論可持續(xù)發(fā)展理念下高等教育的綠色化發(fā)展
——基于商學(xué)院教育發(fā)展的審視

李瑞麗 南 海

(1.蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院，江蘇 蘇州 215123； 2.重慶師范大學(xué)，重慶 401331)

在日益緊密和彼此依存加深的國際環(huán)境中，如何通過教育賦能一代又一代年輕人更好地擁抱新時代的發(fā)展理念、順勢而為、勇于擔(dān)當(dāng)，不斷提升他們的責(zé)任感和發(fā)展倫理意識，學(xué)習(xí)新的系統(tǒng)思維、培育更多可持續(xù)導(dǎo)向的創(chuàng)新，已成為全人類所面臨的一個現(xiàn)實的艱巨挑戰(zhàn)。

一、可持續(xù)發(fā)展理念下高等教育所面臨的挑戰(zhàn)

聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)在2015年發(fā)布的《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》[1]，明確指出：當(dāng)我們反思教育，教育轉(zhuǎn)向全球公共利益的理念時，可持續(xù)發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為教育的核心關(guān)切，要將可持續(xù)發(fā)展作為未來教育的核心。在重新審視教育目的時，大學(xué)教育必須對可持續(xù)的人類發(fā)展和社會發(fā)展給予密切關(guān)注，將可持續(xù)發(fā)展置于教育的核心關(guān)切中，應(yīng)率先推進高等教育綠色化發(fā)展進程。

聯(lián)合國教科文組織總干事伊琳娜·博科娃在《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》序言中指出：“再沒有比教育更加強大的變革力量，教育促進人權(quán)和尊嚴，消除貧窮，強化可持續(xù)性，為所有人建設(shè)更美好的未來，教育以權(quán)利平等和社會正義、尊重文化多樣性、國際團結(jié)和分擔(dān)責(zé)任為基礎(chǔ)，所有這些都是人性的基本共同點?！盵1]正是基于這些“人性的基本共同點”，以“全球共同利益”為理念的教育才能幫助我們在復(fù)雜的社會、經(jīng)濟和環(huán)境可持續(xù)性的挑戰(zhàn)面前更好地發(fā)揮基礎(chǔ)性和建設(shè)性作用。

從全球視野來看，高等教育培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展視野、技能和系統(tǒng)能力的人才已經(jīng)成為大學(xué)的社會使命和合法性的體現(xiàn)，同時也是教育更好地服務(wù)社會的體現(xiàn)。2019年1月召開的泰晤士高等教育新興經(jīng)濟體峰會(Times Higher Education Emerging Economies Summit)，提出探討將可持續(xù)發(fā)展目標作為衡量高等教育影響力的重要標準。因此，《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》提出的通過將可持續(xù)發(fā)展作為未來教育的核心以應(yīng)對新的時代挑戰(zhàn)，對教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革也是一種新挑戰(zhàn)。

二、可持續(xù)發(fā)展理念下商學(xué)院的教育使命與責(zé)任

從國際視野來看，以聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)倡導(dǎo)開展的“聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育十年”(United Nations Decade of Education for Sustainable Development，DESD，2005-2014)行動為代表，各區(qū)域政府、各商業(yè)和社會機構(gòu)、各高等教育機構(gòu)都紛紛展開行動，從實現(xiàn)經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的整體系統(tǒng)思維出發(fā)，回應(yīng)在所有形式的教育中都實施“為了可持續(xù)未來的學(xué)習(xí)”(Learning for a Sustainable Future)，強調(diào)高等教育機構(gòu)的變革作用。在聯(lián)合國全球契約(Global Compact)框架下，在一些知名商學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的倡議下發(fā)起了“責(zé)任管理教育準則”(Principles for Responsible Management Education, www.unprme.org)，積極推動全球商學(xué)院開展以推動可持續(xù)發(fā)展為核心理念的責(zé)任管理教育[2]。目前，在北美、西歐等區(qū)域已經(jīng)建立起不同層次的以大學(xué)為主要發(fā)起者和參與者的推進大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的聯(lián)盟組織，積極促進大學(xué)在綠色校園建設(shè)、綠色課程開發(fā)、綠色技能和素養(yǎng)等方面的創(chuàng)新和進展。例如，國際研究型大學(xué)聯(lián)盟(IARU)于2014年發(fā)布了面向可持續(xù)大學(xué)的綠色指南；國際促進高等教育可持續(xù)協(xié)會(The Association of Advancement of Sustainability in Higher Education, AASHE)每年都開展可持續(xù)大學(xué)評估并發(fā)布報告。

聯(lián)合國“2030議程”所設(shè)定的可持續(xù)發(fā)展目標對高等教育中的商學(xué)院的人才培養(yǎng)提出了更高的期望。將可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵與要素有機融入商業(yè)教育，使商學(xué)院的師生們深切了解這些可持續(xù)發(fā)展目標本身、它們對商學(xué)院的特殊含義以及商學(xué)院實現(xiàn)這些目標所具有的深遠影響，是未來十年商學(xué)院所必須擔(dān)負的使命。商學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)必須正視通過與商業(yè)機構(gòu)合作，創(chuàng)新教育機制和方法，致力于培養(yǎng)出具備強烈責(zé)任感以及可持續(xù)發(fā)展能力的全球責(zé)任領(lǐng)袖與管理者，使他們有能力引導(dǎo)面向可持續(xù)發(fā)展的更為持久的轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新。

三、國際商學(xué)院聚焦可持續(xù)發(fā)展的轉(zhuǎn)向和探索

2008年的金融危機之后，從北美到西歐，高等教育機構(gòu)尤其是商學(xué)院開展了廣泛而深刻的反思，對于商學(xué)院自身的使命和責(zé)任有了重新的認識，從而在國際上推動了商學(xué)院在新時代、新發(fā)展理念下的變革，將可持續(xù)教育納入商業(yè)教育的核心目標。

2013年，歐洲管理發(fā)展基金會(EFMD)對其所創(chuàng)辦的EQUIS認證標準做了修改，將商業(yè)倫理、責(zé)任與可持續(xù)發(fā)展(ERS)納入對商學(xué)院的考評標準中。新標準建議將ERS整合到商學(xué)院的戰(zhàn)略與治理結(jié)構(gòu)中，并通過商學(xué)院的教學(xué)、研究和服務(wù)活動加以體現(xiàn)。在EQUIS中明確要求商學(xué)院應(yīng)當(dāng)對于自身承擔(dān)“全球負責(zé)任的公民”(“globally responsible citizen”) 角色及推進商業(yè)倫理和可持續(xù)發(fā)展所應(yīng)作出的貢獻具有清晰的理解[3]。2016年，國際商學(xué)院協(xié)會(AACSB)發(fā)布了一份名為“商業(yè)教育的集體展望”的報告，其中明確指出商學(xué)院需要正視來自它們所教育的學(xué)生和所服務(wù)的企業(yè)的訴求，進行轉(zhuǎn)型。具體來說，AACSB要求商學(xué)院“必須鼓勵和支持學(xué)生、教工和職員的倫理行為”“商學(xué)院必須亮明其解決、參與和響應(yīng)當(dāng)前正在發(fā)生的企業(yè)社會責(zé)任議題諸如多樣性、可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境可持續(xù)等挑戰(zhàn)做出的承諾，要在其政策、持續(xù)、課程、研究及其他延伸活動中得以體現(xiàn)”[4]。

Corporate Knights 是一家位于加拿大的聚焦于推進“清潔資本主義”的季刊，從2012年起，該刊每年發(fā)布全球綠色MBA排行(Global Green MBA)，主要是針對各大學(xué)商學(xué)院的教工發(fā)起倡議、學(xué)生組織發(fā)起倡議及學(xué)生作業(yè)方面將可持續(xù)發(fā)展有關(guān)議題與MBA教育進行整合的創(chuàng)新之舉進行評估。所有上榜的商學(xué)院都致力于培養(yǎng)MBA學(xué)員成長為未來領(lǐng)導(dǎo)者時關(guān)注解決社會和環(huán)境問題。目前，在全球商學(xué)院中將可持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新、企業(yè)家、戰(zhàn)略、技術(shù)管理、項目管理、環(huán)境管理、能源管理等不同學(xué)科進行創(chuàng)新開發(fā)的碩士課程項目已經(jīng)有不少，美國University of Vermont Grossman School of Business所開設(shè)的Sustainability Entrepreneurship MBA (SEMBA)項目開創(chuàng)了MBA教育的新方向，在這個項目成功開啟3年后，該校商學(xué)院又開啟了Sustainability Innovation MBA項目，自2017年起就在Princeton Review“最佳綠色MBA”項目(“Best Green MBA” programs) 中連續(xù)多年排名第一[5]。

國際上的一些學(xué)生組織也積極推動可持續(xù)教育，尤其是在商學(xué)院內(nèi)推動可持續(xù)管理教育?？偛课挥谌鹗渴ゼ觼龃髮W(xué)(St. Gallen)的國際學(xué)生組織oikos，自1987年創(chuàng)立始就致力于在商學(xué)院內(nèi)推進經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)科的可持續(xù)教育，推動教師對經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)中忽視自然資源和鼓吹利潤最大化的有關(guān)理論進行批判性更新，鼓勵學(xué)生更多關(guān)注可持續(xù)議題，發(fā)展批判性思維和包容性創(chuàng)新[6]?？v覽全球開展可持續(xù)教育的先鋒商學(xué)院，師生積極發(fā)起倡議和行動，推動課程設(shè)置和改革，積極拓展與社區(qū)、企業(yè)和社會組織的聯(lián)系及合作，大學(xué)(包括商學(xué)院)以伙伴關(guān)系的身份和面貌、通過豐富多彩的活動積極響應(yīng)聯(lián)合國2030年可持續(xù)發(fā)展目標的落實，體現(xiàn)了大學(xué)的社會責(zé)任，同時也提升了大學(xué)生和高校教師學(xué)習(xí)與教學(xué)的深度和廣度。與企業(yè)一樣，積極致力于推進可持續(xù)教育也成為大學(xué)商學(xué)院實現(xiàn)更好地融合、創(chuàng)新的發(fā)展路徑。企業(yè)界對尋求能夠?qū)⑷蚩沙掷m(xù)挑戰(zhàn)問題轉(zhuǎn)化為商業(yè)機會的經(jīng)理人的需求正在日益增加，商學(xué)院發(fā)展可持續(xù)教育正當(dāng)其時！

國際上一些領(lǐng)先的商學(xué)院已經(jīng)積極開展推進可持續(xù)發(fā)展教育，將校園建設(shè)和管理與學(xué)生自主發(fā)展及學(xué)習(xí)研究有機地整合起來，實現(xiàn)了管理、育人、創(chuàng)新的統(tǒng)一。通過選擇部分在可持續(xù)發(fā)展教育上比較突出的高校(或其商學(xué)院)，研究發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)開展了豐富的可持續(xù)發(fā)展相關(guān)課程設(shè)置、研究項目、學(xué)生社團以及校園活動。

(一)哈佛商學(xué)院

哈佛的可持續(xù)發(fā)展教育可以追溯到20世紀90年代，不僅是其商學(xué)院，整個哈佛大學(xué)都呈現(xiàn)出很成熟的可持續(xù)發(fā)展教學(xué)、研究與學(xué)生活動的全面發(fā)展。如哈佛商學(xué)院商業(yè)與環(huán)境倡議(The Business and Environment Initiative)：旨在加深當(dāng)代商業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者們對緊迫的環(huán)境挑戰(zhàn)的認知，幫助他們用商業(yè)工具來設(shè)計高效的經(jīng)濟解決方案。該方案幫助企業(yè)與社會在保持他們所依賴的地球的物理與生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的同時，實現(xiàn)組織自身的繁榮發(fā)展。在這項倡議下，哈佛商學(xué)院開展了一系列關(guān)于能源與環(huán)境的跨學(xué)科課程，發(fā)布了超過300個相關(guān)研究案例。同時，哈佛商學(xué)院社會企業(yè)發(fā)展中心(The Social Enterprise Initiative)，通過教育、支持并激勵各界領(lǐng)導(dǎo)者們共同解決當(dāng)今社會最艱難的挑戰(zhàn)，并為這個世界作出改變。

(二)加州大學(xué)伯克利分校(UC Berkeley)

該校從其2001年舉辦第一場有關(guān)廢物回收再利用的峰會，到現(xiàn)今在跨46個院系中開設(shè)了560門與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的課程，一次次完成“野心”極大的校園碳減排目標，并且被《美國新聞和世界報道》機構(gòu)(U.S. News)評為全美環(huán)境/生態(tài)表現(xiàn)最佳的大學(xué)之一，加州大學(xué)伯克利分校在其可持續(xù)發(fā)展上向眾多高校作出了自己的表率。哈斯商學(xué)院在可持續(xù)發(fā)展相關(guān)議題上為學(xué)生開設(shè)了廣泛的選修課程，引導(dǎo)商學(xué)院學(xué)生對全球性的社會問題進行思考，并積極探索商業(yè)價值與社會價值的統(tǒng)一。并且開設(shè)“商業(yè)與公共政策下的特殊議題”“領(lǐng)導(dǎo)非營利組織與社會企業(yè)”“戰(zhàn)略性企業(yè)社會責(zé)任&咨詢項目”“企業(yè)社會責(zé)任的議題”“解決全球貧困問題的企業(yè)家精神”等五門與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的選修課程。

縱覽世界知名高?；?qū)W院的可持續(xù)發(fā)展行動后，分析發(fā)現(xiàn)大學(xué)通過改革或增加相關(guān)課程、開設(shè)相關(guān)研究項目，可以積極地促進教師與學(xué)生群體共同行動，促進跨院系的教學(xué)與研究合作和創(chuàng)新，此外，還可以積極推進大學(xué)與企業(yè)和社區(qū)的合作機會。在大學(xué)推進可持續(xù)教育還可以有效地促進“綠色校園”的建設(shè)。很多大學(xué)已經(jīng)在關(guān)注校園運營和管理中的能源消耗、用水、碳排放、垃圾處理、交通、食物供應(yīng)鏈、生物多樣性等問題。在這樣的實踐中，大學(xué)也為促進區(qū)域社會經(jīng)濟綠色低碳轉(zhuǎn)型作出了貢獻。

在可持續(xù)發(fā)展的教育上，其發(fā)展的途徑無外乎兩種：一是自下而上，學(xué)生群體基于自身興趣，由社團組織等學(xué)生活動推動學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對可持續(xù)發(fā)展教育的重視，繼而成立相關(guān)官方管理辦公室，從“綠色校園”行動,到“可持續(xù)發(fā)展相關(guān)課程與研究”的開設(shè)，與學(xué)生活動形成整體；二是自上而下，高校領(lǐng)導(dǎo)層首先意識到開設(shè)相關(guān)課程或管理辦公室的重要性，如世界知名高?；?qū)W院都實現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展行動在教學(xué)、研究、校企或校社合作、學(xué)生活動、相關(guān)比賽等百花齊放的局面。

四、我國高等教育機構(gòu)尤其是商學(xué)院可持續(xù)教育狀況

20世紀90年代末期，已有有識之士率先提出要加強建設(shè)“綠色大學(xué)”“綠色校園”等研究和行動倡議[7]-[11]。1998年，清華大學(xué)錢易院士即在國內(nèi)高校首先開設(shè)了“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”全校本科生公開選修課，隨后又推動“綠色大學(xué)”“綠色教育”“綠色科技”“綠色校園”的建設(shè)。2017年1月，在達沃斯世界經(jīng)濟論壇上，清華大學(xué)公共管理學(xué)院與日內(nèi)瓦大學(xué)人文社科學(xué)院簽署合作協(xié)議，合作開展可持續(xù)發(fā)展公共政策(PP-SDG)雙碩士學(xué)位項目，致力于為新時代培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展理論基礎(chǔ)與實踐能力的人才，開創(chuàng)了培養(yǎng)我國可持續(xù)發(fā)展管理人才的先鋒道路，具有良好的示范作用。2017年4月，“清華大學(xué)全球可持續(xù)發(fā)展研究院”在首屆“一帶一路”合作高峰論壇的背景下成立，成為我國第一所以SDGs為研究核心，開展跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨院系、多學(xué)科交叉的專業(yè)研究機構(gòu)。

在目前的高等教育體系中，對于培養(yǎng)面向未來的、具有參與和領(lǐng)導(dǎo)未來可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)，相比于國際上領(lǐng)先的大學(xué)，我們還有不小的差距。這與日益拓展深化的“一帶一路”項目及綠色“一帶一路”所需要的人才需求仍有不小的脫節(jié)。在國際上已經(jīng)興起的綠色MBA排名、大學(xué)跨學(xué)科可持續(xù)發(fā)展教育項目及大學(xué)與廣泛的利益相關(guān)方合作開展可持續(xù)教育實踐的很多做法，在我們目前的高等教育體系框架內(nèi)，仍然沒有有效地推廣。

從我國高等教育對可持續(xù)教育的關(guān)注度來看，如果僅以中國大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院/商學(xué)院加入聯(lián)合國責(zé)任管理教育原則的數(shù)量來看，遠遠落后于很多國家。截至2021年12月底，全球加入PRME的商學(xué)院有近900家，而我國從2008年最早加入PRME的清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院之后，到目前只有21家大學(xué)加入，數(shù)量上還不及一些歐洲小國的一半[2]。

在我國，當(dāng)下經(jīng)濟、技術(shù)、社會、環(huán)境等方面的轉(zhuǎn)型對高等教育提出了新的挑戰(zhàn)和期望。在這些期望與挑戰(zhàn)面前，高校亟須反思自己的目的及對社會的影響。將促進區(qū)域經(jīng)濟、社會和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展目標融入高等教育的育人功能中，使大學(xué)的師生們深切了解這些可持續(xù)發(fā)展目標本身、它們對院校發(fā)展的特殊含義，以及在“中國制造2025”“生態(tài)文明”“五大發(fā)展理念”“綠色經(jīng)濟”“國家可持續(xù)議程創(chuàng)新示范區(qū)”“碳達峰碳中和”等國家戰(zhàn)略和新一輪經(jīng)濟社會深刻轉(zhuǎn)型升級的背景下，該如何更加主動回應(yīng)和擁抱可持續(xù)發(fā)展對高等教育提出的挑戰(zhàn)。隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級，對循環(huán)經(jīng)濟、綠色經(jīng)濟、低碳社會、可持續(xù)發(fā)展目標的日益重視，高等教育機構(gòu)需要積極行動起來，將可持續(xù)發(fā)展理念貫穿于教育管理和學(xué)校管理職能中，將可持續(xù)通識教育融入大學(xué)課程體系中，引導(dǎo)大學(xué)生開展綠色校園公益實踐活動，積極開拓校企多元合作，推進以解決經(jīng)濟社會和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展目標所面臨的挑戰(zhàn)開展問題導(dǎo)向式的社會創(chuàng)新實踐，使高等教育機構(gòu)在國家和地區(qū)的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮人才和智力優(yōu)勢，切實發(fā)揮服務(wù)和推動社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的作用。

在這方面，同濟大學(xué)為全國的大學(xué)開創(chuàng)了一條創(chuàng)新的路徑。同濟大學(xué)從2011年開始調(diào)整學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，明確將同濟大學(xué)定位為構(gòu)建可持續(xù)性大學(xué)。在這一政策指引下，同濟大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院與校內(nèi)其他院系展開了很多以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的跨學(xué)科研究，為同濟大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院獲得國際商學(xué)院三大認證奠定了獨特而扎實的學(xué)科基礎(chǔ)。自2011年以來先后發(fā)起成立了“中國綠色大學(xué)聯(lián)盟”和“國際綠色校園聯(lián)盟”并擔(dān)任首屆主席，當(dāng)選聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署全球環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展大學(xué)合作聯(lián)盟主席，是亞太地區(qū)第一所被授予“全球可持續(xù)校園杰出獎”的高校[12]。從同濟大學(xué)的實踐來看，對可持續(xù)發(fā)展相關(guān)議題的公共興趣與對全球熱點問題的關(guān)注已經(jīng)成為教師和學(xué)生群體日漸增長的需求，教師認識到了從可持續(xù)發(fā)展角度開展新的針對“現(xiàn)實世界”的研究的價值，教師意識到了教學(xué)者對學(xué)生作為下一代的責(zé)任，教師也意識到了通過開展可持續(xù)教育獲取更多創(chuàng)新的互動式教學(xué)法與提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的機會，高校管理者也意識到了通過可持續(xù)教育創(chuàng)造鼓勵教育變革與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機會，以及提高環(huán)境管理能力，增加校園效用的價值。同濟大學(xué)的發(fā)展和定位向我們清晰地展示了高等教育機構(gòu)可以將開展可持續(xù)發(fā)展教育作為學(xué)校特色發(fā)展路徑、培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面所具有的優(yōu)勢。

五、結(jié)論

總體來看，我國高等教育機構(gòu)(包括商學(xué)院/管理學(xué)院)在開展可持續(xù)教育方面仍然與國際領(lǐng)先大學(xué)的實踐有一定差距。這些差距不僅反映在具體開展的教學(xué)研究和學(xué)生活動的方面，還反映在缺乏改革創(chuàng)新的思想意識和缺乏對時代發(fā)展要求作出及時回應(yīng)上。此外，從我國大學(xué)生的校內(nèi)、校外實踐活動來看，大學(xué)生社團普遍缺乏對社會議題和全球性議題如可持續(xù)發(fā)展目標的關(guān)注，在具體執(zhí)行項目方面也缺乏必要的訓(xùn)練和能力。

面對國家推動“一帶一路”倡議與落實聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展議程的行動，大學(xué)應(yīng)該有更高的使命感和緊迫感，以我們這一代人的擔(dān)當(dāng)和時代精神為召喚，加快學(xué)習(xí)借鑒國際上先進國家的可持續(xù)教育實踐，積極推動在可持續(xù)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，推進大學(xué)攜手不同領(lǐng)域的合作伙伴和利益相關(guān)方開展以可持續(xù)為導(dǎo)向的教育創(chuàng)新，激發(fā)廣大教師的創(chuàng)新活力，激活大學(xué)在提供可持續(xù)教育方面的巨大潛力。以商學(xué)院為例，商學(xué)院在可持續(xù)教育方面其實可以有很大的改革空間，在課程開發(fā)方面，可以積極開拓諸如發(fā)展倫理學(xué)、企業(yè)與社會、可持續(xù)金融、綠色投資、影響力投資、自然資本與可持續(xù)會計、可持續(xù)營銷、企業(yè)家與可持續(xù)創(chuàng)新、可持續(xù)商業(yè)與創(chuàng)新、戰(zhàn)略與可持續(xù)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展治理、可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)力、可持續(xù)溝通與傳播等課程體系以及以可持續(xù)管理、可持續(xù)創(chuàng)新等為特色的專業(yè)體系。在第二屆“一帶一路”國際合作高峰論壇上，得到聯(lián)合國環(huán)境署大力支持的“一帶一路”綠色發(fā)展國際聯(lián)盟正式成立。作為該聯(lián)盟的三項行動之一的“加快綠色發(fā)展能力建設(shè)”，事實上對高等教育機構(gòu)提出了迫切的期望和需求。在綠色“一帶一路”的建設(shè)過程中，深入認識教育的強大變革力量，將培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力和具備可持續(xù)發(fā)展視野、技能和系統(tǒng)能力的人才提升到為國家參與全球治理進行人才儲備的戰(zhàn)略高度，將能夠更好地促進“一帶一路”與聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標的對接，提升我國在國際事務(wù)中的話語權(quán)，將能更好地推動和發(fā)揮高等教育機構(gòu)在可持續(xù)教育方面所蘊藏的巨大創(chuàng)新潛力，更好地為“一帶一路”建設(shè)提供強有力的人才支撐。

商學(xué)院作為與企業(yè)和社會各界聯(lián)系最為密切的知識生產(chǎn)和知識傳播機構(gòu)，在參與和推動聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標、推進我國新時代高質(zhì)量發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)有著義不容辭的責(zé)任。國內(nèi)各高校的商學(xué)院能夠積極行動起來，積極搭建商學(xué)院與知名企業(yè)、社會組織和地方政府溝通交流、合作分享的平臺，以更加前瞻和緊迫的姿態(tài)推動高校內(nèi)的可持續(xù)管理教育，這股力量必然會觸動學(xué)校在管理、運營、教學(xué)、研究和社會服務(wù)等各個方面的理念和方法，從系統(tǒng)層面改變學(xué)校的定位和戰(zhàn)略，引導(dǎo)更多高等教育機構(gòu)更加堅定地朝著可持續(xù)大學(xué)的方向發(fā)展。因此，為了加快我國高等教育綠色化發(fā)展，在我國應(yīng)鼓勵高校教師開發(fā)綠色課程，與此同時，作為對我國構(gòu)建技能型社會的響應(yīng)，應(yīng)普遍倡導(dǎo)高校師生學(xué)習(xí)綠色技能，以引領(lǐng)中國社會走向可持續(xù)發(fā)展的道路。關(guān)于綠色技能概念，目前尚無權(quán)威性的界定，筆者認為，“綠色技能”或“綠色職業(yè)技能”的本質(zhì)就在于其對人、生態(tài)環(huán)境與其他物種無害或有利于改善生產(chǎn)、生活對環(huán)境所造成的有害影響的能力系統(tǒng)，包括綠色意識、知識、技術(shù)、技能、情感、態(tài)度與價值觀等方面[13]。