張冬梅
摘 要:思想政治教育專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)是進(jìn)行思想政治教育人才培養(yǎng)的主渠道,課堂是實(shí)施教育理念并實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的場(chǎng)所。所有的教育改革都必須通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)今世界,社會(huì)成員之間既講競(jìng)爭(zhēng)更重合作。以課堂為陣地,通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式的長(zhǎng)期鍛煉、熏陶、培養(yǎng),能夠顯著提升思想政治教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。
關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí)模式;思想政治教育專(zhuān)業(yè)主干課;應(yīng)用
中圖分類(lèi)號(hào):G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
1.拼圖模式
拼圖模式的名稱(chēng),取材于拼圖游戲,意指每一個(gè)小拼圖模塊都必不可少。我在“倫理學(xué)”課程“利益相關(guān)者理論”教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù):“根據(jù)你的看法,詳細(xì)列舉下列每一個(gè)群體在商業(yè)活動(dòng)中的權(quán)利和義務(wù)——整個(gè)企業(yè)界、雇主、雇員、消費(fèi)者、政府,給出理由證明你的答案?!睉?yīng)用拼圖模式,具體使用方法如下。
(1)根據(jù)異質(zhì)性原則以4~6人規(guī)模分組,組成原始組。
(2)每個(gè)原始組成員在小組中報(bào)數(shù),各原始組中報(bào)數(shù)相同的成員組成專(zhuān)家組。
(3)為各專(zhuān)家組分別分配學(xué)習(xí)任務(wù)(企業(yè)界、雇主、雇員、消費(fèi)者、政府的權(quán)利義務(wù)及理由),在個(gè)人搜集資料學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,各專(zhuān)家組成員就各自學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)、討論、補(bǔ)充,力求全面認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題。
(4)專(zhuān)家組成員回到原始組匯報(bào),鼓勵(lì)原始組其他成員提問(wèn)。
(5)教師游走在各小組間,觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,并在拼圖學(xué)習(xí)完成后,通過(guò)口頭或書(shū)面的方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。
2.角色扮演模式
角色扮演模式是指在虛擬的情境中,讓學(xué)生站在所扮演角色的立場(chǎng)來(lái)體驗(yàn)、思考問(wèn)題,進(jìn)行特定角色表演活動(dòng)的教學(xué)法。我在“思想政治教育學(xué)原理”課程“思想政治教育過(guò)程與規(guī)律”教學(xué)中,設(shè)計(jì)了一些情境:“臨近畢 業(yè),班里一位曾因期末考試作弊而被記過(guò),無(wú)法獲得學(xué)位證的孩子,意志消沉,情緒低落。班長(zhǎng)反映,他家里一直希望他可以考公務(wù)員,但沒(méi)學(xué)位證,將來(lái)即使考上也無(wú)法通過(guò)資格審查,而他一直對(duì)家長(zhǎng)瞞著自己受處分的事情,請(qǐng)你就此案例進(jìn)行分析?!薄澳忱蠋熒险n時(shí),學(xué)生小朱趴桌子睡覺(jué),老師問(wèn)小朱為什么睡覺(jué),小朱當(dāng)場(chǎng)指責(zé)老師:‘教學(xué)內(nèi)容陳舊,方法簡(jiǎn)單,睡覺(jué)都比聽(tīng)老師上課有意思。老師非常惱火。如果是你,如何解決?”“小馬經(jīng)常請(qǐng)假,即使上課也是睡覺(jué)或是無(wú)精打采。經(jīng)了解,小馬創(chuàng)業(yè)開(kāi)了一家面館,創(chuàng)業(yè)花費(fèi)了他很多時(shí)間和精力,導(dǎo)致學(xué)業(yè)和創(chuàng)業(yè)有很多沖突?!薄靶∏偌彝ソ?jīng)濟(jì)困難,但不希望別人知道自己家里的情況。每次班級(jí)貧困生認(rèn)定,她都不交申請(qǐng),只有跟小琴接觸多的學(xué)生知道她過(guò)得不容易,在校外兼著兩份工。你如何與她溝通?”應(yīng)用角色扮演模式,具體步驟如下。
(1)各小組選擇題目,分配角色。
(2)小組成員共同商量,準(zhǔn)備臺(tái)詞、組織語(yǔ)言,并要求在表演完畢后,說(shuō)明本組使用的教育方法、依據(jù)。
(3)各小組表演時(shí),其他觀察小組注意評(píng)價(jià)打分。
(4)全班討論,教師總結(jié)評(píng)價(jià)。
3.涂鴉模式
涂鴉模式是指課堂上各個(gè)小組合作學(xué)習(xí),對(duì)教師給定的問(wèn)題自由地進(jìn)行書(shū)面回答。由每個(gè)小組用不同顏色的筆對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答,并且依次寫(xiě)在同一張大白紙上,完成后,就如同一張涂鴉作品。我在“中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程“科學(xué)發(fā)展觀”教學(xué)中設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題:“在多大程度上經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)該優(yōu)先于環(huán)境?詳細(xì)回答并說(shuō)出理由。你認(rèn)為保養(yǎng)和保護(hù)自然的唯一的主要理由在于保護(hù)我們自己的利益呢?還是認(rèn)為我們之所以對(duì)自然負(fù)有道德義務(wù)是因?yàn)樽匀皇怯袃?nèi)在價(jià)值的?請(qǐng)?jiān)斒隼碛?。”具體實(shí)施步驟如下。
(1)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題,給每個(gè)小組分配一個(gè)文題。
(2)給各小組提供大白紙、不同顏色的簽字筆。
(3)各小組成員討論并書(shū)面回答問(wèn)題。
(4)各小組交換答題紙張,每組都有機(jī)會(huì)回答所有問(wèn)題。
(5)所有小組交換完問(wèn)題并書(shū)面回答后,紙張回到原小組。并由原小組瀏覽所有答案,分類(lèi)概括并分享。
4.思考配對(duì)分享模式
思考配對(duì)分享模式給予學(xué)生時(shí)間,讓他們?cè)谕榻獯鸹蛴懻搯?wèn)題之前,自己去思考并回答問(wèn)題。在公開(kāi)回答與分享答案之前,學(xué)生也有機(jī)會(huì)與其他同學(xué)討論他們對(duì)問(wèn)題的反饋。這種學(xué)習(xí)模式為所有學(xué)生提供至少與一個(gè)同學(xué)分享結(jié)果的機(jī)會(huì),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識(shí)。
參考文獻(xiàn):
[1]王愛(ài)娣.美國(guó)課堂教育[M].南京:東南大學(xué)出版社,2014.
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