瞄準(zhǔn)素質(zhì)教育的支點(diǎn)

周春美

隨著教育的改革，素質(zhì)教育逐漸作為主要的教學(xué)方式取代應(yīng)試教育.中學(xué)時期學(xué)生的思想日漸成熟，傳統(tǒng)應(yīng)試教育方式不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得教學(xué)效果欠佳，還無法有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì).初中數(shù)學(xué)教學(xué)的素質(zhì)教育有助于進(jìn)行日常教學(xué)，還能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的綜合性人才，為了給社會輸送大量高素質(zhì)人才，素質(zhì)教育在中學(xué)時期需要得到足夠的重視.

一、把握素質(zhì)教育的理論內(nèi)涵

教師是教學(xué)工作中重要的領(lǐng)導(dǎo)人物，在進(jìn)行日常教學(xué)活動時，教師擔(dān)任著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、解答學(xué)生疑惑、及時教育思想走偏的學(xué)生等教學(xué)工作者角色.教師需要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及思維看法，不僅要關(guān)心學(xué)生是否能跟上日常教學(xué)進(jìn)度，還要關(guān)心學(xué)生的思想感情，與學(xué)生能及時溝通.傳統(tǒng)應(yīng)試教育遺留的最大病根就是教師在教學(xué)活動中占據(jù)主要地位，所有教學(xué)活動都根據(jù)教師的安排進(jìn)行，沒能與學(xué)生及時溝通，不僅無法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考創(chuàng)新的能力，還不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高.要想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，首先需要教師樹立正確的素質(zhì)教育觀念，提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，重視學(xué)生在教學(xué)活動中的感受，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中培養(yǎng)自主探究、自主創(chuàng)新的能力，要求教師認(rèn)識到自己必須與學(xué)生保持平等.素質(zhì)教育的實(shí)施必須依靠于教師的主動參與，需要教師在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新前實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新、不斷提高自身綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變.

例如，在學(xué)習(xí)“平面圖形的認(rèn)識”中三角形的相關(guān)知識時，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生任意畫一個三角形，再讓學(xué)生借助量角器等學(xué)習(xí)工具得出三角形各個角的度數(shù)，鼓勵學(xué)生自己動手.在一定誤差范圍內(nèi)，學(xué)生通過多次畫出三角形并測量數(shù)據(jù)，容易得出任意三角形的內(nèi)角和均為180度的結(jié)論，這時候教師可教授書面知識并引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)角和定理加以擴(kuò)展，從而使得此節(jié)教學(xué)內(nèi)容更容易讓學(xué)生接受，同時也提高了學(xué)生自主探究的能力.

二、啟發(fā)初中學(xué)生的多角度思考

教學(xué)活動中，教師采取開放性教學(xué)方式可有助于素質(zhì)教育的開展，利用開放性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考問題，對所學(xué)知識舉一反三.開放式教學(xué)課堂能滿足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，還能誘發(fā)學(xué)生的求知欲，在開放性思維模式下，學(xué)生很容易萌生創(chuàng)新想法，有助于學(xué)生培養(yǎng)自主探究能力.要啟發(fā)學(xué)生多角度思考問題，首先需要教師對教學(xué)知識了解透徹，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的剖析，在充分理解教學(xué)材料中的隱含知識后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們，僅局限于書面知識的傳授是無法達(dá)到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維從而達(dá)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的的.從傳統(tǒng)教學(xué)課堂到開放型教學(xué)課堂的轉(zhuǎn)變，是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，也是素質(zhì)教育逐漸融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)從而取代應(yīng)試教育的體現(xiàn).傳統(tǒng)課堂填鴨式教學(xué)枯燥乏味，打壓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而數(shù)學(xué)是一門需要培養(yǎng)創(chuàng)新思維的學(xué)科，填鴨式課堂的教學(xué)效果就與數(shù)學(xué)教學(xué)的初衷相悖，開放性的教學(xué)課堂有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開放學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

例如，在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”的相關(guān)知識時，教師可講授“雞兔同籠”的例題.“雞兔同籠”問題是一個典型的二元一次方程組求解問題，但除了二元一次方程組這樣的求解方式，還有如網(wǎng)上所傳播的“雞和兔子同時抬起兩只腳，剩下的腳的數(shù)目除以二就是兔子的數(shù)量，雞的數(shù)量就是總的頭數(shù)減去兔子的頭數(shù)”這樣帶有一些趣味性的答案.網(wǎng)上傳播的答案雖然有投機(jī)取巧的意味，但也不乏是一種創(chuàng)新思維，可鼓勵學(xué)生參照這樣的方式多角度思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維.

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐運(yùn)用

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是書面知識的學(xué)習(xí)，教師還需要將學(xué)習(xí)所涉及的數(shù)學(xué)知識的來源、發(fā)展規(guī)律等告知給學(xué)生，使學(xué)生能結(jié)合實(shí)際思考數(shù)學(xué)知識的具體用途，從而運(yùn)用到實(shí)際生活中.教師在教學(xué)時可充分利用學(xué)生對生活中事物的親切感，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活結(jié)合起來，構(gòu)建以解決實(shí)際問題為主題的數(shù)學(xué)模型，選取適當(dāng)?shù)膽?yīng)用型問題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已知的數(shù)學(xué)知識對問題求解，學(xué)生對實(shí)際生活問題的歸屬感很容易引起學(xué)生對應(yīng)用型問題的關(guān)注，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.生活中的實(shí)踐能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時還能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合的印象，有利于在實(shí)際生活中產(chǎn)生與數(shù)學(xué)的聯(lián)想，擴(kuò)大數(shù)學(xué)對學(xué)生的影響力.除了生活中的實(shí)例，教師還可以創(chuàng)造條件進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，抽象的數(shù)學(xué)概念通過一種具象的表達(dá)體現(xiàn)出來，能有效地加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，提高學(xué)習(xí)效率.

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識概率”的相關(guān)知識時，教師可先讓學(xué)生準(zhǔn)備一枚硬幣進(jìn)行正反面投擲實(shí)驗(yàn)，學(xué)生兩兩一組相互記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析與書面知識的表述初步理解要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，從而在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中奠定良好的基礎(chǔ).

隨著社會的不斷發(fā)展，我國越來越需要高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才參與到未來的發(fā)展中去.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的素質(zhì)教育在基本的教學(xué)模式下積極創(chuàng)新，開展更適合學(xué)生、更能提高學(xué)習(xí)效率、更能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究及創(chuàng)新的思維能力，從而達(dá)到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，有利于為高中、大學(xué)等教育階段輸送高素質(zhì)人才，滿足我國對人才的需要.