淺談在新課程理念下如何有效提高學(xué)生的課堂參與度

黃德成

【摘 要】新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低直接影響到課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生課堂參與度的高低與教學(xué)效果成正比。本文著重探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境、巧設(shè)懸疑、讓學(xué)生動手操作、因材施教等教學(xué)策略，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力貫穿到整個教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)更多的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和自主探究的機(jī)會，讓學(xué)生盡可能地參與到課堂學(xué)習(xí)中，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

【關(guān)鍵詞】新課程理念；小學(xué)教學(xué)；課堂參與度

現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是學(xué)生以積極的心態(tài)調(diào)動原有的知識經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)現(xiàn)問題、同化新知的主動建構(gòu)過程?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！币虼耍诮虒W(xué)中，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供自主發(fā)展的空間，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲望

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒與教學(xué)效果有直接關(guān)系，而影響學(xué)生情緒的一個重要因素是教學(xué)情境。教育家贊可夫也曾經(jīng)指出：“學(xué)生積極的情感，歡快的情緒，能使學(xué)生精神振奮，思維活躍容易形成新的聯(lián)系。而消極的情緒，則會抑制學(xué)生的智力活動?！币虼耍瑒?chuàng)設(shè)良好的思維情境，在數(shù)學(xué)教學(xué)中就顯得尤為重要。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種問題情境，促使學(xué)生心中產(chǎn)生困惑，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生產(chǎn)生“弄懂”、“學(xué)會”的需要，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與意識，使學(xué)生盡快地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如教學(xué)“通分”時，教師先出示它們的分母不相同，分子也不相同，如何比較兩個分?jǐn)?shù)的大小呢？對此，學(xué)生感到束手無策。那么，如何才能將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成為同分母分?jǐn)?shù)，就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在這種情境中，學(xué)生由于認(rèn)知上產(chǎn)生困惑，從而激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，繼而主動思考，愉快地參與到新知的探索中。

二、巧設(shè)懸疑，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是知識的主動建構(gòu)者。而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，“填鴨式”教法仍然普遍存在于課堂教學(xué)之中，這種單一、枯燥的教學(xué)模式，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且制約學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和思維的發(fā)展，同時，會給學(xué)生的心理造成較大的負(fù)擔(dān)?；A(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。因此，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在課堂上巧設(shè)懸疑，給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加、減法”時，出示讓學(xué)生計算，當(dāng)學(xué)生計算到時，由于兩個分?jǐn)?shù)的分母不相同，不能按原有的方法計算，學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生了沖突。這時，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥：的分母不同，如果它們的分母相同就可以相加了，有辦法嗎？學(xué)生思維的火花一下子被激起，有的討論交流，各抒己見；有的埋頭嘗試解答。學(xué)生在積極的探索中，溝通了新舊知識間的聯(lián)系，突破了思維的障礙，從而找到了解題的關(guān)鍵，即把異分母分?jǐn)?shù)通分化成同分母分?jǐn)?shù)來計算。這樣，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又使學(xué)生的課堂參與率大大提高。

三、動手操作，主動參與

心理學(xué)家認(rèn)為：活動是認(rèn)知的基礎(chǔ)，智慧是從動作開始的。活潑好動、愛探索是兒童的天性。因此，在課堂上讓學(xué)生實(shí)踐操作，不僅能使他們獲得豐富的感性認(rèn)識，引起學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生主動參與到知識的探索中。如在教學(xué)三角形面積的計算時，教師組織學(xué)生自主操作或合作探究，用自己剪好的兩個完全相同的三角形（分別有直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形）拼成一個已學(xué)過的圖形，并通過觀察、比較，探討出兩個完全一樣的三角形都可以拼成一個平行四邊形，從而推導(dǎo)出三角形面積的計算公式。這種在教師指導(dǎo)下的實(shí)踐活動，讓學(xué)生手腦并用，自主探究和解決問題，并參與到知識的形成過程中。對知識弄得清，記得牢，同時，由于人人動手操作，學(xué)生之間相互討論，互相借鑒，取長補(bǔ)短，使學(xué)生受到群體效應(yīng)的激勵，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與欲。

四、因材施教，全面參與

學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究表明：學(xué)生在發(fā)展上是存在差異的，要求沒有差異就意味著不要求發(fā)展。因此，教師既要面向全體學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)生的個體差異，在課堂上做到“保底不封頂”，讓每個學(xué)生都參與到整個學(xué)習(xí)活動中去。在教學(xué)上，教師要針對各種教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計課堂練習(xí)，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生都有題可練。如在教學(xué)長方體和正方體的表面積時，設(shè)計了下面的習(xí)題：

（1）郵局里一種郵寄物品用的木盒，長3.5分米，寬1.8分米，高1.2分米。做一個這樣的木盒至少要用多少木板？

（2）用鐵皮做一個棱長5分米沒蓋的正方體水槽，至少需要多少鐵皮？

（3）用合金鋁板做一節(jié)長方體通風(fēng)管，橫截面是邊長6分米的正方形，長3米，造一節(jié)這樣的通風(fēng)管至少要用合金鋁板多少平方米？

（4）一間教室長8米，寬6米，高3.2米。要粉刷這間教室的墻壁和天花（扣除黑板和門窗的面積18平方米），若每平方米用石灰0.2千克，一共要用石灰多少千克？

在練習(xí)時，讓學(xué)習(xí)程度中下水平的學(xué)生完成第1、2題，中上水平的學(xué)生在完成第1、2題后，再開動腦筋完成第3、4題。這樣，不僅使多數(shù)學(xué)生能“吃得了”，而且讓尖子生能“吃得飽”。這樣的分層練習(xí)，能照顧到絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使不同層次的學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，從而提高了學(xué)生的課堂參與率。

實(shí)踐證明，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生課堂參與度的高低與教學(xué)效果成正比。拉爾夫·泰勒也曾說過：“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)展的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！币虼耍诮虒W(xué)過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境和學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自主探究的空間，使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)的整個過程中，讓每個學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

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