跨界與協(xié)同：高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值審視及機(jī)制研究

摘 要：第四次工業(yè)革命以數(shù)字技術(shù)為引領(lǐng)，通過跨界創(chuàng)新與協(xié)作式聯(lián)動(dòng)，使技術(shù)技能內(nèi)涵被重新考量，就業(yè)市場與未來工作發(fā)生顛覆性變化?；诖?，高職院校需要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)、技術(shù)技能培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)模式選擇進(jìn)行重新審視。通過建立“政校企”跨界互動(dòng)、線上線下資源互補(bǔ)協(xié)同、專業(yè)學(xué)科交叉協(xié)同機(jī)制，突破思想障礙和制度藩籬，打破各利益主體之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，打造互動(dòng)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，跨界培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：第四次工業(yè)革命；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；價(jià)值審視；機(jī)制研究

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）02-0022-04

第四次工業(yè)革命向我們席卷而來，人工智能、基因工程、納米技術(shù)、新材料、3D打印、大數(shù)據(jù)、人機(jī)交互、物聯(lián)網(wǎng)、無人駕駛交通工具等領(lǐng)域不斷取得突破性進(jìn)展，這些技術(shù)之間通過跨界的互動(dòng)與融合，開始了一場深刻的系統(tǒng)性變革，職業(yè)、技能、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等也隨之發(fā)生顛覆性的變化。因此，高職院校如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這不得不令人深思。

一、第四次工業(yè)革命對高職教育的影響

目前，第四次工業(yè)革命強(qiáng)勢來襲，與前三次工業(yè)革命不同的是，信息、物理、數(shù)學(xué)、生物等幾大領(lǐng)域跨界互動(dòng)，呈現(xiàn)一體化發(fā)展趨勢，生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)了批量個(gè)性定制，“技術(shù)跨界集成”是其典型特征。這次工業(yè)革命通過創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)企業(yè)生存和發(fā)展，在各行各業(yè)產(chǎn)生了顛覆性的影響，對高職教育的影響也不例外。

（一）跨界創(chuàng)新與協(xié)作式聯(lián)動(dòng)

第四次工業(yè)革命極大地顛覆了需求側(cè)和供給側(cè)的傳統(tǒng)價(jià)值鏈，技術(shù)集成的創(chuàng)新模式已成為行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型的必然趨勢，保持和強(qiáng)化創(chuàng)新優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)不斷變化的價(jià)值點(diǎn)所在，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新永遠(yuǎn)在路上”的理念是企業(yè)獲得生存和發(fā)展的關(guān)鍵所在。數(shù)學(xué)、物理、生物領(lǐng)域的技術(shù)跨界整合，突破了時(shí)間和空間的限制，使生產(chǎn)、銷售和消費(fèi)體系通過線上線下協(xié)作，改變了第三次工業(yè)革命的純數(shù)字化平臺(tái)模式，將體驗(yàn)與產(chǎn)品緊密結(jié)合在一起，可以批量進(jìn)行產(chǎn)品的個(gè)性化定制，如優(yōu)步、阿里巴巴等平臺(tái)模式。而大數(shù)據(jù)的應(yīng)用是協(xié)作創(chuàng)新的基石，通過大數(shù)據(jù)分析，找出發(fā)展短板和創(chuàng)新路徑、改善客戶體驗(yàn)、分析協(xié)作成效，從而有效控制“木桶原理”產(chǎn)生的短板效應(yīng)，讓經(jīng)濟(jì)學(xué)中的價(jià)值交換更加有效和透明，打破了傳統(tǒng)行業(yè)的“各自為政”和“固步自封”桎梏，成為跨界聯(lián)動(dòng)、技術(shù)集成、協(xié)作創(chuàng)新的源動(dòng)力。在此背景下，為迎接第四次工業(yè)革命帶來的沖擊，高職院校的辦學(xué)理念、辦學(xué)宗旨、辦學(xué)策略與實(shí)現(xiàn)路徑都將發(fā)生顛覆性的變化。

（二）技術(shù)技能內(nèi)涵的重新考量

由于新型運(yùn)營模式的出現(xiàn)，數(shù)字、實(shí)體和人三個(gè)層面的互動(dòng)已成發(fā)展趨勢，信息技術(shù)、傳感器、生產(chǎn)設(shè)備的結(jié)合使生產(chǎn)的自動(dòng)化程度進(jìn)一步增強(qiáng)，因而大量提供“需要社交技能和富有創(chuàng)造力的工作，尤其是在不確定狀態(tài)下做出決策和提出創(chuàng)新思想的工作”[1]。工作崗位決定能力需求，因此，對技術(shù)技能的概念也應(yīng)重新界定，不再是傳統(tǒng)的知識(shí)掌握以及專業(yè)技能的熟練運(yùn)用，而應(yīng)更加注重自我激勵(lì)能力、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與應(yīng)用。據(jù)世界經(jīng)濟(jì)論壇2016年《未來工作報(bào)告》的調(diào)查，2020年的技能需求度依次為：“解決復(fù)雜問題的能力占比36%、社交技能19%、過程技能18%、系統(tǒng)技能17%、認(rèn)知能力15%、資源管理技能13%、專業(yè)技能12%、身體能力4%”[2]。由此可見，對專業(yè)技能的重視度已從傳統(tǒng)的占絕對優(yōu)勢下降為12%。在這種快速變化著的工作環(huán)境中，應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn)和技能，通過團(tuán)體協(xié)作，創(chuàng)新性地解決問題的能力已上升為技術(shù)技能培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。因此，高職院校學(xué)生的職業(yè)能力內(nèi)涵和培養(yǎng)策略將會(huì)徹底改變。

（三）就業(yè)市場與未來工作的變化

企業(yè)利用數(shù)據(jù)分析和改善客戶體驗(yàn)，不斷滿足客戶對新商品和新服務(wù)的需求，生產(chǎn)和服務(wù)實(shí)現(xiàn)批量化個(gè)性定制。低成本勞動(dòng)力已不再是企業(yè)的競爭優(yōu)勢，工作崗位越來越注重社交和創(chuàng)新，常規(guī)性和重復(fù)性的工作崗位逐漸減少，人工智能和人類勞動(dòng)力在工作崗位中的競爭進(jìn)一步加劇，“機(jī)器換人”狀態(tài)將會(huì)持續(xù)存在，許多工作將被淘汰，但也會(huì)提供新的就業(yè)機(jī)會(huì)。根據(jù)世界經(jīng)濟(jì)論壇最新報(bào)告預(yù)計(jì)，“到2020年，科技發(fā)展將導(dǎo)致15個(gè)主要發(fā)達(dá)和新興經(jīng)濟(jì)體凈損失逾700萬個(gè)工作崗位，也會(huì)創(chuàng)造210萬個(gè)工作崗位”[3]。同時(shí)，人們對同一職業(yè)或工作“從一而終”的慣例將會(huì)被打破，“未來的工作更像是員工和公司之間的一系列交易，而不是持久的關(guān)系”[4]，用人單位通過“人力云”平臺(tái)完成相應(yīng)雇傭工作，將工作分解成不同的任務(wù)或項(xiàng)目，上傳到虛擬云平臺(tái)上，由世界各地的雇員完成，形成了“無聲離岸外包”新型彈性工作。在此沖擊下，高職院校的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育將會(huì)產(chǎn)生深度變革。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值審視

第四次工業(yè)革命將會(huì)給高職教育帶來顛覆性的影響，然而，有的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卻囿于傳統(tǒng)的線性思維和舊有習(xí)慣，沉溺于眼前的舒適和滿足。當(dāng)創(chuàng)新、跨界、集成已逐漸成為各行各業(yè)可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)勁推動(dòng)力時(shí)，他們卻未能對這種影響未來的顛覆性力量給予足夠的重視，缺乏適應(yīng)第四次工業(yè)革命的戰(zhàn)略性思考，未能從深層次理解到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際上是一場顛覆性的教育教學(xué)改革。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值屬性

創(chuàng)新多指在思維層面的推陳出新、勇于嘗試，創(chuàng)業(yè)則較多關(guān)注行動(dòng)層面，多指在相關(guān)領(lǐng)域開創(chuàng)新事業(yè)和新企業(yè)?！皠?chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相比，創(chuàng)新為‘里，創(chuàng)業(yè)為‘表，創(chuàng)新比創(chuàng)業(yè)更根本”[5]。亦即是說創(chuàng)新是魂，創(chuàng)業(yè)是體，創(chuàng)新才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)與核心。因此，面對第四次工業(yè)革命帶來的沖擊，高職院校需要改變其發(fā)展模式和組織創(chuàng)造價(jià)值的方式，借鑒第四次工業(yè)革命的跨界創(chuàng)新與協(xié)作式聯(lián)動(dòng)，不僅要在專業(yè)、課程、師資、實(shí)訓(xùn)等方面實(shí)現(xiàn)跨界，開展系統(tǒng)性改革，顛覆原有傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，保持并強(qiáng)化創(chuàng)新優(yōu)勢和競爭優(yōu)勢；而且也要“跨出教育辦教育”，積極參與到各引領(lǐng)型利益集團(tuán)的活動(dòng)中，在科研、課程和社會(huì)服務(wù)等方面積極為其做出貢獻(xiàn)，在獨(dú)立性與依賴性之間建立起一種動(dòng)態(tài)的平衡，即在教育目標(biāo)和利益集團(tuán)目標(biāo)之間保持一種張力，在開放與共享之間保持本真，才不會(huì)成為當(dāng)前和未來職業(yè)界、工業(yè)界的“奴婢”，而是與其成為協(xié)同創(chuàng)新與協(xié)同發(fā)展的伙伴，最終實(shí)現(xiàn)自身的創(chuàng)新發(fā)展，從而在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上深入推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。

（二）技術(shù)技能培養(yǎng)的價(jià)值抉擇

第四次工業(yè)革命重新界定了技術(shù)技能的內(nèi)涵和外延，更加注重員工創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，關(guān)乎創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念培育、方法訓(xùn)練、能力培養(yǎng)就顯得尤為重要?；诖?，在學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的價(jià)值取向上，就不能一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的死記硬背，要讓學(xué)生掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的方法和路徑，通過工作過程將知識(shí)與學(xué)生的關(guān)系深入到精神的共契，讓知識(shí)真正成為學(xué)生意義世界的有機(jī)組成部分，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)起自己的知識(shí)。在學(xué)生能力目標(biāo)的價(jià)值取向上，克服“經(jīng)驗(yàn)片段化”的簡單操作技能的培養(yǎng)，將工作中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)作為優(yōu)先發(fā)展的前提，通過項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、技術(shù)服務(wù)等活動(dòng)，讓學(xué)生敢于“批判”、勇于“試誤”，給他們提供一個(gè)創(chuàng)新精神徜徉的空間和場所，在對現(xiàn)有見解的批判中形成自己的判斷，產(chǎn)生批判性思維和主動(dòng)規(guī)劃、合作探究的意識(shí)，培養(yǎng)他們洞察、剖析、選擇、整合和遷移的能力，為主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生素質(zhì)目標(biāo)的價(jià)值取向上，除素質(zhì)教育中顯性課程對學(xué)生的教育和影響外，還要充分利用各種社會(huì)環(huán)境下隱性課程對學(xué)生素質(zhì)的影響，讓學(xué)生參與不同領(lǐng)域的對話與討論，從多元的角度思考問題，讓其在社會(huì)主導(dǎo)價(jià)值觀的影響下發(fā)展自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，讓高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再陷入工具主義的沼澤。

（三）創(chuàng)業(yè)模式選擇的價(jià)值取向

在第四次工業(yè)革命浪潮的沖擊下，許多企業(yè)面臨轉(zhuǎn)型，勞動(dòng)力市場逐漸被改寫，傳統(tǒng)的就業(yè)市場逐漸萎縮，新型就業(yè)崗位不斷涌現(xiàn)。當(dāng)前就業(yè)形勢相當(dāng)嚴(yán)峻，批量復(fù)制生產(chǎn)車間流水線上“機(jī)器人”的慣習(xí)將被徹底打破。為此，需要高職院校適應(yīng)新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的變化，為學(xué)生謀求新的職業(yè)形式，創(chuàng)業(yè)也就成為幫助學(xué)生謀生和發(fā)展的重要手段。這時(shí)，就可能出現(xiàn)三種創(chuàng)業(yè)模式，一是原版抄襲模式，二是微創(chuàng)新模式，三是顛覆式創(chuàng)新模式。抄襲模式?jīng)]有自主創(chuàng)新和自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，采取“剪刀+漿糊”式的簡單復(fù)制；微創(chuàng)新模式是對技術(shù)和用戶體驗(yàn)進(jìn)行微小改變，具有少量自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)；顛覆式創(chuàng)新模式根據(jù)客戶需求，通過創(chuàng)新為客戶量身定做，實(shí)現(xiàn)個(gè)性定制。因此，高職院校應(yīng)更多地采取微創(chuàng)新和顛覆式創(chuàng)新模式。由于創(chuàng)新主要有知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的場所，應(yīng)主要以技術(shù)創(chuàng)新為主，通過營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生“通過自我實(shí)現(xiàn)愿望的驅(qū)動(dòng)，批判性思維、勇于探究精神的作用，在新工藝、新技術(shù)、新產(chǎn)品等方面進(jìn)行探索創(chuàng)新”[6]，并將創(chuàng)新成果應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)進(jìn)程。同時(shí)，還需培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、機(jī)會(huì)評(píng)估和機(jī)會(huì)利用能力，讓他們規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，最大限度地提高創(chuàng)業(yè)成功率。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)制研究

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然是高職院校的“軟肋”。政、校、企三方跨界協(xié)同機(jī)制尚未完全建立；主體方、政策方、資本方、技術(shù)方、平臺(tái)方等各方資源尚未集成共享；校內(nèi)教學(xué)系部、專業(yè)學(xué)科之間缺乏相互耦合與交叉協(xié)同機(jī)制等原因，造成創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)的支撐引領(lǐng)作用不夠，內(nèi)生動(dòng)力和活力不足，難以深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實(shí)施。因此，只有激活高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機(jī)制，通過跨界與協(xié)同創(chuàng)新，加強(qiáng)互動(dòng)與交流，破除信息“孤島”，集成優(yōu)勢資源，放大資源效能，“多元協(xié)同”培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（一）政、校、企跨界互動(dòng)，拓展合作的廣度和深度

政府掌握著大量的財(cái)政、信息、政策等資源，而企業(yè)發(fā)展是政府賴以拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長的主要?jiǎng)恿?。在政、校、企跨界協(xié)同中，只有擁有平等對話的平臺(tái)、共同的發(fā)展目標(biāo)、以及共同的利益點(diǎn)時(shí)，各方才有協(xié)同的積極性與主動(dòng)性。然而，由于缺乏剛性的法律規(guī)范和制度保障，缺乏問責(zé)機(jī)制和約束機(jī)制，造成政、校、企跨界聯(lián)動(dòng)的責(zé)、權(quán)、利不對等，跨界協(xié)同缺乏內(nèi)在動(dòng)力。因此，以利益鏈拉動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，促進(jìn)三方主體跨界協(xié)同，是實(shí)現(xiàn)政、校、企三方共贏的關(guān)鍵。

高職院校應(yīng)主動(dòng)出擊，利用大數(shù)據(jù)工具分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展短板，協(xié)助政府發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)，做到“有為有位”，爭取必要的話語權(quán)，才能有力推動(dòng)政府建立政、校、企跨界協(xié)同的組織機(jī)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，以及建立企業(yè)社會(huì)責(zé)任與其利益緊密相連的相關(guān)政策和制度。高職院校不應(yīng)“嫌貧愛富”，在爭取與技術(shù)引領(lǐng)型企業(yè)進(jìn)行合作與聯(lián)動(dòng)創(chuàng)新權(quán)利的同時(shí)，也要承擔(dān)起對技術(shù)及管理落后企業(yè)的“扶貧”和“扶智”義務(wù)，幫助其培育新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。另外，高職院校還應(yīng)爭取承擔(dān)政府的技術(shù)和服務(wù)外包業(yè)務(wù)、承接合作企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)業(yè)務(wù)，通過學(xué)校的“校中廠”、“校中店”、“創(chuàng)業(yè)園”、“創(chuàng)業(yè)孵化基地”加以完成。對落后企業(yè)的微、小企業(yè)，師生可以通過技術(shù)入股、資金入股或承包部分車間進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；同時(shí)利用“人力云”平臺(tái)，協(xié)助學(xué)生承接合作企業(yè)的“無聲離岸外包”業(yè)務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生開展此類項(xiàng)目的自主創(chuàng)業(yè)。

（二）線上線下資源互補(bǔ)協(xié)同，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)

第四次工業(yè)革命不僅帶來海量數(shù)據(jù)和史無前例的數(shù)據(jù)處理和存儲(chǔ)能力，而且也帶來了虛擬和實(shí)體生產(chǎn)體系的靈活協(xié)作。因此，利用政、校、企的跨界協(xié)同機(jī)制，建立政校、校企、校校的資源共建共享機(jī)制，通過“契入式”“共享式”“共建式”等形式開展線上線下資源的協(xié)同利用，將閑置、離散的資源進(jìn)行有效整合，為協(xié)同創(chuàng)新提供支撐，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源在系統(tǒng)內(nèi)實(shí)現(xiàn)無障礙流動(dòng)，補(bǔ)齊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“短板”，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵所在。

就線上虛擬資源而言，各利益主體共建共享眾創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、科技資源共享平臺(tái)、科技成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)、企業(yè)資源平臺(tái)、教育與培訓(xùn)平臺(tái)等虛擬平臺(tái)，通過集成共享，相互取長補(bǔ)短，提高資源利用率，增強(qiáng)云計(jì)算能力。就線下實(shí)體資源而言，政、校、行、企深度合作，開放彼此的生產(chǎn)車間和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、共建創(chuàng)業(yè)孵化園和孵化基地，支持和鼓勵(lì)教師、學(xué)生、企業(yè)員工開展技術(shù)承包、創(chuàng)業(yè)示范、創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。同時(shí)，利用云平臺(tái)的計(jì)算和分析工具，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)、需求、過程、成效等進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，用以判斷“什么樣的資源可靠，這些資源能否傳遞有效的教育”[7]，根據(jù)分析結(jié)果，對線上虛擬與線下實(shí)體資源進(jìn)行針對性的建設(shè)和整合，為學(xué)生量身搭建一個(gè)成功實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的線上線下載體。

（三）專業(yè)學(xué)科交叉協(xié)同，技術(shù)延伸培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

以政、校、企跨界合作為基礎(chǔ)，通過專業(yè)、課程的跨界滲透與協(xié)同，將人工智能、人機(jī)交互、物聯(lián)網(wǎng)、產(chǎn)品交互設(shè)計(jì)等技術(shù)進(jìn)行三維疊加契入教學(xué)內(nèi)容，打破各門學(xué)科知識(shí)之間、各種教育資源之間的藩籬，延伸技術(shù)技能內(nèi)涵，并集聚創(chuàng)新教育資源，通過教育管理跨界、課程建設(shè)跨界、教學(xué)團(tuán)隊(duì)跨界、人才培養(yǎng)跨界，實(shí)現(xiàn)各種培養(yǎng)方式和實(shí)施手段的成功“客串”，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，系統(tǒng)培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才。

學(xué)校各專業(yè)學(xué)科協(xié)同構(gòu)建“主題式”課程體系，以專業(yè)核心課程為主體，將人文、信息、科技、經(jīng)貿(mào)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等課程進(jìn)行交叉融合，各專業(yè)學(xué)科跨師資、跨領(lǐng)域、跨身份、跨文化協(xié)同實(shí)施。利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)情和教情，根據(jù)學(xué)生個(gè)性需求量身定制培養(yǎng)方案，通過系統(tǒng)化和整體化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)手段的運(yùn)用，以及教學(xué)模式、教學(xué)方法、考試評(píng)價(jià)模式改革，做到以問題為導(dǎo)向，為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力、綜合分析能力、創(chuàng)造力和想象力，讓專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，確保學(xué)生能適應(yīng)未來合作、創(chuàng)新的扁平式結(jié)構(gòu)工作場所的需要。同時(shí)，在培養(yǎng)過程中，還應(yīng)建立跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)專門機(jī)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生開展全程幫扶和指導(dǎo)；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，催化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維養(yǎng)成，并將創(chuàng)新成果引入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效。

綜上所述，第四次工業(yè)革命帶來了技術(shù)的爆發(fā)式增長、勞動(dòng)力市場被改寫、技能被重新定義、從數(shù)據(jù)層面理解客戶等系統(tǒng)性變革，這給高職教育帶來顛覆性的沖擊。在挑戰(zhàn)和機(jī)遇面前，高職院校應(yīng)重新審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值所在，通過建立“政校企”跨界互動(dòng)、線上線下資源互補(bǔ)協(xié)同、專業(yè)學(xué)科交叉協(xié)同的多方利益互惠動(dòng)力機(jī)制，打破各利益主體之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，打造互動(dòng)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力和創(chuàng)造潛能，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)競爭優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][4]（德）施布瓦.第四次工業(yè)革命——轉(zhuǎn)型的力量[M].李箐，譯.北京：中國中信出版社，2016：43，

44，50.

[3]劉棟.世界經(jīng)濟(jì)論壇聚焦“第四次工業(yè)革命”[N].人民日報(bào)，2016-1-25（22）.

[5]張彥.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念辨析與戰(zhàn)略思考[J].中國高等教育，2010（12）：45.

[6]姜運(yùn)隆.高職學(xué)生綜合職業(yè)能力內(nèi)涵探析——基于變化著的職業(yè)生涯[J].職教論壇，2016（5）：26-33.

[7]（美）芬雷布.大數(shù)據(jù)云圖：如何在大數(shù)據(jù)時(shí)代尋找下一個(gè)大機(jī)遇[M].盛楊燕，譯.杭州：浙江人民出版社，2014：102.

責(zé)任編輯 殷新紅