新課程背景下高中生物有效教學(xué)的實(shí)踐與研究

李昌春

【摘要】生物是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學(xué)科，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這門課程，能夠理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，并形成正確的世界觀和價值觀。然而，由于當(dāng)今很多生物教師沒有擺脫高考的慣性思維，依然以填鴨式、注入式教學(xué)模式為主，導(dǎo)致生物課堂教學(xué)效率一直處于低下狀態(tài)，因此，身為生物教育事業(yè)工作者的我們，必須依據(jù)新課標(biāo)教學(xué)理念，找到符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、使低效教學(xué)得到根本性轉(zhuǎn)變的有效方法和途徑，從而促使我國的生物教育事業(yè)得到蓬勃發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中生物 有效教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 生活化 生物科學(xué)素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0143-01

下面，本文就以新課程教育改革為背景，結(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)踐，對實(shí)現(xiàn)高中生物有效教學(xué)這一目標(biāo)提出幾點(diǎn)可行性措施。

一、變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

以往高中生物教學(xué)，教師采取的多是以自身為中心的灌輸式教學(xué)模式，自己是課堂學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者，學(xué)生是參與者，這就導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)有的主體地位被弱化，長期下去，學(xué)生會對教師產(chǎn)生依賴性，并逐漸失去本身所具有的批判思維能力和分析、解決問題的能力?！陡咧猩镄抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“生物課程應(yīng)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生勤于動手和動腦，以此培養(yǎng)他們搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力。”鑒于這一課程理念的提出，作為高中生物教師的我們，就要積極變革以往以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而開展以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和動手實(shí)踐能力。

比如，在學(xué)習(xí)必修三第七章第三節(jié)《人類對全球環(huán)境的影響》這部分內(nèi)容時，我沒有直接為學(xué)生講述本節(jié)的生物知識點(diǎn)，而是先將班里學(xué)生5人分為了一組，并在課前為他們布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：以小組為單位，利用查閱書籍、上網(wǎng)等方式，搜尋人類對全球環(huán)境的影響的素材和資料，并將其運(yùn)用課件PPT形式進(jìn)行歸納、整理，課堂上，每個小組的代表對本組的課件進(jìn)行演示和講解，對于其中所遇到的疑難問題，全班同學(xué)可一起研究、探討。通過學(xué)生的課件演示，我發(fā)現(xiàn)，很多小組制作的課件十分詳細(xì)，搜索到的資料也非常全面，有的小組甚至插入了一些對論點(diǎn)進(jìn)行說明的視頻，如臭氧減少危機(jī)地球上所有生物這一點(diǎn)，就插入了講述世界瀕臨滅絕動物的影像片段。這樣，我通過讓學(xué)生以小組的形式對生物知識進(jìn)行主動探究，為實(shí)現(xiàn)新課改背景下高中生物的有效教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生的求知欲

生物，與人類生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，但是，如今的很多生物教師在教學(xué)時常常忽略生物與生活之間的聯(lián)系，這就導(dǎo)致學(xué)生不能意識到生物對我們實(shí)際生活所產(chǎn)生的意義和作用?！陡咧猩镄抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“生物課程要注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)，從而使他們能夠運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參加公共事物的討論，以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會做準(zhǔn)備?！辫b于這一課程理念的提出，身為高中生物教師的我們，要積極踐行生活化教學(xué)原則，使生物內(nèi)容與生活實(shí)際密切結(jié)合起來，從而驅(qū)動學(xué)生知識的建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

比如，在學(xué)習(xí)必修二第三章第二節(jié)《DNA的分子結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)》時，我們就可對學(xué)生說：“同學(xué)們，在一些刑偵劇中，你們都見過刑偵人員將案發(fā)現(xiàn)場的頭發(fā)、血液等進(jìn)行采集，并與嫌疑人的頭發(fā)、血液進(jìn)行比較的情景吧，其實(shí)，刑偵人員是將頭發(fā)、血液中提取的DNA與嫌疑人的DNA進(jìn)行比較，從而成為偵破案件的有力證據(jù)。那么，DNA究竟有著怎樣的作用？它的分子結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)是什么樣的？DNA鑒定技術(shù)還能用于其他方面嗎？今天這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)有關(guān)DNA更多的知識?！边@樣，我通過從學(xué)生都熟悉的情景出發(fā)，喚起了學(xué)生的注意力，也由此產(chǎn)生了對DNA有更多了解的欲望和興趣，為實(shí)現(xiàn)新課改背景下高中生物的有效教學(xué)提供了有利的條件。

三、依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，注重情感態(tài)度價值觀的融合，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)生活等所需的生物科學(xué)知識以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)。”因此，在高中生物課堂上，我們應(yīng)依據(jù)這一學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，將情感態(tài)度與價值觀融入到生物教學(xué)中去，從而使學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)得到全面培養(yǎng)和提升。

比如，在學(xué)習(xí)必修二第一章第一節(jié)《分離定律》時，我就將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定了分離定律的“獲得”上，而不是“應(yīng)用”，我讓學(xué)生對孟德爾科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)、探究和模擬，使他們依照科學(xué)歷史的軌跡，經(jīng)歷了分離定律的探索、研究過程，培養(yǎng)了學(xué)生勇于實(shí)踐、敢于質(zhì)疑以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和精神，為實(shí)現(xiàn)新課改背景下高中生物的有效教學(xué)提供了充足的保障。

總之，我們要謹(jǐn)遵新課改教學(xué)理念，積極探索與之相適應(yīng)的教學(xué)方法和措施，使高中生物在新課改精神的指引與我們的引導(dǎo)下，獲得有效的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂鏡珍《高中生物有效教學(xué)策略的研究》廣西師范大學(xué)2007-04-01