微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略初探

摘 要：初中數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維、解決問(wèn)題能力的提高都發(fā)揮著極其重要的作用。微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了充分運(yùn)用，也獲得了相當(dāng)可觀的成果。本文積極探索微課的起源與發(fā)展，指出微課與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的不同，并分析了微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：微課；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)運(yùn)用

新課程改革已經(jīng)對(duì)初中數(shù)學(xué)提出了嚴(yán)格要求。眾多教育工作者都能從實(shí)際出發(fā)，積極探索教學(xué)創(chuàng)新方式，以期提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)有效性。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生更愿意接受利用多媒體技術(shù)搭建的教學(xué)課堂，整體調(diào)動(dòng)多項(xiàng)感官，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活掌握。微課正是在這種背景下產(chǎn)生并迅速壯大的，有效地解決了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的要求。

一、微課的起源與發(fā)展

微課概念源自于美國(guó)教育研究學(xué)者David Penrose的新課程設(shè)計(jì)思想，強(qiáng)調(diào)教務(wù)部門設(shè)置課程管理系統(tǒng)的重要性，指出微課建設(shè)的關(guān)鍵步驟，共有五項(xiàng)：第一，整理歸納課堂中的關(guān)鍵性概念；第二，針對(duì)概念編制簡(jiǎn)短說(shuō)明，時(shí)長(zhǎng)控制在15～30秒；第三，制作時(shí)長(zhǎng)2分鐘左右的影像資料；第四，課后布置相應(yīng)的探索性作業(yè)；第五，整理影像資料以及相關(guān)探索任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。我國(guó)的“微課”概念是近年來(lái)才得到推廣和普及的。其中，2011年胡鐵生教授結(jié)合新課改要求提出了微課應(yīng)用，主張教師應(yīng)該時(shí)刻以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)作為微課活動(dòng)的切入點(diǎn)，突出運(yùn)用微型教學(xué)視頻這一載體，強(qiáng)化對(duì)各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)與核心教學(xué)環(huán)節(jié)的集成開(kāi)發(fā)。微課開(kāi)展的目的在于開(kāi)發(fā)更具多元化、情境化的在線視頻課程資源。近年來(lái)，許多教師都積極嘗試探索微課新形式，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，取得了一定的成果。

二、微課與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的不同

與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式相比，微課教學(xué)方式同樣基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求和規(guī)定展開(kāi)工作，目標(biāo)瞄準(zhǔn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。但明顯的不同就在于兩者上課模式的差異。在相同內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)講解上，傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)長(zhǎng)達(dá)45分鐘，教師準(zhǔn)備的內(nèi)容詳細(xì)而多面，但學(xué)生只能集中30分鐘的時(shí)間吸收知識(shí)。而微課與之相比，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)往往較短，內(nèi)容深刻精煉，教師可以分層次、分內(nèi)容講解特定的知識(shí)重點(diǎn)，方便學(xué)生開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)。通常，微課用于集中授課的時(shí)間很短，這樣能夠?qū)捲５臅r(shí)間分配給學(xué)生的提問(wèn)與解答環(huán)節(jié)。并且，微課基于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)開(kāi)發(fā)，能夠借助各種移動(dòng)終端建立移動(dòng)鏈接，師生通過(guò)自身攜帶的終端設(shè)備就能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，所有的碎片時(shí)間都能夠被系統(tǒng)性應(yīng)用。因?yàn)槲⒄n的存在，教師的教學(xué)壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)能夠得到較大程度的緩解。

三、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具體的運(yùn)用策略

1.初中數(shù)學(xué)課堂中的微課運(yùn)用

初中數(shù)學(xué)教師在加強(qiáng)微課內(nèi)容制作時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)的考察。教師可以把網(wǎng)絡(luò)庫(kù)中的已有微課內(nèi)容作為本班學(xué)生的學(xué)習(xí)參考資源，持續(xù)關(guān)注微課視頻，并有選擇性地進(jìn)行播放，從而拓展學(xué)生的思路，豐富教學(xué)資源。微課課程的展示，讓師生體驗(yàn)各種典型教學(xué)案例，促進(jìn)了各種思維能力的發(fā)展。

使用微課進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師的制作意識(shí)應(yīng)該緊跟時(shí)代特征，全面掌握學(xué)生的知識(shí)水平，積極尋找舊有知識(shí)與新知識(shí)之間的銜接關(guān)系，為制作微課提供良好的前提條件。利用微課開(kāi)展新課講解后，教師應(yīng)廣泛參考并吸收其他教師的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出具有探索性的新問(wèn)題。在教學(xué)中，首先讓學(xué)生觀看視頻影音課件，讓學(xué)生產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興致；然后針對(duì)具體的數(shù)學(xué)重、難點(diǎn)和課后需要重點(diǎn)練習(xí)的題型等內(nèi)容，積極完善微課內(nèi)容?？傊?，微課的課程內(nèi)容受篇幅和時(shí)長(zhǎng)限制，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在疑難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的理解上，設(shè)計(jì)更有代表性的精選習(xí)題，預(yù)留問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，強(qiáng)化思維邏輯。微課中的視頻資料可隨時(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)存取，其重播功能是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

2.初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課運(yùn)用

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不單需要教師的課堂教學(xué)，更需要初中學(xué)生在課堂內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)。微課模式的推廣，更有利于學(xué)生自行選擇教學(xué)影像，學(xué)習(xí)自己需要的內(nèi)容，教師在課堂內(nèi)外留給學(xué)生大量練習(xí)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)知識(shí)擴(kuò)展。教師的授課時(shí)間更自由，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的數(shù)學(xué)水平選擇微課程。微課教學(xué)更能貼近學(xué)生的感知需求，從而促進(jìn)記憶能力、理解能力等個(gè)人素質(zhì)的提高?？梢哉f(shuō)，微課教學(xué)更能體現(xiàn)因材施教的培養(yǎng)方式，學(xué)生能夠在龐大的資源庫(kù)中按需點(diǎn)擊教學(xué)資源，避免在無(wú)用資源上浪費(fèi)時(shí)間，使學(xué)習(xí)具有更大的自主空間。

積極挖掘微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該努力解決的問(wèn)題，教師應(yīng)該整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)觀念。新課改背景下，微課的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用前景廣闊，但當(dāng)前仍存在不少問(wèn)題需要解決，要通過(guò)微課促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：田潔（1982— ），河北邯鄲人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)。