基本要求下出現(xiàn)了多樣化的教科書。

（三）中學(xué)歷史課標(biāo)賦予了教材編寫的靈活性

每個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平、歷史文化的發(fā)展特點、自然條件等不同，又考慮到本地區(qū)教育發(fā)展水平，學(xué)生身心發(fā)展需要等因素，每個地區(qū)可充分利用該地區(qū)的特色豐富課程資源，并開發(fā)出既符合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)又能體現(xiàn)本地區(qū)實際、各具特色、豐富多彩的歷史教材，這也叫鄉(xiāng)土歷史教材。它充分體現(xiàn)了中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生在情感、態(tài)度價值觀方面的要求。

（四）中學(xué)歷史教材的編寫和運用反過來檢測了課標(biāo)的合理性

歷史教材的編寫和運用對歷史課標(biāo)的檢驗主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，通過對歷史教材的編寫和運用可以檢驗歷史課標(biāo)是否可行；另一方面，通過使用歷史教材可以不斷完善歷史教材和歷史課標(biāo)。在歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主體，中學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)主要就是通過歷史教材，而中學(xué)歷史老師在使用歷史教材時肯定要先懂得如何很好地運用歷史教材。另外，教師要根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的需要，適當(dāng)?shù)难a充教材[3]。因此在學(xué)生與教師的雙向互動中的歷史教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，歷史教材和歷史課標(biāo)也會得到補充和改善。

三、對于二者關(guān)系的處理措施

（一）深入研習(xí)中學(xué)歷史課標(biāo)

深入解讀中學(xué)歷史課標(biāo)，并用其指導(dǎo)教育教學(xué)活動，有利于使教師從廣度和深度上把握歷史教學(xué)，最終完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在認(rèn)識歷史、了解歷史的基礎(chǔ)上進一步培養(yǎng)歷史意識并提高認(rèn)知水平，進而得到全面發(fā)展[4]。

（二）在教學(xué)過程中鉆研中學(xué)歷史教材

教學(xué)過程應(yīng)依據(jù)中學(xué)歷史課標(biāo)的要求，了解中學(xué)歷史教材的特點，拓展和優(yōu)化教材內(nèi)容。

1.關(guān)注歷史知識之間的銜接，形成完整的知識體系。

中學(xué)歷史教材的編寫大多為專題史，某些歷史事件之間的聯(lián)系被割裂開來，為使學(xué)生形成完整的歷史知識體系，教師在上課時要注意幫助學(xué)生把已有的知識經(jīng)驗和新知識聯(lián)系起來，注意新舊知識的銜接，如：必修一中鴉片戰(zhàn)爭和太平天國運動兩課之間的聯(lián)系，以及兩課與必修二中洋務(wù)運動的關(guān)系。鴉片戰(zhàn)爭給中國人民的生活和財產(chǎn)帶來了嚴(yán)重的災(zāi)難，再加上清政府的腐敗無能以及更加嚴(yán)重的剝削，困苦不堪的人民奮起反抗，最終爆發(fā)了由底層農(nóng)民掀起的太平天國運動。而第二次鴉片戰(zhàn)爭和太平天國運動又促進了洋務(wù)運動開展，中國的現(xiàn)代化運動由此而起步了。

歷史教師在依據(jù)中學(xué)歷史課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，理清各知識點之間的聯(lián)系，建立各知識點之間清晰的脈絡(luò)，幫助學(xué)生從橫向、縱向等方面全方位了解歷史，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的熱愛以及對歷史知識的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識人類社會的發(fā)展規(guī)律，學(xué)會以史為鑒。

2.適當(dāng)補充歷史資料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過程中，教師為使學(xué)生更容易理解歷史知識，通?？梢赃m當(dāng)補充一些教材以外的歷史資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如：必修一中辛亥革命一課，在講述革命失敗的原因時，我引用了影視資料《白鹿原》，并通過分析故事中背景和人物的形象、對白和結(jié)局，提問并激發(fā)學(xué)生對辛亥革命失敗的根本原因是因為民族資產(chǎn)階級自身的軟弱性與妥協(xié)性的理解。另外，再補充魯迅的文章《風(fēng)波》《藥》，使學(xué)生產(chǎn)生對革命者的英勇獻身精神的敬仰，讓學(xué)生認(rèn)識到由于民族資產(chǎn)階級自身的局限性不能引導(dǎo)中國民主革命取得勝利，培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感和自尊心。

總的來說，中學(xué)歷史課標(biāo)與中學(xué)歷史教材的關(guān)系就像樹干與樹枝的關(guān)系，無論樹枝有多少個，都會圍繞樹干延伸，相應(yīng)地，無論中學(xué)歷史教材有多少版本，它都必須圍繞中學(xué)歷史課標(biāo)的要求進行編寫。也就是說，教材內(nèi)容的編寫和結(jié)構(gòu)、風(fēng)格的設(shè)計都必須依據(jù)和圍繞歷史課標(biāo)，并以此作為指導(dǎo)思想。教材只是我們的一種學(xué)習(xí)工具，是聯(lián)系課標(biāo)和教學(xué)的紐帶。任何版本的教材和教輔資料都跳不出課標(biāo)的要求。所以，在中學(xué)歷史教學(xué)活動中，認(rèn)真研究歷史課標(biāo)，并立足歷史課標(biāo)大膽使用教材，靈活駕馭課堂教學(xué)，才能使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到更好發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.

[2]趙克禮.歷史教學(xué)論[M].陜西：陜西師范大學(xué)出版社，2005.

[3]中公教育教師資格考試研究院.歷史學(xué)科知識與教學(xué)能力（高級中學(xué)）[M].世界圖書出版公司北京公司，2012.

[4]盧立麗.課標(biāo)與教材在教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].現(xiàn)代交際.2013，（1）：170-171.