社會機構小語種培訓現(xiàn)狀及存在的問題

陸凌姿

摘 要：在當今多元化的格局下，人們在日常生活中接觸到越來越多的小語種。在英語培訓市場已經(jīng)飽和的情況下，小語種培訓市場還方興未艾。然而市場火熱的表象下潛藏著培訓機構長久以來存在的問題。本文將分析小語種培訓目前存在的問題，并探究可行的改善措施。

關鍵詞：小語種 培訓機構 教學方法

一、時代背景

互聯(lián)網(wǎng)將世界連接，每個人的觀點，語言都可以通過互聯(lián)網(wǎng)傳播； 交通工具讓人們不受地域限制；各國的來往貿易，文化溝通是國家政治和日常生活中不可少的一部分。在這個大的時代背景下，學習外語的重要性和必要性就清晰可見。在英語教育基本普及和白熱化后，其他使用人數(shù)較少的語言，也漸漸走進人們的視野。學習小語種逐漸被人認可并成為潮流，它不僅體現(xiàn)了國人迎合時代需要，提高自身素養(yǎng)的自覺感，也體現(xiàn)了國人對于新鮮事物，陌生事物積極開放的心態(tài)。除大學設立外語專業(yè)外，一些初中，高中紛紛開設小語種選修課程，例如：韓語、日語、德語、法語等，旨在拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的外語能力以及為學生日后的留學做準備。小語種培訓機構作為對國家體制教育的補充不可或缺，其重要性不言而喻。

我們應該要對語言有這樣一個認知，在《世界的語言》一書里提到了一個有趣的比喻：“有人說過，生活在世上而只會講一種語言，這有點像生活在一座巨大無比的建筑物中而只待在一個房間里?！闭J識一門新的語言就像進入一間新的房間，新的房間有不同的裝飾，看見的風景也不同。在一個新的語言環(huán)境里，不僅能夠學習到新的知識，還能體會另一種文化學會用另一種角度看世界。

外語不僅使人向外看，也讓人自發(fā)向內觀。學習外語的過程中，會發(fā)現(xiàn)外語與母語的不同，并讓人思考，為何母語是這樣的。正如歌德所說，不懂外語的人對自己的語言一無所知： WerkeineFremdsprachekennt，wei？nichts von seiner eigenen.

二、小語種培訓機構現(xiàn)狀——以德語培訓機構為例

小語種培訓市場在不斷擴大，國內的一項網(wǎng)絡教育調查顯示，消費者在選擇培訓機構時最看重培訓效果，其次教師實力和名氣，價格是否能夠接受排在第三位。法語以17.96%位居“最想學的小語種”排行榜第一，緊接是日語、韓語、西語和德語。法日韓西德是目前較受歡迎小語種。以德語為例，小語種培訓機構主要分為三類：第一類是國家直屬培訓部即同濟留德預備部或者德意志聯(lián)邦共和國文化學院歌德學院提供的語言中心；第二類是經(jīng)教育部批準設立的正規(guī)培訓學校如品德德語；第三類是私人語言機構如上海同濟歐洲語言基地。

這三類學校在規(guī)模、師資、教學重點、課程形式及學費方面等方面都有不同。

從規(guī)模來看，第一類最少，同濟留德預備部僅有一處，國內歌德學院共有12所。第二類第三類相對較多，其主要聚集在市中心，但分布較廣，涉及二三線城市。

從師資來看，第一類相對來說最好，同濟留德預備部由從事多年德語教學的教授任課，歌德學院教師基本為母語者。第二類相對第三類稍好，大多有德語專業(yè)畢業(yè)生及帶有留學背景的外語專業(yè)人士任教。第三類由于其私立性，無法保證師資，缺乏專業(yè)性。相應的，學費與師資成正比關系。

從教學重點來看，第一類以應用型為主，留德預備部開設以傳授德語知識、培養(yǎng)語言應用能力為主的強化課程。這些課程基本上采用預備部自編的《新求精德語》系列教材。歌德學院注重交際，教學語言為德語。第二類以應試型為主，品德德語致力于學員在國際性考試TestDAF（此為德語語言考試，類似雅思托福）中的通過率，除此外，針對不同年齡和需求的人群開設豐富多樣的課程。第三類與第二類相似。

培訓機構一般設于商圈，人流量大的地方，各類培訓機構也很集中。在上海，小語種培訓機構大多分布于徐匯區(qū)、靜安區(qū)、楊浦區(qū)。小語種培訓班通常以小班為主，按時間分類主要有全日制強化班、周末班、半日班、晚班和寒暑假班。因為培訓班的學生以在校學生為主，寒暑假班和周末班較受歡迎，迎合了學生的放假時間。按年齡分類則有少兒班、青少年班和成人班。年齡分布群相對廣，針對幼齡兒童開設少兒班，他們使用簡單易懂有趣的少兒教材。青少年班適合12-15歲的中學生，以有趣的方式教學，讓學生不覺得枯燥。成人班覆蓋的人群相對廣，特色不鮮明。

三、小語種培訓機構存在的問題

在選擇小語種培訓機構時，人們通常會覺得很困難，因為市面上的培訓機構五花八門，往往不知道哪家最適合自己。一項調查報告顯示，人們在選擇外語培訓機構時最看重的是培訓效果，其次是師資，第三是費用，課堂氛圍緊隨其后，品牌和外教課數(shù)量則相對不受重視。小語種培訓班的培訓目的與高校教學目的基本一致，致力于提高學生的聽、說、讀、寫能力。然而培訓班不同于高校教育，高校小語種專業(yè)的學習內容有連貫性，全面并且學時較多，以德語為例，學習教材有：《當代大學德語》系列，高級德語等。學生有整整兩年時間學習德語基礎知識，并于第二年下學期參加基礎階段測試：高等學校德語專業(yè)四級考試。德語培訓機構常用的教材為《新求精德語強化教程系列》，《柏林廣場》等。《新求精》分為初級、中級、高級三個階段，初級的教學內容以語法為重點，中高級注重綜合能力的訓練。所以教材的配比存在一定問題?；A階段的語法比重過重，相對輕視口語和聽力能力，導致學生語言能力的不均衡?！栋亓謴V場》為引進的原版教材，其趣味性和實用性強，注重口語交際能力。一定程度上彌補了國內教材的缺陷，但不適合想在短時期內提高語言能力的學生。

培訓班一般以基于“歐洲語言共同參考標準”劃分的三個語言水平等級即：A（基礎水平），B（獨立運用），C（熟練運用）來設立班級，每個等級再分1、2級別。下面我們以上海錦創(chuàng)歌德德語培訓的課程設置為例，探討國內小語種培訓機構課程設置的特點。

從以上上海錦創(chuàng)歌德德語培訓網(wǎng)站顯示的課程安排可以看出，該培訓機構的課程兩個月一期，以A1.1周末班為例，總課時為80課時，課程進度相對較慢，與A1周一到周五的強化班相比，兩個月只能讀完半本書即半個級別。 根據(jù)選擇的班的性質不同，學完一個等級的課時也不同， 超級強化快班比超級強化班少近50課時。就小語種培訓市場整體而言，完成一個初級課程（A1/A2）需約200課程，一個中級課程要（B1/B2）320-400課時，一個高級課程（C1/C2）課時總計340-400。全日制班一天需上6小時，晚班，周末班為4小時。

總的來說，小語種培訓班課程設置顯得緊湊。由于培訓時間短，又要完成既定的教學目標，課上能給予學生自主學習的空間不大，教師和學生互動時間也相對較少。

四、由現(xiàn)象追究原因

在實際教學中，小語種培訓機構存在除其本身的師資結構，教材選用，課時安排是否合理的問題外，還面臨教學效率不高的問題。這也是普遍困擾外語教師的一個問題。一方面學生表現(xiàn)出的學習興趣不高，三分熱勁過后變三天打魚兩天曬網(wǎng)。小語種培訓機構對于班級紀律普遍不設規(guī)定，只要求70%的出勤率便給予課時證明。一部分學生過度依賴教師，覺得知識應該由老師傳授，坐著聽講就行。還有的學生則因年齡小的問題顯現(xiàn)出學習效率低下，年齡小的學生由于在成長期，注意力和思維都沒有發(fā)展到一定階段，并且注意點容易被新鮮事物吸引。一節(jié)課45分鐘，一天4-6小時，讓孩子保持專注的學習狀態(tài)的要求委實過高。

在中國，普遍存在“填鴨式”教育，在短時間內由教師教授大量知識。小語種教育也不例外。對于小語種全日制班來說，每天需要接受大量的語法規(guī)則，并進行多項書面練習以掌握語法，但往往間隔一段時間就忘，形成了學生上課聽得懂下課就忘的現(xiàn)象。原因在于教學方法的停滯。我們一如既往的采取傳統(tǒng)的教學方法如翻譯法，其注重語法規(guī)則的掌握，而不掌握聽說方面的交際能力。這種教學方法非常機械且具有片面性，但卻是提高成績顯著有效的教學方法。我們不經(jīng)提問，學語言最重要的是為了考試嗎？為什么學了那么久還是不會說？因為在平時教學中過于注重語法了，學生開口前得先想語言規(guī)則，而忽視了口語的自然性。

對于正處于渴求知識的學生來說傳統(tǒng)教學法更是壓抑自主性和學習興趣的導火索。

在實踐調研中，根據(jù)課堂觀察和課后采訪，我們發(fā)現(xiàn)，相比起成年人要花許多時間來消化知識，年齡小的孩子學習語言時反應快，可塑性更強。對于他們來說上課方式和上課內容非常重要，一個好的老師，在傳授知識的同時也能激發(fā)學生學習的熱情。在傳統(tǒng)的教學法沒有改善的情況下，孩子的好奇心很可能因為枯燥的學習而磨損。

五、探討可行的教學方法

從上述對小語種培訓機構存在的問題的探究中我們不難發(fā)現(xiàn)：目前小語種培訓機構普遍采用傳統(tǒng)教學法，缺乏創(chuàng)新與與時俱進性。此外，缺失針對兒童和青少年的教學法。

海德格爾說過“語言是存在的家”，這雖然是一個哲學命題，卻不難得到這樣一個啟示：語言和環(huán)境是同源的。一個語言環(huán)境會提供大量的語言輸入，人們會在不知不覺中習得語言。這也是我們如何習得母語的方法。所以有一個普遍的認知“學外語最好的途徑最好就是去外國生活”。

一項語言研究報告指出：“沒有任何一種單一的方法可以保證富有成效的學習，竭力教授會話技能的目標被認為是不切實際的”（馬湘明，2001）。美國在一個小語種教學方面非常有經(jīng)驗的國家，在培訓班里廣泛使用的是沉浸式教學法。其要求學生在一個相對封閉的環(huán)境里，不使用母語，衣食住行全方位、全時間段只能使用目標語言，從而阻斷母語的干擾，在短時間內適應用目標語言進行日常交流的習慣，達到靈活運用該語言的目的。相較于傳統(tǒng)學習法，沉浸式向前邁了一大步，它要求學生會用外語收集信息，思考并運用。學習語言就是要說，去應用。一些參加純外語授課的學生抱怨，上課聽不懂，一段時間上下來，感覺無所收獲。其實純外語授課比中文授課有很大的優(yōu)勢，因為教師是母語者，他提供的是純正地道的語言環(huán)境，遺憾的是一些學員沒有參與進去。另外，教師可以采用游戲方式，啟發(fā)學生學習的熱情，形成以學生為中心，在做和運用的過程中強化學習。

綜上所述，目前小語種培訓機構存在追求短期時間內效益最大化而忽視學生全面科學的發(fā)展，主要體現(xiàn)在教學側重性強，課時安排緊湊及教學法陳舊等方面。教育者其實是一個啟迪者，他不光要傳授豐富的知識，還得關注學生的心智，讓他們始終對學習充滿熱情和興趣。對于學生而言，應該要認識到語言學習不能光靠老師，自己的主觀能動性在學習外語時是至關重要的，如俗語所說，興趣是最好的老師。對于小語種培訓機構來說，提供一定的語言環(huán)境，如設置外教，提供豐富多彩的外語資料舉辦文化活動等，配合形式新穎有趣的教學方法，如以游戲代替講授等，可以幫助改善整體的教學水平。

參考文獻

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[4] 王初明.內容要創(chuàng)作語言要模仿——有效外語教學和學習的基本思路[J].外語界，2014（2）：42-28.