基于可持續(xù)發(fā)展理念構(gòu)建高職綠色教育體系

侯志奇+韓提文+侯維芝

摘 要：人類生存與可持續(xù)發(fā)展對(duì)各級(jí)各類教育提出了實(shí)施綠色教育的新訴求。由于高等職業(yè)院校實(shí)施的是按專業(yè)分類的專門化教育，這一傳統(tǒng)的專業(yè)分類方式，給其實(shí)施綠色教育帶來(lái)一定的局限性，從而要求高等職業(yè)院校必須從專業(yè)教育和素質(zhì)教育的雙重維度，在組織機(jī)構(gòu)、師資培訓(xùn)、培養(yǎng)目標(biāo)等層面構(gòu)建全方位的校本級(jí)綠色教育體系，為推進(jìn)全民綠色教育，建立新型國(guó)民素質(zhì)教育體系作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展；高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；綠色教育體系

作者簡(jiǎn)介：侯志奇（1979-），男，河北衡水人，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榉▽W(xué)和職業(yè)教育研究；韓提文（1967-），男，河北樂(lè)亭人，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育；侯維芝（1960-），女，河北石家莊人，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

基金項(xiàng)目：河北省軟科學(xué)計(jì)劃項(xiàng)目”關(guān)于構(gòu)建河北省全民綠色教育體系的途徑與對(duì)策研究”（編號(hào)：13456251），主持人：侯志奇；河北高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于可持續(xù)發(fā)展理念構(gòu)建高等職業(yè)教育綠色教育體系”（編號(hào)：GH141031），主持人：侯維芝。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）33-0033-05

“既滿足當(dāng)代人的需要，又不對(duì)后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害”[1]的可持續(xù)發(fā)展理念已深入人心，一場(chǎng)史無(wú)前例的綠色革命已經(jīng)向我們襲來(lái)?？沙掷m(xù)發(fā)展理念已成為人類生存與發(fā)展的理性選擇，這必將引起人們世界觀、價(jià)值觀、倫理道德觀的深層改變，帶來(lái)人們社會(huì)行為方式與準(zhǔn)則的變革。在可持續(xù)發(fā)展理念下，我們的教育應(yīng)該讓全社會(huì)的每一個(gè)人，特別是少年兒童普遍認(rèn)識(shí)到“人類只有一個(gè)地球”，幫助其獲得可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)知識(shí)、技能、態(tài)度與責(zé)任意識(shí)，建立起關(guān)心全人類明天的道德倫理觀念和博大胸懷，只有這樣，我們才能實(shí)現(xiàn)整個(gè)地球的可持續(xù)發(fā)展。

一直以來(lái)，提及生態(tài)與可持續(xù)發(fā)展，人們往往只是將目光集中于環(huán)境保護(hù)、資源節(jié)約的技術(shù)層面，忽視了“人”也是環(huán)境與資源的要素之一，而且是環(huán)境破壞或保護(hù)、資源浪費(fèi)或節(jié)約的核心因素。要實(shí)現(xiàn)“人-自然-社會(huì)”的和諧共生與可持續(xù)發(fā)展，必須加強(qiáng)國(guó)民綠色教育，反思可持續(xù)發(fā)展理念下教育的重新定位與價(jià)值取向問(wèn)題。李克強(qiáng)總理以一句：中國(guó)的教育技術(shù)層面已經(jīng)走得太快了，“靈魂”跟不上了。表達(dá)了他對(duì)我國(guó)教育發(fā)展取向的深深憂慮。因此，把高等職業(yè)院校辦成綠色大學(xué)，從專業(yè)教育和素質(zhì)教育的雙重維度，全面實(shí)施綠色教育，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要，培養(yǎng)對(duì)環(huán)境負(fù)責(zé)的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，既是高等職業(yè)教育的使命，也是高等職業(yè)教育基于可持續(xù)發(fā)展理念走向綠色教育時(shí)代的一種新理念。

一、關(guān)于“綠色教育”的概念

中華民族很早就有樸素的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，《老子》的“道法自然”體現(xiàn)了宏觀的和諧發(fā)展理念，《孟子》的“斧斤以時(shí)入山林”“數(shù)罟不入洿池”則從微觀道出了中華文化對(duì)環(huán)境、資源和人的需求之間的態(tài)度。但是，迄今為止，我國(guó)的發(fā)展很不平衡，無(wú)論是保護(hù)環(huán)境，節(jié)約資源，還是關(guān)于促進(jìn)人的全面發(fā)展，都不能令人滿意。在這期間，認(rèn)識(shí)不足、制度缺失不但增大了可持續(xù)發(fā)展壓力，也延遲了可持續(xù)發(fā)展的成效。要想真正實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展，“人-自然-社會(huì)”和諧共生，必須經(jīng)歷一代一代的持續(xù)努力，教育必須擔(dān)負(fù)起塑造和改善國(guó)民素質(zhì)的重任。

關(guān)于綠色教育的概念，1998年，清華大學(xué)首先提出了要建設(shè)“綠色大學(xué)”的設(shè)想，時(shí)任清華大學(xué)校長(zhǎng)的王大中教授認(rèn)為綠色大學(xué)建設(shè)就是以教育為核心要素，不但要把環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思想落實(shí)到大學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)之中，更要將其融入到大學(xué)教育的全過(guò)程[2]。2002年，華中科技大學(xué)的楊叔子院士在《教育研究》發(fā)表了“綠色教育：科學(xué)教育與人文教育的交融”的文章[3]，在我國(guó)高等教育界較早使用了“綠色教育”的概念。在他看來(lái)，科學(xué)求真乃為立世之基，人文求善乃為為人之本。他將綠色教育提升到素質(zhì)教育的高度，認(rèn)為綠色教育不僅僅是現(xiàn)代教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，其核心思想與內(nèi)涵就是素質(zhì)教育，只有用文化開(kāi)啟人的智慧、升華人的靈魂，才能實(shí)現(xiàn)“君子不器”，而“止于至善”。華東師范大學(xué)王斌林從大學(xué)綠色教育的目的、課程價(jià)值取向、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等視角，綜合提出了大學(xué)綠色教育的五項(xiàng)課程原則和四種課程模式。五項(xiàng)課程原則是方向性原則、整體性原則、滲透性原則、可行性原則和少而精原則，四種課程模式分別為：?jiǎn)卧n程模式、滲透課程模式、跨學(xué)科課程模式和活動(dòng)課程模式[4]。他們從大學(xué)、理念、課程的層面詮釋了綠色教育的概念。

就國(guó)際研究情況而言，綠色教育是繼環(huán)境教育的發(fā)展而產(chǎn)生的。美國(guó)密歇根大學(xué)的威廉姆·貝爾·斯泰普博士早在1969年就指出：“環(huán)境教育的目標(biāo)是培養(yǎng)這樣一種公民，他們擁有關(guān)于生物自然界知識(shí)，了解與之相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，知道如何幫助解決問(wèn)題，并具有投身問(wèn)題解決的動(dòng)機(jī)?！盵5]由此看來(lái)，環(huán)境教育更多的是培養(yǎng)人們關(guān)心國(guó)際、國(guó)內(nèi)、當(dāng)?shù)厮媾R的環(huán)境問(wèn)題，獲得關(guān)于環(huán)境保護(hù)的知識(shí)與技能，雖然也會(huì)涉及到人口、資源、環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。但還是將環(huán)境資源與人割裂開(kāi)來(lái)，把環(huán)境和資源作為一方，而把人作為另一方，從根本上僅僅囿于關(guān)心“人地關(guān)系”的范疇。廣為熟知的《21世紀(jì)議程》，是在1992年6月，聯(lián)合國(guó)“環(huán)境與發(fā)展大會(huì)”上各國(guó)首腦簽署的，明確指出：“目前對(duì)人類活動(dòng)和環(huán)境內(nèi)在聯(lián)系的意識(shí)仍然相當(dāng)缺乏，提議開(kāi)展一個(gè)全球教育活動(dòng)，以加強(qiáng)環(huán)境無(wú)害與可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度、價(jià)值觀念和行動(dòng)”[1]。要求各國(guó)“從小學(xué)到成年都接受環(huán)境與發(fā)展教育”，這無(wú)疑向全世界吹響了開(kāi)展全民環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的號(hào)角。與環(huán)境教育相比，可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵更廣泛，不但包括人類對(duì)自然之認(rèn)知以及人類發(fā)展觀的進(jìn)步，也包括人與人、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系以及人類自身道德觀、價(jià)值觀和行為方式的變革，還包括經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略。因此，我們需要突破傳統(tǒng)的環(huán)境教育的外延，開(kāi)展內(nèi)涵更為廣泛的基于可持續(xù)發(fā)展理念的綠色教育，綠色教育不僅包括“人地關(guān)系”，還包括了“人人關(guān)系”、“地地關(guān)系”；不僅需要人們改變環(huán)境觀念，還需要從根本上改變?nèi)藗兊陌l(fā)展觀念、價(jià)值觀念、道德倫理觀念；不僅是要解決人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，還需要促進(jìn)作為社會(huì)子系統(tǒng)的“人”的可持續(xù)發(fā)展。因此，綠色教育作為較之環(huán)境教育內(nèi)涵更為廣泛的概念逐漸深入人心。綠色教育不僅僅囿于保護(hù)環(huán)境，而是基于可持續(xù)發(fā)展理念，將“人-自然-社會(huì)”系統(tǒng)作為一個(gè)整體，面向每一個(gè)具體的人，以教育為手段幫助其建立“人-自然-社會(huì)”和諧共生、可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)與理解、知識(shí)與技能、價(jià)值觀與態(tài)度。因此，當(dāng)今時(shí)代，不應(yīng)將綠色教育僅僅視為一項(xiàng)教育活動(dòng)，而應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到綠色教育是面向人人的教育，理應(yīng)成為國(guó)民素質(zhì)教育的重要組成部分，開(kāi)展綠色教育是各級(jí)各類教育的共同任務(wù)。高等職業(yè)院校必須從專業(yè)教育和素質(zhì)教育的雙重維度，不但積極培養(yǎng)掌握環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展專門知識(shí)與技術(shù)的專業(yè)人才，還要將綠色教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分納入課程體系，擔(dān)負(fù)起推進(jìn)全民綠色教育，建立新型的國(guó)民素質(zhì)教育體系的重任。

二、國(guó)民教育體系存在的綠色教育問(wèn)題

（一）我國(guó)國(guó)民教育體系

國(guó)民教育體系是國(guó)家通過(guò)制度或法律形式，對(duì)本國(guó)所有享有公民權(quán)利的人所提供的一種不同層次、不同形態(tài)和不同類型的教育服務(wù)系統(tǒng)。我國(guó)的國(guó)民教育體系是由五方面教育和三項(xiàng)保障機(jī)制所構(gòu)成的現(xiàn)代教育事業(yè)總體。義務(wù)教育、基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育和成人教育構(gòu)成了我國(guó)國(guó)民教育體系的五個(gè)方面；國(guó)民教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制、國(guó)民教育教師保障機(jī)制和國(guó)民享受教育權(quán)利保障機(jī)制構(gòu)成了我國(guó)國(guó)民教育體系的三項(xiàng)保障機(jī)制。我國(guó)的義務(wù)教育年限為九年（小學(xué)六年，初中三年），具有強(qiáng)制性、普及性、公益性的基本特征。我國(guó)的基礎(chǔ)教育是指初中（含初中）以前的所有教育形式，主要是指幼兒教育、小學(xué)教育、普通中等教育。我國(guó)高等教育的學(xué)歷主要有普通高等教育、成人高等教育和高等教育自學(xué)考試，是完成中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育。我國(guó)職業(yè)教育主要是指學(xué)校職業(yè)教育，包括初等、中等、高等三個(gè)層次。成人教育是指有別于普通全日制教學(xué)形式的教育形式，我國(guó)的成人教育學(xué)歷有四種主要形式：成人高校、高等教育自學(xué)考試、廣播電視大學(xué)和遠(yuǎn)程教育。

需要指出的是，國(guó)民教育體系還應(yīng)包括社區(qū)教育，我國(guó)的社區(qū)教育開(kāi)展較晚，主要分三類：一是以某所學(xué)校為中心，連結(jié)社區(qū)內(nèi)的其他部門，如工廠、企事業(yè)單位、政府部門共同組成社區(qū)教育委員會(huì)；二是以社區(qū)為中心，街道辦事處或區(qū)級(jí)政府牽頭，連同社區(qū)教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)單位參與共同組建的；三是工業(yè)區(qū)或農(nóng)業(yè)縣的社區(qū)教育，重點(diǎn)加強(qiáng)企業(yè)、農(nóng)村未來(lái)勞動(dòng)者素質(zhì)的培養(yǎng)及社區(qū)文化建設(shè)。

（二）國(guó)民教育體系存在的綠色教育問(wèn)題

單就國(guó)民教育體系中各方面的教育而言，存在的綠色教育問(wèn)題主要有：第一，幼稚園和中小學(xué)綠色教育開(kāi)展不夠。應(yīng)試及升學(xué)導(dǎo)向，使幼稚園和中小學(xué)教育更多集中于智力培育，各種親子班、補(bǔ)習(xí)班、課外班多以知識(shí)教育為主。第二，高等院校與職業(yè)院校綠色教育薄弱。無(wú)論我國(guó)的高等教育還是職業(yè)教育，實(shí)施的都是按專業(yè)劃分的專門化教育，其專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程往往圍繞本專業(yè)領(lǐng)域自成體系，導(dǎo)致科學(xué)與人文的隔離，很難實(shí)現(xiàn)“科學(xué)人文，交融生綠”。另一個(gè)普遍現(xiàn)象是各類工科院校把開(kāi)設(shè)環(huán)境科學(xué)類專業(yè)，培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)類專業(yè)人才替代人才培養(yǎng)的全面綠色教育，具體表現(xiàn)為除了環(huán)境科學(xué)院系外，其他院系和專業(yè)的學(xué)生，普遍缺乏環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展教育。第三，成人繼續(xù)教育中綠色教育缺位。我國(guó)成人教育的主旨是通過(guò)這一教育過(guò)程，幫助成年人豐富知識(shí)，增長(zhǎng)能力、提高技術(shù)和專業(yè)資格，在具體教育實(shí)踐中，較少涉及甚至基本不涉及作為國(guó)民基本素質(zhì)的綠色教育。第四，社區(qū)綠色教育缺失。我國(guó)的社區(qū)教育起步較晚，也未有效納入國(guó)民教育體系，社區(qū)教育常常把培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的各類人才作為重要目標(biāo)，尚未將實(shí)施綠色教育，促進(jìn)成員的全面發(fā)展和社區(qū)可持續(xù)發(fā)展作為重要的教育活動(dòng)。

在三項(xiàng)保障機(jī)制方面，各級(jí)各類教育普遍存在綠色教育經(jīng)費(fèi)投入不足，綠色教育師資匱乏，國(guó)家、地方政府對(duì)推進(jìn)全民綠色素質(zhì)教育建立新型國(guó)民素質(zhì)教育體系缺乏相應(yīng)的制度約束與保障。

三、國(guó)內(nèi)外大學(xué)開(kāi)展綠色教育的現(xiàn)狀

近年來(lái)歐美一些大學(xué)先后啟動(dòng)了“綠色教育”計(jì)劃，一些國(guó)際知名大學(xué)率先擔(dān)負(fù)起綠色教育責(zé)任，通過(guò)實(shí)施綠色校園建設(shè)體系，將綠色教育付諸于行動(dòng)，如美國(guó)George Washington大學(xué)、英國(guó)Edinburgh大學(xué)、加拿大多倫多大學(xué)、澳大利亞格利福士大學(xué)等。他們的典型作法有機(jī)整合涉及綠色教育的各個(gè)方面，形成一體化的綠色校園建設(shè)體系，通過(guò)統(tǒng)一規(guī)劃與管理，打破部門之間的壁壘，暢通部門間的溝通與交流渠道，使師資培訓(xùn)、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、設(shè)備設(shè)施、行政管理等緊緊圍繞綠色教育這一核心要素，構(gòu)成系統(tǒng)完整的綠色校園建設(shè)方案。同時(shí)，通過(guò)建立由環(huán)境保護(hù)工作者和環(huán)境科學(xué)專家組成的“綠色教育指導(dǎo)委員會(huì)”，面向全員開(kāi)展跨專業(yè)、跨學(xué)科的課程開(kāi)發(fā)培訓(xùn)，使綠色教育有機(jī)融于各學(xué)科課程體系。“綠色教育指導(dǎo)委員會(huì)”還負(fù)責(zé)審查與環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題，對(duì)大學(xué)的綠色校園建設(shè)提出具體意見(jiàn)和建議。

在我國(guó)，雖然高等學(xué)校實(shí)施綠色教育較晚，還是有一些大學(xué)在創(chuàng)建綠色大學(xué)方面做出有益嘗試。例如，清華大學(xué)率先實(shí)施了“綠色大學(xué)示范工程”建設(shè)，通過(guò)構(gòu)建綠色教育、綠色科技、綠色校園的“三綠工程”方案，為大學(xué)開(kāi)展綠色教育、建設(shè)綠色校園起到示范帶動(dòng)作用。哈爾濱工業(yè)大學(xué)不但成立了專門機(jī)構(gòu)“大學(xué)綠色教育辦公室”，還面向全校開(kāi)設(shè)了科學(xué)技術(shù)與可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境社會(huì)學(xué)等選修課。華東師范大學(xué)則成立了我國(guó)第一個(gè)環(huán)境教育高等教育機(jī)構(gòu)“華東師范大學(xué)環(huán)境教育中心”，該中心把環(huán)境教育、師資培訓(xùn)、項(xiàng)目運(yùn)作、教育試驗(yàn)集于一身。

盡管清華大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名大學(xué)的綠色教育實(shí)踐，推動(dòng)了將大學(xué)辦成綠色大學(xué)，將教育辦成綠色教育的整體進(jìn)程。但整體看來(lái)，我國(guó)大學(xué)綠色教育，特別是高等職業(yè)院校綠色教育相對(duì)滯后，不能很好適應(yīng)環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)需要。特別是由于實(shí)施的是傳統(tǒng)的專門化教育，高等職業(yè)院校的專業(yè)課程體系囿于本專業(yè)領(lǐng)域，過(guò)分強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展關(guān)注不夠，導(dǎo)致了專業(yè)與人文的隔離。同時(shí)，按專業(yè)劃分的專門化教育，也很容易引起環(huán)境科學(xué)類專業(yè)與其他專業(yè)人才培養(yǎng)的隔離，導(dǎo)致非環(huán)境科學(xué)類專業(yè)的人才培養(yǎng)疏于綠色環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展教育。有些高等職業(yè)院校甚至將培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)類的專業(yè)人才替代綠色教育本身，將培養(yǎng)綠色技術(shù)人才與人才培養(yǎng)的綠色化混為一談。因此，高等職業(yè)院校必須將綠色教育提高到全員素質(zhì)教育的高度，從專業(yè)教育和素質(zhì)教育的雙重維度，構(gòu)建綠色教育體系。

四、構(gòu)建高等職業(yè)院校綠色教育體系

通過(guò)實(shí)施綠色教育，讓全社會(huì)的人，特別是青少年作為“地球村”的村民具備綠色環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)、能力和責(zé)任意義，具有關(guān)心全人類明天的道德倫理觀念及博大的胸懷，才能激發(fā)起全民為綠色環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。高等職業(yè)院校實(shí)施綠色教育，不但要通過(guò)實(shí)施專業(yè)教育加速培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)與可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人才，更要將實(shí)施綠色教育提高到素質(zhì)教育的高度，將綠色教育納入素質(zhì)教育課程體系，同時(shí)還應(yīng)從組織管理、師資培訓(xùn)、教育教學(xué)等方面構(gòu)建起相對(duì)完整的綠色教育體系。

（一）組織管理與師資培訓(xùn)

隨著全球可持續(xù)發(fā)展理念的不斷深入，我國(guó)高等職業(yè)院?？梢越梃b國(guó)外大學(xué)綠色校園體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)設(shè)立“可持續(xù)發(fā)展委員會(huì)”，為持續(xù)推進(jìn)綠色教育和促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供組織保障?！翱沙掷m(xù)發(fā)展委員會(huì)”成員由業(yè)界環(huán)境保護(hù)工作者和環(huán)境科學(xué)專家組成，其基本職責(zé)是直接參與學(xué)校的發(fā)展與組織規(guī)劃，全面指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、督查與綠色校園體系建設(shè)有關(guān)的各項(xiàng)工作。

實(shí)施綠色教育必須提高全員認(rèn)識(shí)，做到領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，教師身體力行。因此，必須首先建立起師資培訓(xùn)的校本級(jí)綠色培訓(xùn)機(jī)制，為全面實(shí)施綠色教育提供人力資源保障。通過(guò)內(nèi)部培訓(xùn)和外派學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，幫助非環(huán)境科學(xué)類專業(yè)的專業(yè)教師、基礎(chǔ)課程教師、學(xué)生輔導(dǎo)員以及全部管理人員，開(kāi)展全員的、全面的、系統(tǒng)的環(huán)境科學(xué)與可持續(xù)發(fā)展教育與培訓(xùn)，使教職員工全員逐步樹立綠色環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展的理念，從而在教書育人、管理育人、服務(wù)育人的過(guò)程中，以可持續(xù)發(fā)展的人才教育觀、職業(yè)道德觀、人文倫理觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的綠色教育

（二）專業(yè)教育與培訓(xùn)

綠色教育的專業(yè)教育是指高等職業(yè)院校開(kāi)展全日制的環(huán)境科學(xué)類的專業(yè)教育。面對(duì)人口不斷增加、資源不斷匱乏、環(huán)境不斷惡化的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)，黨的十八大提出了包括生態(tài)文明建設(shè)在內(nèi)的“五位一體”發(fā)展總布局。為推進(jìn)我國(guó)工業(yè)從先污染后治理向以污染防范與控制為主的“清潔生產(chǎn)”轉(zhuǎn)變，2002年6月29日，國(guó)家出臺(tái)《中華人民共和國(guó)清潔生產(chǎn)促進(jìn)法》，2012年2月29日再次修訂。然而，我國(guó)的清潔生產(chǎn)推進(jìn)緩慢，能源消耗居高不下，空氣和水污染愈發(fā)嚴(yán)重。究其制約因素，第一是觀念，第二是人才，第三是才技術(shù)和其他因素。高等職業(yè)院校必須積極開(kāi)展環(huán)境科學(xué)類的專業(yè)教育，為各行各業(yè)清潔生產(chǎn)、節(jié)能減排、綠色制造一線提供掌握環(huán)境科學(xué)類專門化高等技術(shù)應(yīng)用性人才。為做到適應(yīng)和適當(dāng)超前于綠色環(huán)保事業(yè)發(fā)展、國(guó)家經(jīng)濟(jì)與生態(tài)文明建設(shè)需求，高等職業(yè)院校必須服務(wù)國(guó)家及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，完善專業(yè)調(diào)研與調(diào)控機(jī)制，特別是把準(zhǔn)區(qū)域環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略要求，以滿足社會(huì)需求作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，重點(diǎn)面向區(qū)域環(huán)境治理與保護(hù)的薄弱環(huán)節(jié)，逐漸建立起主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的專業(yè)調(diào)控機(jī)制，服務(wù)區(qū)域綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，為區(qū)域第一、二、三產(chǎn)業(yè)的綠色生產(chǎn)提供環(huán)境科學(xué)類技術(shù)應(yīng)用性人才。

可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略向各行各業(yè)提出了更為迫切的綠色環(huán)保的要求，但是，我國(guó)當(dāng)前環(huán)保設(shè)備操作人員素質(zhì)有待提高，跟不上綠色環(huán)保新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的不斷發(fā)展，在職環(huán)保人員的職業(yè)培訓(xùn)任務(wù)還是相當(dāng)艱巨的。高等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)通過(guò)校企合作，充分利用學(xué)校教育資源優(yōu)勢(shì)，使之成為環(huán)境科學(xué)在職人員的培訓(xùn)基地，充分共享師資資源、課程資源、實(shí)訓(xùn)資源，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)校開(kāi)展遠(yuǎn)程教育、成人教育，使學(xué)校成為在職人員培訓(xùn)與繼續(xù)教育的加油站。

（三）全員綠色素質(zhì)教育

綠色環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展是全民族乃至全人類的共同問(wèn)題，理應(yīng)受到全民關(guān)注與重視。當(dāng)前在我國(guó)的國(guó)民教育體系中，綠色教育體系很不完善，幼稚園和中小學(xué)的綠色教育開(kāi)展不夠，高等院校綠色教育薄弱，社會(huì)公眾綠色教育缺失，成人繼續(xù)教育和社區(qū)教育中綠色教育缺位[6]。將綠色教育納入國(guó)民素質(zhì)教育，構(gòu)建起新型國(guó)民素質(zhì)教育體系是擺在各級(jí)各類教育面前的重要任務(wù)?；蛘哒f(shuō)，綠色環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展給教育本身提出了“教育的重新定向或教育的轉(zhuǎn)型”的新訴求。

高等職業(yè)院校實(shí)施綠色教育的首要任務(wù)是把綠色教育納入全員素質(zhì)教育課程體系，建立綠色教育目標(biāo)體系和人才培養(yǎng)方案。今天素質(zhì)教育的主要內(nèi)容是立足于人的培養(yǎng)而不僅僅是知識(shí)的傳授[7]。綠色教育目標(biāo)體系應(yīng)該分為知識(shí)、情感、行為三個(gè)層面。知識(shí)層面應(yīng)當(dāng)站在全員素質(zhì)教育的高度，為學(xué)生提供相對(duì)完整的“環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展”課程，使學(xué)生盡可能掌握相對(duì)系統(tǒng)的環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展方面的知識(shí)；情感層面應(yīng)該積極喚起學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，幫助其形成正確的人生觀、道德觀、自然觀，并把綠色環(huán)保作為重要的價(jià)值追求；行動(dòng)層面則要圍繞綠色生活、綠色課堂、綠色校園、環(huán)保宣傳、資源節(jié)約，生物多樣性保護(hù)等方面，為學(xué)生創(chuàng)建將綠色知識(shí)、技能付諸于行動(dòng)的機(jī)會(huì)，逐漸養(yǎng)成自覺(jué)行動(dòng)的習(xí)慣。

高等職業(yè)院校還應(yīng)樹立可持續(xù)發(fā)展的人才觀念，構(gòu)建面向綠色教育的人才培養(yǎng)模式。高等職業(yè)教育不僅僅是培養(yǎng)一次性的職業(yè)人才，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展能力，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)不但要面向具體的職業(yè)崗位，更要面向?qū)W生的職業(yè)生涯；不但要促進(jìn)學(xué)生的身心全面和諧發(fā)展，更要幫助學(xué)生增強(qiáng)正確處理人與自然、人與人、人與社會(huì)的關(guān)系的能力，使之真正成為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線具有可持續(xù)發(fā)展觀念和能力的新生代人才。因此，“人-自然-社會(huì)”理應(yīng)成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的三個(gè)基本維度，高等職業(yè)院校在特別突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，必須將環(huán)境教育、可持續(xù)發(fā)展教育和人文教育置于更加突出的地位，使人-社會(huì)-自然三個(gè)維度的知識(shí)、技能、態(tài)度并行推進(jìn)。

另外，綠色教育的邏輯起點(diǎn)是師生間和諧、平等、民主的關(guān)系，因此，實(shí)施綠色教育一方面要要從受教育的維度著手，站在全方位素質(zhì)教育的高度，培養(yǎng)一代代對(duì)自我、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然負(fù)責(zé)任的公民；另一方面，實(shí)施綠色教育更要從教的維度，不但處理好“教什么”的問(wèn)題，更要處理好“怎么教”的問(wèn)題，諸如在教學(xué)方法與手段方面如何創(chuàng)建師生間平等和諧的生態(tài)關(guān)系，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，如何注重節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境。也就是說(shuō)，綠色教育不僅僅包括“教綠色的”，更要包括“綠色的教”，以持續(xù)創(chuàng)建民主平等的綠色課堂為重要途徑，充分發(fā)揮校園文化的育人功能，實(shí)現(xiàn)用“綠色教育”培養(yǎng)人、用“綠色管理服務(wù)人”、用“綠色校園”熏陶人、用“綠色文化”影響人、用“綠色知識(shí)”武裝人、用“綠色宣傳”激勵(lì)人。

參考文獻(xiàn)：

[1]王民.可持續(xù)發(fā)展教育概論[M].北京：地質(zhì)出版社，2006.

[2]梁立軍，劉超.試論“綠色大學(xué)”建設(shè)的理念與實(shí)踐——以清華大學(xué)為中心的考察[J].清華大學(xué)教育研究，2015（5）：83-87.

[3]楊叔子.綠色教育：科學(xué)教育與人文教育的交融[J].教育研究，2002（11）：12-16.

[4]王斌林.大學(xué)綠色教育課程體系的初步構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2004（9）：53-55.

[5]王燕津.“環(huán)境教育”概念演講的探尋與透析[J].比較教育研究，2003（1）：18-22.

[6]劉永紅，侯維芝，董兆偉.推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè) 建設(shè)高職綠色校園文化[J].岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）：1-5.

[7]趙明.儒家素質(zhì)教育觀的歷史反思——兼論大學(xué)素質(zhì)教育中儒家素質(zhì)教育觀的繼承、轉(zhuǎn)化和發(fā)展[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2016（1）：121-131.

責(zé)任編輯 蔡久評(píng)