班級親子閱讀書籍的選擇策略

王莉莉

摘 要：班級親子閱讀活動，是指幼兒園各年級組教師根據(jù)幼兒的特點和需要，在班級內(nèi)有組織地與幼兒、家長等成員互動，開展親子閱讀教育活動。在輕松自然的氛圍中，在教師的指導(dǎo)下，家長與幼兒共同參與閱讀活動，即以書籍閱讀為紐帶，為父母與幼兒創(chuàng)造溝通的機會，使幼兒的心靈得到更多關(guān)愛。閱讀書籍為幼兒提供了視覺、聽覺、觸覺等刺激；為幼兒理解從圖畫符號到語言符號，從口語向書面語言的轉(zhuǎn)化架起了一座橋梁。在實施中，我們根據(jù)教育情境或條件對親子閱讀書籍進(jìn)行年齡適宜性、書籍多樣化、內(nèi)容本土化選擇，使幼兒園、家庭、社區(qū)緊密連在一起，促進(jìn)了親子閱讀書籍的適宜化、多樣化和地區(qū)化。

關(guān)鍵詞：班級；親子閱讀；書籍；選擇策略

一、年齡適宜性策略

班級親子閱讀書籍的選擇，首先應(yīng)符合本班幼兒和家長的需要和興趣，適合他們原有的心理發(fā)展水平。要考慮書籍內(nèi)容與親子閱讀經(jīng)驗的關(guān)系，閱讀經(jīng)驗是閱讀者和書籍碰撞的依據(jù)，它能讓閱讀者與書籍里的角色產(chǎn)生共鳴。共鳴后的欣喜或煩惱都會刺激彼此的閱讀情緒，這是親子間自主閱讀的支柱。為此，書籍要根據(jù)不同幼兒的年齡特點有針對性地進(jìn)行選擇。

其次，教師應(yīng)該充分考慮幼兒語言和閱讀發(fā)展中所具有的階段性和順序性特點，并以此確定幼兒的閱讀和書寫發(fā)展區(qū)，而班級親子閱讀教學(xué)要略高于“最近發(fā)展區(qū)”。過高的閱讀要求會使家長和幼兒在閱讀時情緒上產(chǎn)生受挫感；過低的閱讀要求則又無法更好地促進(jìn)親子閱讀發(fā)展。親子閱讀既是在建構(gòu)文本意義，也是在建構(gòu)親子間的精神世界。因此，在選擇親子閱讀書籍時，教師要考慮通過幫助親子整合和反思已有的閱讀經(jīng)驗，實現(xiàn)親子間精神世界的升華，選材要畫面美觀、形象、清晰，色彩鮮艷，裝幀結(jié)實牢固。

二、書籍多樣化策略

為家庭推薦多種優(yōu)秀閱讀書籍，能引起幼兒的自覺模仿、記憶和運用，有助于幼兒養(yǎng)成傾聽和專注閱讀的習(xí)慣。選擇時要注意，圖畫要具有審美體驗（色彩、布局、手繪），文字內(nèi)容要展現(xiàn)圖畫沒有表達(dá)的內(nèi)涵和細(xì)節(jié)，音律節(jié)奏感強、朗朗上口，句型重復(fù)、簡潔、優(yōu)美。具體要求為：第一，故事要符合幼兒的年齡特點（興趣、經(jīng)驗、理解能力），能促進(jìn)幼兒發(fā)展（知識視野、情緒、價值觀、想象與創(chuàng)造），有新意、不落俗套。有教育而不教條。第二，裝幀要精美耐用，如經(jīng)典書籍精裝版。考慮到幼兒識字量不多，且以形象思維為主，為其提供的閱讀書籍可從無文字的圖畫讀物開始，逐步加入圖文并茂的讀物或以圖畫為主、文字為輔的讀物。第三，要注意書籍題材、文體、來源的多樣性，幫助幼兒體驗各種書籍的特點。書籍要求圖畫清晰、形象突出，減少無關(guān)刺激物的干擾；語言要淺顯、生動，易學(xué)易記。教師還應(yīng)該讓幼兒欣賞和閱讀古詩、詩歌、散文，感受不同的文學(xué)體裁，開闊幼兒的視野，培養(yǎng)幼兒獨立思考和判斷能力。

此外，教師還要考慮各種功能、題材、材質(zhì)、主題、風(fēng)格的書籍的相互平衡。故事能夠使幼兒熟悉他們需要知道的行為規(guī)范；童話以‘情動人，培養(yǎng)幼兒的想象力；寓言是一種短小的故事，會告訴我們許多深刻的道理；繪本以繪畫為主，并附有少量文字。書籍有講愛的體驗的，講科學(xué)智慧的，講生命尊嚴(yán)的，講自我認(rèn)同的，講勇敢堅強的，講自然環(huán)境的，講幽默搞笑的，涵蓋幼兒生活的方方面面，所以我們在選擇書籍時，盡可能地給幼兒提供最優(yōu)秀的書籍。

三、內(nèi)容本土化策略

由于文化背景不同，有時國外書籍所要傳遞的經(jīng)驗和思想與國內(nèi)有一定的差異，因此在選擇書籍時一定要考慮文化因素。教育內(nèi)容應(yīng)關(guān)注本民族、本地區(qū)、本園的特點，在借鑒外來經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)具有園本特色的親子閱讀書籍。為滿足每個家庭親子閱讀需要，作品必須貼近家庭生活。富有趣味性的作品在吸引幼兒與家長的同時，也給每個家庭創(chuàng)造出一個充滿歡笑的閱讀世界。

選擇閱讀的作品要具有時代氣息，多一些家鄉(xiāng)、社會變化發(fā)展的信息，體現(xiàn)時代性，使每個家庭真正感受到自己是時代的主人，感受社會和時代的飛速發(fā)展。我們在采用經(jīng)典作品的同時，更呼喚一些能反映現(xiàn)代家庭生活特點的新作品。在閱讀這樣的作品時，作品的內(nèi)涵、優(yōu)美的語言都會為他們喜愛閱讀、學(xué)會閱讀打下基礎(chǔ)。所以說，班級親子閱讀是一種同本地區(qū)文字、語言相結(jié)合的教育，必須具有本地區(qū)的特征。

班級親子閱讀是建立在溫馨的親子關(guān)系的基礎(chǔ)上的。在早期的親子閱讀中，幼兒讀的是圖，家長讀的是字，家長和孩子讀的是兩個不同的世界。我們通過集體研討，將搜集的素材整理成冊作為幼兒閱讀教材。這些素材包括傳統(tǒng)的故事圖畫類內(nèi)容、科普讀物、照片、展覽圖片等，還改編了一些有一定價值但又不完全適用的作品。實施后，根據(jù)教師的體會、幼兒在活動中的反應(yīng)、大家對活動觀察的記錄、對親子閱讀情況的評價等因素來評估此素材的價值和優(yōu)缺點，提出修改意見，并根據(jù)意見重新整理編繪成更加適合班級親子閱讀的素材。

參考文獻(xiàn)：

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