營造活力課堂培養(yǎng)學生語言文字運用的素養(yǎng)

羅愛群

【摘 要】2011年版《義務教育語文課程標準》明確提出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。所以要立足課堂，在學中教，培養(yǎng)學生語言文字運用的素養(yǎng)。首先語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)造性地實施新課程教學；研究學生，精心設計教學方法，理清課堂教學思路；立足課堂，以學生為主體，讓學生的個性得到培育和發(fā)展；立足文本，緊緊抓住語言文字訓練這一條主線，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，特別是語言文字運用的素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】活力課堂；研究學生；立足課堂；立足文本；語文素養(yǎng)

在《小學語文新課程標準》指引下，在“新課程改革”研究的基礎上，中心鮮明地確立了“活力教育、魅力師生、幸福永寧”的辦學理念。課堂教學正是實現(xiàn)這一目標的重中之重。素質(zhì)教育的推進，新課程改革的落實，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，活力校園的打造，都離不開課堂教學。營造“活力課堂”是實施活力教育、發(fā)展辦學特色的最有效的途徑。當前還存在形式化、低效化的課堂，一些教師對教材的研究，對學情的分析，對教學方法的選擇等不深入、不到位。怎樣讓課堂變得真實，充滿活力，更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，重新認識

“活力課堂”是一種理念，也是一種追求。從教學實踐來看，活力課堂就是師生互動、情感交流、思維碰撞的有情趣、高效率的課堂，是通過學生主動學習、教師專業(yè)發(fā)展來實現(xiàn)師生生命“增值”的課堂，師生生命活力在民主、平等、和諧的氛圍中得到有效發(fā)揮和可持續(xù)發(fā)展的課堂教學形式。

要想讓語文課堂充滿活力，首先要轉(zhuǎn)變教師陳舊的教學觀念。有效教學理論認為：在教學活動中，教師遵循教學規(guī)律和原則，采用各種方式和手段，全過程優(yōu)化教學、全方位激發(fā)師生活力，用最少的時間精力，實現(xiàn)特定的教學目標，全面提高課堂教學效益。所以，老師在課堂上要營造創(chuàng)新氛圍，改變學習方式，做到師生互動、生生互動，盡量提高學生學習活動的參與率，而且要突出學生的主體地位，以人為本，面向全體，促使學生的個性得到張揚。其次要讓語文課堂充滿活力，就一定要讓課堂變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分動起來，學得有滋有味、有聲有色，這才是有效的、充滿活力的語文課堂教學。

二、研究學生，精心設計

教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，挖掘文本，研究學生，并選取符合教材與學生實際的教學方法，只有做好了充分的教學準備，才能在課堂中思路清晰地教學，課堂教學才能煥發(fā)主動、探索的活力，提高課堂教學質(zhì)量。

教師要深入鉆研《新課程標準》，研讀教科書，走進文本，解讀文本，精心地備課，不能片面地停留在文本的表面。只有鉆研出語文的味道來，才能上出帶有語文味的課來。如教學《可貴的沉默》這篇三年級的課文，在設計教學時把教學重點引向了品讀、研讀和美讀，讓學生通過人物言行，在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。在引導解讀第一次熱鬧場景時，先找出描寫熱鬧的句子，再一句一句指導學生朗讀、表演，指導一個一個學生讀好后再齊讀，個別朗讀帶動全班同學的朗讀。最后師生配合朗讀、表演。學生很活躍，朗讀很到位，表演很形象。突出了熱鬧的場面，體會到了快樂的感情。結(jié)束時引讀入情，學生朗讀更是入境。使學生多種感官參與學習過程，加深了對課文的理解。

三、立足課堂，提高效率

新課程改革進行中，大家一致認為自主、合作、探究是最好的學習方式。課堂教學要充分體現(xiàn)學生的主體地位，充分利用學生的多種感官，讓學生自己去體驗和挖掘新知識，獲得不同的體驗，培養(yǎng)各方面的技能，促進學生全面發(fā)展?；盍φn堂教學也要求教師的教法要變，要將“講清重點”、“啟發(fā)思維”、“教給方法”三者結(jié)合起來，以充分體現(xiàn)教師的主導作用。

如教學《可貴的沉默》時，為了指導學生能領(lǐng)悟左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)中“隹”字的不同寫法，老師采取了多種方式來突破這一教學難點。

首先在觀察探索中總結(jié)規(guī)律。這節(jié)課要學習的是《可貴的沉默》這課中“稚拙”的“稚”字，將它與《賣木雕的少年》中的“售”字一起出示，這兩個字中都有“隹”字，寫法有一些差異，但也有規(guī)律可循。為了讓學生掌握這一規(guī)律，老師沒有把這個規(guī)律直接灌輸給學生，而是通過引導讓學生自主觀察、自主發(fā)現(xiàn)。學生先觀察“隹”字在“稚”和“售”中的寫法，接著通過課件演示將“稚”字中的橫寫長、“售”字中的豎寫長后的效果，就這樣，通過課件演示與學生的觀察、比較的有機結(jié)合，學生自主總結(jié)了“隹字在上邊，橫要寫得長；隹字在右邊，豎要寫得長”這一規(guī)律，同時培養(yǎng)了學生的一種細致觀察、敏銳發(fā)現(xiàn)問題的自主評價意識，幫助學生建立了一種較高的審美標準。

然后在練習書寫中實踐提高。學生掌握了“隹字在上邊，橫要寫得長；隹字在右邊，豎要寫得長”這一規(guī)律后，為了更加深入地運用這一規(guī)律，出示了“集、難”兩個字，讓學生說說這兩個字該怎么寫。學生很自然地就運用了本節(jié)課所學的規(guī)律，不過要想讓學生真正運用這條規(guī)律，練習書寫是必不可少的，還要指導學生書寫“稚”字，并用這一規(guī)律來點評學生的書寫。寫字是小學生應具備的一項重要的語文基本功?？偨Y(jié)規(guī)律比機械練習當然更加高效。

課堂教學活動的有效性主要反映在學生主動參與和進步發(fā)展的程度上。也就是說，學生有無進步與發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。有活力的課堂一定是以學生為主體、學生個性得到培育與發(fā)展的課堂，是思維能力、創(chuàng)造能力得到最大限度提高的課堂，也必將是有利于學生素質(zhì)的全面提高、終身受益的課堂。

四、立足文本，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

葉圣陶先生曾說：“學生眼前要閱讀，要寫作，至于將來，一輩子要閱讀，要寫作。這種技術(shù)的訓練，他科教學是不負責任的。”要想在有限的教學時間內(nèi)取得最大的語文教學效果，必須立足文本，緊緊抓住語言文字訓練這一條主線。語文學習過程應該是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。在語文課堂教學中，學生、教師這兩者應該是互動的，語文教師要想方設法激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，以激活與溫暖教學。如在教學《雷雨》時，首先抓住了垂下來和壓下來兩個詞語展開教學，“垂下來”和“壓下來”分別在文中的兩個句子中，一個是：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。另一句是：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。讓學生通過讀分別體會什么是“垂下來”，什么是“壓下來”。為了讓孩子更好地體會“垂下來”，通過動畫演示來幫助孩子理解“垂下來”的意思。最后又通過聯(lián)系生活實際，讓孩子通過看畫面認識哪些是垂下來，哪些是掉下來。通過這樣一比較學生對“垂下來”就有了很深的認識。還通過填詩句的方式，來判斷“垂”和“壓”的運用。學生的各種認知、動機、態(tài)度、情感等都是在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的。所以必須讓生活呈現(xiàn)于課堂，激發(fā)學生的學習體驗，喚醒學生沉睡的經(jīng)驗，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。

教師在閱讀教學中通過各種教學手段來營造氛圍、激活情緒，借以調(diào)節(jié)欣賞者的“期待心理”，讓學生產(chǎn)生求知的欲望和閱讀的興趣。如教學《雷雨》時，雷雨前的景象由教師講讀，雷雨中和雷雨后的景象由學生小組合作自主品味讀，水到渠成，既體現(xiàn)了教師的指導作用，又尊重了學生的主體地位。最后在老師的串講下，配樂全文讀，學生仿佛身臨其境，感悟到了雷雨的變化。

德國哲學家雅斯貝爾斯說：“教育意味著用一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！币屨Z文課堂充滿活力，讓學生真正成為課堂主人，還需要不斷進行探索、實踐、反思，去總結(jié)，去學習新的理論，提高自己的理論水平，營造語文活力課堂，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，特別是學生語言文字運用的素養(yǎng)，立足學生的終身發(fā)展，使語文課堂教學真正達到輕負擔、有活力、高質(zhì)量的目標。

參考文獻

[1]林偉民，侯建成.活力課堂——讓課堂煥發(fā)生命活力的教學藝術(shù)[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[*廣州市增城區(qū)教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題《小學語文活力課堂教學模式的研究》

（zc201517）]