高職院校課程思政：政策表征、現(xiàn)狀剖析與優(yōu)化對(duì)策

王 敏

(浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018)

一、政策表征

2016年12月，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”[1]這是“課程思政”認(rèn)識(shí)的緣起。此后，“課程思政”的認(rèn)識(shí)不斷得到聚焦與深化。2017年2月27日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》提出：“堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人。把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，形成教書(shū)育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長(zhǎng)效機(jī)制。”[2]2018年5月18日，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知》；在試點(diǎn)實(shí)踐、統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)后，2020年5月28日，《教育部關(guān)于印發(fā)〈高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要〉的通知》標(biāo)志著“課程思政”全面推進(jìn)。

高職院校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程，建設(shè)高水平的人才培養(yǎng)體系，必須落實(shí)培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，必須抓好課程思政建設(shè)，有效解決思政教育和專(zhuān)業(yè)教育“兩張皮”問(wèn)題。課程思政賦予“教書(shū)育人”新的含義，即專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，要以立德樹(shù)人為統(tǒng)領(lǐng)，力求把“價(jià)值體系”與專(zhuān)業(yè)課程“知識(shí)體系、能力體系、素質(zhì)體系”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。課程思政是一種新的教育思想，其價(jià)值的實(shí)現(xiàn)并非一蹴而就，需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極研究和實(shí)踐。分析高職院校課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并結(jié)合高職院校課程思政實(shí)踐，提出實(shí)踐框架與創(chuàng)新舉措供兄弟院校和同行參考。提出課程思政改革一整套方案，包括人才培養(yǎng)方案與課程體系的完善、思政育人體系、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教學(xué)改革等，對(duì)于高職院校課程思政提供可操作的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)和借鑒推廣價(jià)值。

二、現(xiàn)狀剖析

(一)認(rèn)識(shí)誤區(qū)

“課程思政”建設(shè)的基礎(chǔ)在“課程”，建設(shè)的重點(diǎn)在“思政”，建設(shè)的關(guān)鍵在“教師”，建設(shè)的成效在“學(xué)生”?！罢n程思政”改革的效果如何，最終必須以學(xué)生的獲得感為檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。因此，“課程思政”的一些誤區(qū)必須加以正視。

1.課程思政目標(biāo)的模糊化

目前，課程思政建設(shè)的思路和指導(dǎo)綱要已經(jīng)形成，但課程思政的標(biāo)準(zhǔn)尚在探索中。因此，一些專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的思政目標(biāo)制定缺乏明確、具體的指導(dǎo)。例如，思政課程與課程思政的關(guān)系問(wèn)題并非清晰，有些高職院校為了體現(xiàn)快速落實(shí)課程思政，先是解決專(zhuān)業(yè)課程有無(wú)思政教育問(wèn)題，甚至簡(jiǎn)單地要求每門(mén)專(zhuān)業(yè)課必須有多少課時(shí)的思政內(nèi)容教學(xué)。有的則出現(xiàn)課程主體錯(cuò)位，上成思政課程，即出現(xiàn)課程思政化現(xiàn)象，過(guò)度挖掘，稍有關(guān)聯(lián)就過(guò)多重復(fù)同一思政內(nèi)容的安排，導(dǎo)致學(xué)生“逆反”心理，影響教學(xué)效果。

2.課程思政是課程的思政化

我國(guó)著名學(xué)者、華東師范大學(xué)邱偉光教授對(duì)課程思政概念的闡釋?zhuān)础罢n程承載思政，思政寓于課程”?！霸⒂凇秉c(diǎn)明了專(zhuān)業(yè)課程與思政教育的關(guān)系，并不是把二者簡(jiǎn)單拼接，而是二者的有機(jī)融合、互融互通。課程主體仍為專(zhuān)業(yè)課程，也是課程思政教育的承載體。換句話(huà)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)課程的教師首先必須保證專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容講好了，在吸引學(xué)生聽(tīng)講的基礎(chǔ)上才能融入課程思政元素，才能發(fā)揮好課程育人的作用。

3.課程思政評(píng)價(jià)的淺表化

目前，絕大部分課程思政元素并沒(méi)有融入課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)綱要或教學(xué)大綱中，因而出現(xiàn)簡(jiǎn)單的課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定。如思政教育課時(shí)必須達(dá)到多少課時(shí)或達(dá)到該課程教學(xué)課時(shí)百分比，或者要求專(zhuān)業(yè)中有多少比例的課程有課程思政教學(xué)內(nèi)容，或者要求每門(mén)課程至少提供幾個(gè)課程思政案例。可見(jiàn)，課程思政的評(píng)價(jià)基本上停留在以形式評(píng)價(jià)的淺表化為主，并非從課程育人效果這個(gè)深層次去評(píng)價(jià)。

(二)難點(diǎn)分析

1.育人認(rèn)識(shí)上有分歧，各唱各的戲

首先，思政課程隊(duì)伍與專(zhuān)業(yè)課程隊(duì)伍各唱各的戲。前者負(fù)責(zé)“價(jià)值引領(lǐng)”，是高職院校黨委系統(tǒng)的事，認(rèn)為是思政隊(duì)伍的事，后者只負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，認(rèn)為是高職院校行政系統(tǒng)的事，二者難以形成育人合力，存在思政教育和專(zhuān)業(yè)教育“兩張皮”問(wèn)題，即少數(shù)人育人，多數(shù)人教書(shū)，形成“育人不教書(shū)，教書(shū)不育人”的局面。其次，育人工作認(rèn)識(shí)的片面性。認(rèn)為是思政教師、班主任、輔導(dǎo)員的事，而且就是這支隊(duì)伍也是各唱各的戲，思政教師只管課程政治理論教學(xué)，上完課就走人，班主任、輔導(dǎo)員只管學(xué)生的日常生活和課余活動(dòng)，二者聯(lián)系不緊密或幾乎沒(méi)有聯(lián)系，事實(shí)上形成了學(xué)校育人工作的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)的局面。

2.育人環(huán)境復(fù)雜多變，負(fù)面影響難以消解

目前，高職院校受到多種負(fù)面影響，教師難當(dāng)，如網(wǎng)絡(luò)化、全球化后，各種思潮、文化的涌入，造成魚(yú)龍混雜的負(fù)面輿論；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等價(jià)交換等法則引發(fā)的功利主義、拜金主義、享樂(lè)主義和利己主義等思潮與社會(huì)主義“價(jià)值引領(lǐng)”格格不入。高職學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足，大多在短時(shí)間內(nèi)并未從高考理想破滅的影響中走出來(lái)，少數(shù)高職學(xué)生存在自暴自棄、破罐子破摔的現(xiàn)象。

3．獨(dú)生子女以自我為中心教育難以改變

部分獨(dú)生子女以自我為中心，只關(guān)心和關(guān)注自己的利益和自我的感受，做人做事我行我素，自己想干什么就干什么，自己想說(shuō)什么就說(shuō)什么，很少能站在別人的角度去思考問(wèn)題，缺乏與人交往的動(dòng)力和經(jīng)驗(yàn)。部分獨(dú)生子女“不怕死、只怕苦、習(xí)慣差”等問(wèn)題依然存在。目前，高職院校的大學(xué)生中獨(dú)生子女已占絕大多數(shù)，從小備受呵護(hù)，生存教育、吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔的毅力培養(yǎng)相對(duì)不足，手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)迷戀、抗挫折差、貪圖玩樂(lè)、人際交往能力弱、行為習(xí)慣較差的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。他們不能做到真正獨(dú)立和自立，少數(shù)學(xué)生甚至存在一定心理健康問(wèn)題。

三、優(yōu)化對(duì)策

(一)破解課程思政與教書(shū)育人“兩張皮”的實(shí)踐對(duì)策

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是高職院校的題中應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。所以，高職教育必須全面推進(jìn)課程思政的制度建設(shè)、工作方案、預(yù)期目標(biāo)、管理體系問(wèn)題的研究。為落實(shí)2016年全國(guó)思政工作會(huì)議精神，尤其為貫徹落實(shí)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》《浙江省高校課程思政建設(shè)實(shí)施方案》，高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際制定學(xué)校層面的 《“三全育人” 綜合改革建設(shè)實(shí)施方案》《實(shí)施思政課程與“課程思政”建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃工作方案》等制度建設(shè)，明確課程思政的工作方案。同時(shí)，為了有效解決教書(shū)育人“兩張皮”問(wèn)題，在充分認(rèn)識(shí)育人重要性的基礎(chǔ)上，必須建立黨委領(lǐng)導(dǎo)下的“三全育人”思政工作的管理體系，黨政齊抓共管、教務(wù)處牽頭抓總、黨委宣傳部、馬克思主義學(xué)院、學(xué)生處(學(xué)工部)、團(tuán)委等相關(guān)部門(mén)聯(lián)動(dòng)、分院落實(shí)推進(jìn)，形成自身特色鮮明的課程思政建設(shè)工作格局，完善責(zé)任制，把思政工作和課程思政改革納入領(lǐng)導(dǎo)班子、領(lǐng)導(dǎo)干部和基層組織工作考核的重要內(nèi)容，努力開(kāi)創(chuàng)“課程門(mén)門(mén)有思政，教師個(gè)個(gè)會(huì)育人”的新局面。

(二)課程思政融入人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索

針對(duì)高職院校育人現(xiàn)狀與問(wèn)題，課程思政本質(zhì)上是落實(shí)高職院校立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須納入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方案中。針對(duì)高職院校畢業(yè)生職業(yè)基本素養(yǎng)不高、學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足等問(wèn)題，浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“育英學(xué)院”)，早在2013年就實(shí)施了現(xiàn)代服務(wù)業(yè)“優(yōu)勢(shì)職業(yè)人”人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方案，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。針對(duì)高職院校的生源實(shí)際，提出了“關(guān)愛(ài)、引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化、激活”育人理念。以1∶140比例配備輔導(dǎo)員，強(qiáng)化育人教育，實(shí)施時(shí)刻關(guān)愛(ài)學(xué)生的點(diǎn)滴，關(guān)愛(ài)是前提；正面引導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)是手段；積極轉(zhuǎn)化學(xué)生的陋習(xí)，轉(zhuǎn)化是過(guò)程；全面激活學(xué)生的潛能，激活是目的。優(yōu)化基于現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的培養(yǎng)具有優(yōu)勢(shì)職業(yè)基本素養(yǎng)和復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)紅色基因鑄魂、生命教育、體魄教育等課程培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)守法、團(tuán)結(jié)互助、勤奮好學(xué)、樂(lè)于奉獻(xiàn)等優(yōu)勢(shì)職業(yè)基本素養(yǎng)，并為不同專(zhuān)業(yè)構(gòu)建各自?xún)?yōu)勢(shì)的職業(yè)基本素養(yǎng)育人方案，其主要內(nèi)涵表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.構(gòu)建“一統(tǒng)二全三結(jié)合” 優(yōu)勢(shì)職業(yè)人培養(yǎng)模式

構(gòu)建“一統(tǒng)二全三結(jié)合”優(yōu)勢(shì)職業(yè)人培養(yǎng)模式，如圖1所示。其中：一統(tǒng)指以“優(yōu)勢(shì)職業(yè)人”培養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)；二全指“全時(shí)空”塑造、“全方位”轉(zhuǎn)化培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)，三結(jié)合指在課堂教學(xué)過(guò)程中，力求培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基本技能與崗位綜合技能相結(jié)合(課崗結(jié)合)、崗位綜合技能與職業(yè)證書(shū)技能相結(jié)合(崗證結(jié)合)、職業(yè)技能與新技術(shù)應(yīng)用技能相結(jié)合(職技結(jié)合)的復(fù)合型人才。同時(shí)，推進(jìn)以崗位工作過(guò)程為導(dǎo)向的“任務(wù)引領(lǐng)、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)“走進(jìn)校門(mén)的是大學(xué)生，培養(yǎng)出來(lái)的是優(yōu)勢(shì)職業(yè)人”的育英使命。

在課外和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)?！皟?yōu)勢(shì)職業(yè)人”培養(yǎng)定位，構(gòu)建了育英特色的“三三三”育人體系(三種課程：校史教育課程、紅色教育課程、生命教育課程；三類(lèi)活動(dòng)：主題班會(huì)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；三個(gè)階段：大一階段、大二階段、大三階段)。根據(jù)本校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建并實(shí)施以“健魂、健體、健心、健美、健康、健生”為主要內(nèi)容的“163”生命教育，為學(xué)生提供成長(zhǎng)與發(fā)展的平臺(tái)。

自2012年起，連續(xù)十年學(xué)院千人獻(xiàn)血率穩(wěn)居全省高校第一。學(xué)校獻(xiàn)血案例成功入選2019年國(guó)家衛(wèi)健委等部門(mén)出版的《愛(ài)滿(mǎn)人間紅動(dòng)中國(guó)——全國(guó)無(wú)償獻(xiàn)血群英譜》一書(shū)，被評(píng)為浙江省唯一的“全國(guó)無(wú)償獻(xiàn)血先進(jìn)典型集體代表”。傳承“紅色基因”，時(shí)任浙江省委書(shū)記的習(xí)近平視察本校的案例作為25個(gè)案例之一入選并被中國(guó)青年出版社出版，在全國(guó)發(fā)行的《習(xí)近平與大學(xué)生朋友們》，成為全國(guó)唯一入選的高職院校。

2.構(gòu)建“三位一體”的思政育人體系

構(gòu)建思想政治理論課程、專(zhuān)業(yè)教育課程、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)課程“三位一體”的思想政治育人體系，將第一課堂與第二課堂(校內(nèi)社團(tuán)活動(dòng)、主題班會(huì)、校園文化活動(dòng)等教育活動(dòng))、第三課堂(校外公益活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等教育活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn))有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“全時(shí)空”“全方位”育人(見(jiàn)圖2)。

3.打造“四有三能型”課程思政教師隊(duì)伍

高職院校課程思政必須緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”，形成全員、全過(guò)程、全方位的育人大格局。我們必須打造具有教書(shū)育人能力的“四有三能型”高水平高職教師隊(duì)伍，并組建優(yōu)秀課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成專(zhuān)業(yè)教育和思政教育合力，建立一支高水平教師隊(duì)伍是實(shí)施課程思政的重點(diǎn)與難點(diǎn)。高職教師應(yīng)具備“四有三能”的素質(zhì)、能力與水平，“四有”即有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心。教師的天職中能力是教書(shū)育人，培養(yǎng)德技并修的學(xué)生，尤其是育德能力，應(yīng)具備動(dòng)口、動(dòng)手、創(chuàng)新等三項(xiàng)能力，具體表現(xiàn)為既能勝任理論教學(xué)(授課能力)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐(實(shí)踐教學(xué)能力)，還能與企事業(yè)合作開(kāi)發(fā)技術(shù)等研究能力。同時(shí)，建立課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在專(zhuān)業(yè)教育中力求把“價(jià)值體系與知識(shí)體系、能力體系”有機(jī)結(jié)合，改變少數(shù)人“育人”、多數(shù)人“教書(shū)”的不利局面，有效解決了專(zhuān)業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問(wèn)題。

圖2 育英學(xué)院“三位一體”的思政教育育人體系示意圖

四、思考與展望

高職院校的課程思政建設(shè)，歸根結(jié)底是落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，要緊緊圍繞國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，結(jié)合高職院校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建全面覆蓋、類(lèi)型豐富、層次遞進(jìn)、相互支持的課程思政體系?！罢n程思政”既讓教師回歸教書(shū)育人的初心，也賦予教師教書(shū)育人天職的新的使命。教師除了傳統(tǒng)意義上的言傳身教、為人師表等含義以外，還要求教師專(zhuān)業(yè)功底要過(guò)硬，并在思政理論與知識(shí)水平以及將思政元素與專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)技能有機(jī)融合的把控上提出了更高的要求。真正將專(zhuān)業(yè)課程中的關(guān)鍵思政元素挖掘出來(lái)并非易事，有關(guān)教育管理部門(mén)和高職院校應(yīng)當(dāng)重視課程思政的教育培訓(xùn)，廣大教師也理應(yīng)加強(qiáng)研究學(xué)習(xí)，只有將所有專(zhuān)業(yè)課程的價(jià)值引領(lǐng)全部納入課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施綱要或教學(xué)大綱中，才是完成“萬(wàn)里長(zhǎng)征”的第一步，從而不斷地推進(jìn)完善、示范引領(lǐng)。我們相信，久久為功，當(dāng)前轟轟烈烈的高職院校課程思政建設(shè)熱潮必將成為我國(guó)教育史上新的里程碑。