好的開(kāi)始是成功的一半

韓晶晶

【摘 要】課堂的情境導(dǎo)入在課堂教學(xué)中有重要的作用，巧妙高效的導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境導(dǎo)入的必要性和重要性，情境導(dǎo)入的現(xiàn)狀分析，情境導(dǎo)入的原則，情境導(dǎo)入的方法四個(gè)方面進(jìn)行闡述，優(yōu)化課堂情境導(dǎo)入，使情境導(dǎo)入更好的服務(wù)我們的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 低段課堂 情境導(dǎo)入

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)，它不僅要考慮本階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在呈現(xiàn)作為知識(shí)與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時(shí)，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問(wèn)題的過(guò)程。如何能使學(xué)生在課堂上興趣盎然，獲得最大化的數(shù)學(xué)發(fā)展，是我們應(yīng)該要思考的問(wèn)題。一節(jié)課的情境導(dǎo)入能很好的吸引學(xué)生注意力，很快進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，因此如何設(shè)計(jì)一個(gè)好的情境導(dǎo)入是每個(gè)老師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境導(dǎo)入的必要性和重要性

"轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情"。每件事情都要有一個(gè)好的開(kāi)端，課堂教學(xué)也是一樣。小學(xué)階段的學(xué)生注意力不能長(zhǎng)久集中，年齡特征決定了他們剛上課時(shí)不能立即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。心理學(xué)研究表明：個(gè)體的情感的認(rèn)知活動(dòng)有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。在熟悉的環(huán)境作用下，兒童更容易將自己的情感投入進(jìn)去，所以情境導(dǎo)入就是為了能充分利用孩子這一特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮情感的紐帶作用和驅(qū)動(dòng)作用，以能引起學(xué)生積極的、健康的情感的生活場(chǎng)景為基礎(chǔ)，提高孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為他們自愿進(jìn)行的、快樂(lè)的事情。什么是"情境"，怎樣使用才能使教學(xué)達(dá)到最好的效果，這是每位教師需要思考的問(wèn)題。教育學(xué)家喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》中對(duì)情境是這樣描述的："情境是利用一個(gè)熟悉的參照物，幫助學(xué)習(xí)者將一個(gè)要探索的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋、說(shuō)明，形成自己的知識(shí)?，F(xiàn)實(shí)生活中存在很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，然而只有貼近兒童生活的問(wèn)題才可以使他們感興趣。興趣是學(xué)習(xí)一切最好的老師，因此情境導(dǎo)入更多的應(yīng)該是兒童所關(guān)心的內(nèi)容。這樣在課堂教學(xué)中才能有效的和學(xué)生互動(dòng)起來(lái)。

導(dǎo)入得法，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇探究心理，喚起學(xué)生的求知欲望，從而順利地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。教師們都在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中絞盡腦汁，力求創(chuàng)設(shè)的情境導(dǎo)入生動(dòng)有趣，以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。濃厚的興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟迪智力潛能使之處于最活躍的狀態(tài)。因此，重視數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)入，對(duì)于啟迪學(xué)生的思維，提高教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用。

二、情境導(dǎo)入的現(xiàn)狀分析

1.情境導(dǎo)入流于形式，忽視激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感動(dòng)力

在新課改的不斷推進(jìn)當(dāng)中，許多教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中積極的投身與情境導(dǎo)入大流，在他們看來(lái)，不管教學(xué)是否有效，只要戴上了情境導(dǎo)入的帽子，就遵循了新課標(biāo)的要求。于是開(kāi)始不根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際就隨意的創(chuàng)設(shè)情境，或是把"現(xiàn)成的"情境通過(guò)多媒體或者其他形式在課堂上再現(xiàn)出來(lái)，而接下來(lái)的課堂教學(xué)都是圍繞這樣的情境所展開(kāi)的，試問(wèn)這種"現(xiàn)成的"情境怎能更好的為教學(xué)服務(wù)？這樣沒(méi)有目標(biāo)的情境，是脫離了學(xué)生實(shí)際的，是流于形式化的。

2.情境導(dǎo)入時(shí)間太長(zhǎng)，減弱學(xué)生的注意力

情境導(dǎo)入的目的是為了更好的服務(wù)我們的教學(xué)，和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，又能深深地吸引孩子的注意力。小學(xué)階段的學(xué)生注意力集中時(shí)間為20分鐘左右。很多教師在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)花費(fèi)太多的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的興趣減弱，又影響后面的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.情境導(dǎo)入遠(yuǎn)離學(xué)生生活，難以引起學(xué)生的共鳴

心理學(xué)研究認(rèn)為，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦，各種器官處于最活躍狀態(tài)，能較快，較好的接受教學(xué)信息。而在課堂教學(xué)中，學(xué)生的興趣源自于具體情境。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情景導(dǎo)入如果遠(yuǎn)離學(xué)生生活，學(xué)生不能引起共鳴，那么導(dǎo)入環(huán)節(jié)也就事倍功半，讓學(xué)生感到無(wú)趣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境導(dǎo)入的原則。

1.創(chuàng)設(shè)情境要真實(shí)，考慮學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的實(shí)際生活越貼近，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)知識(shí)的程度就越高。因此在課堂教學(xué)中，老師要在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘情境學(xué)習(xí)資源，從中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在。

2.創(chuàng)設(shè)情境要自然，考慮學(xué)生思維過(guò)程

數(shù)學(xué)問(wèn)題的核心是要引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量。這就要求情境創(chuàng)設(shè)必須要有思考性，要為學(xué)生提供一定的思考空間，能引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思考，而不是牽強(qiáng)，做作。比如教學(xué)《比例的意義和性質(zhì)》，師：同學(xué)們，你們知道，人體有多少有趣的比嗎？將拳頭翻轉(zhuǎn)一周，它的長(zhǎng)度與腳的長(zhǎng)度大約是1：1；腳長(zhǎng)與身高的比大約1：7……這些比在生活中又很多用處，比如：你到商店買(mǎi)襪子，只要將襪底在你的拳頭上繞一周，就會(huì)知道這雙襪子是否適合你穿：你如果是一個(gè)偵探，根據(jù)罪犯的腳印，就可估算出罪犯身材的大約高度……這里實(shí)際上是用這些比去組成一個(gè)個(gè)有趣的比例去計(jì)算的。你想知道什么叫比例嗎？今天，我們一起來(lái)研究"比例的意義和性質(zhì)"。

3.創(chuàng)設(shè)情境要有效，考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的積累，而是一種基于舊知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的"最近發(fā)展區(qū)"，認(rèn)為新知的建構(gòu)應(yīng)基于這個(gè)區(qū)域，才能獲得促進(jìn)學(xué)生只能發(fā)展的最理想的效果。因此，立足學(xué)生的已有基礎(chǔ)，尋找知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境尤為重要。如教學(xué)《體積與體積單位》時(shí)我們可以通過(guò)大家熟悉的《烏鴉喝水》這篇課文。提問(wèn)：烏鴉是怎樣喝著水的？石頭放入水中后出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（做演示）你們看，我將大小不同的兩塊石頭放在水中出現(xiàn)的結(jié)果一樣嗎？有什么不同？為什么？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)：體積與體積單位。

四、小學(xué)課堂情境導(dǎo)入的一般方法

1.喚起舊知，直奔主題

復(fù)習(xí)舊知，可以對(duì)舊知有一定的鞏固性，使一部分沒(méi)有完全理解的學(xué)生可以做進(jìn)一步的理解，理解掌握的學(xué)生可以體會(huì)到其更深刻的意義?？鬃诱f(shuō)過(guò)：溫故而知新。就是這個(gè)道理。

在教學(xué)《小數(shù)的意義》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：先板書(shū)課題："小數(shù)"，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了小數(shù)，現(xiàn)在誰(shuí)能報(bào)幾個(gè)小數(shù)？小數(shù)點(diǎn)左邊部分叫整數(shù)部分，小數(shù)點(diǎn)右邊部分是小數(shù)部分。觀察一下這兩個(gè)小數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了它們有什么共同點(diǎn)嗎？（小數(shù)部分都只有1位小數(shù)是一位小數(shù)）。師：誰(shuí)能報(bào)一個(gè)特別不一樣的小數(shù)呢？（引導(dǎo)學(xué)生報(bào)出兩位小數(shù)，板書(shū)：兩位小數(shù)。師：還有不一樣的嗎？板書(shū)：三位小數(shù)。師：當(dāng)然還有四位小數(shù)，五位小數(shù)等等?，F(xiàn)在老師也來(lái)報(bào)幾個(gè)小數(shù)：0.1？0.01？0.001？師：聯(lián)系生活。說(shuō)說(shuō)小數(shù)0.1可能是什么意思？開(kāi)門(mén)見(jiàn)山板書(shū)課題"小數(shù)"，接著通過(guò)談話喚起學(xué)生的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)0.1可能表示的意思。這是對(duì)三年級(jí)下冊(cè)"小數(shù)初步認(rèn)識(shí)"的復(fù)習(xí)與回顧，同事也充分展露了學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)程度。基于學(xué)生原有的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，真正做到了以生為本，以學(xué)定教。

2.猜謎質(zhì)疑，激情導(dǎo)入

孔子說(shuō)過(guò)："知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。"小學(xué)階段的孩子年齡較小，活潑好動(dòng)，他們對(duì)猜謎語(yǔ)都有濃厚的興趣。教師以謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，既可以增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的思維，還可以使學(xué)生愉悅地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中來(lái)，從而收到良好的效果。比如在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元《三角形的認(rèn)識(shí)》時(shí)可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，老師們有個(gè)謎語(yǔ)想請(qǐng)同學(xué)們猜一猜。謎面是："形狀像座山，穩(wěn)定性能堅(jiān)，三竿首尾連，學(xué)問(wèn)不簡(jiǎn)單。"打一平面圖形。教師先巧妙地借助謎語(yǔ)，幫助學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的平面圖形，然后讓學(xué)生列舉在生活中見(jiàn)過(guò)的三角形的事例，并借助多媒體課件進(jìn)行演示，喚起了學(xué)生的有意注意，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究新知的欲望。

3.以生活實(shí)際導(dǎo)入

情境必須來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)是由不同的環(huán)境所形成的，因此現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)能成為兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)實(shí)生活中存在很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，然而只有貼近兒童生活的問(wèn)題才可以使他們感興趣，興趣是學(xué)習(xí)一切最好的老師，因此引入課堂情景更多的應(yīng)該是兒童所關(guān)心的內(nèi)容。這樣在課堂教學(xué)中才能有效的和學(xué)生互動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果能充分利用學(xué)生身邊的生活實(shí)際引入新課，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，就能使學(xué)生有種親切感，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

如教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《比例尺》時(shí)，這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入：1，課件出示姚明的照片；2，設(shè)置疑問(wèn)：照片上的人這么小，姚明可是有名的高個(gè)子，怎么會(huì)是他呢？學(xué)生通過(guò)討論得出：照片是將實(shí)際物體按一定的比例同時(shí)縮小相同倍數(shù)拍出來(lái)的。這樣的導(dǎo)入能讓學(xué)生有一種生活體驗(yàn)。

4.設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)創(chuàng)造

"學(xué)起于思，思起于疑。"思維一般都是從問(wèn)題開(kāi)始。教師教授新課時(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)與課題有關(guān)內(nèi)容巧妙地設(shè)問(wèn)，往往能引起學(xué)生高度的思維，積極地思考問(wèn)題。設(shè)問(wèn)引入，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)求知欲望，啟動(dòng)認(rèn)知的有力措施。

如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《推理》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：老師：大家好，今天由我來(lái)給大家上一節(jié)課，呀，電腦打不開(kāi)了，有密碼，課件都沒(méi)辦法打開(kāi)了，怎么辦呢？讓我想想，這個(gè)密碼是由0，2，4這 3個(gè)數(shù)字組成的，我記得第一個(gè)數(shù)字既不是最大的，也不是最小的，你能知道第一個(gè)是幾嗎？為什么？那現(xiàn)在能把其他的兩個(gè)數(shù)字猜出來(lái)了嗎？為什么？你覺(jué)得還要給你什么信息你就能猜出來(lái)了？我記起來(lái)了，第二個(gè)數(shù)字是最小的，你知道是幾嗎？為什么？那第三個(gè)數(shù)字呢？你們猜是204是吧？好了，我們?cè)囋嚸艽a看。對(duì)了，好巧啊，電腦的密碼也是204，是不是你們班小朋友設(shè)置的??？你們真厲害啊！可以打開(kāi)課件上課了。老師：看來(lái)我們?cè)诓碌臅r(shí)候不能漫無(wú)目的的隨便猜，而要看看根據(jù)給我們的信息來(lái)猜，把能確定的先確定，一步一步得出結(jié)論，這個(gè)過(guò)程在數(shù)學(xué)上稱為：推理。

5.故事導(dǎo)入，吸引注意

小學(xué)階段的孩子年齡小，非常喜歡聽(tīng)故事。當(dāng)課堂上用講故事的方式導(dǎo)入時(shí)，會(huì)很好的吸引他們的注意力，讓他們心情愉悅，高高興興的投入到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。比如在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以用這樣的故事導(dǎo)入：共讀繪本《誰(shuí)是四邊王國(guó)的王子》：在遙遠(yuǎn)的北方有一個(gè)四邊國(guó)，四邊國(guó)里住著許多由四條線段圍成的四邊形。一天，四邊國(guó)里貼出了一張國(guó)王的告示："寡人已老，將在四邊國(guó)內(nèi)選拔人才，順利通過(guò)所有考試的國(guó)民講成為王子并繼承王位。"第二天，粉色，黃色，紫色，藍(lán)色，綠色，紅色6個(gè)四邊形來(lái)到皇宮前參加選拔比賽。（在黑板上貼圖形）士兵告訴他們，考試要過(guò)4扇門(mén)，順利進(jìn)入最后一扇門(mén)才能成為王子。在第一扇門(mén)的門(mén)口寫(xiě)著：上下一樣寬的四邊形才能通過(guò)。（淘汰了不規(guī)則四邊形）第二扇門(mén)寫(xiě)著：不僅要上下一樣寬，左右也要一樣寬的圖形才能進(jìn)入。（淘汰了梯形）第三扇門(mén)口寫(xiě)著：四個(gè)角是直角的四邊形才能通過(guò)。（淘汰了平行四邊形和菱形）最后一扇門(mén)寫(xiě)著：這扇門(mén)要四個(gè)角都是直角，四條邊都相等的四邊形才能進(jìn)入。（淘汰了長(zhǎng)方形）最后正方形繼承了王位，成了四邊形的新一任國(guó)王。故事讀完了，從中我們知道長(zhǎng)方形和正方形能來(lái)到最后一扇門(mén)，是因?yàn)樗麄兊倪吅徒蔷哂辛艘恍┨卣鳎@節(jié)課，我們就來(lái)研究這些特征，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形。繪本的融入，一方面內(nèi)容輕松有趣，讓課堂"動(dòng)"了起來(lái)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面通過(guò)主線故事敘述，圖片呈現(xiàn)"邊，角"的特征，充分喚醒學(xué)生模糊的"已知"，感知長(zhǎng)方形和正方形的特征，為進(jìn)一步探究和理解長(zhǎng)方形和正方形的特征奠定基礎(chǔ)，指明方向。

6.動(dòng)手操作，因勢(shì)利導(dǎo)

瑞士的教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為："知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作。"一語(yǔ)道出了動(dòng)手操作的重要性。興趣是學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的動(dòng)因，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)手操作是激發(fā)學(xué)生興趣切實(shí)可行的好方法，讓學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)獲取知識(shí)。

通過(guò)動(dòng)手操作對(duì)知識(shí)能更直觀，更形象，更專注。在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：師：同學(xué)們，我們先來(lái)玩一個(gè)擺小棒的游戲，好嗎？拿出4根小棒，你能用這4根小棒擺一個(gè)我們學(xué)過(guò)的圖形嗎？（學(xué)生擺出正方形和平行四邊形）師：如果拿掉1根小棒呢？請(qǐng)用3根小棒拜一個(gè)我們學(xué)過(guò)的圖形。（擺出三角形）。師：好，如果再拿掉1根小棒呢？拿掉1根小棒，保持不動(dòng)，那這是什么圖形呢？你們知道嗎？接著引出課題：認(rèn)識(shí)角。

只有當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才最感興趣。情境導(dǎo)入的形式可以是多種多樣的，只有選擇合適教學(xué)內(nèi)容的情境導(dǎo)入才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只要能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有助于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)深入理解，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高和發(fā)展，這樣的情境就是一個(gè)好的情境，這樣的導(dǎo)入就是一種高效的導(dǎo)入。