小學(xué)思品教學(xué)的心理健康教育淺析

朱金華

小學(xué)思想品德課是一門對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)道德素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)課，從教育內(nèi)容到教育目標(biāo)，無(wú)不肩負(fù)著品德教育和心理素質(zhì)培養(yǎng)的雙重任務(wù)。小學(xué)思想品德課應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，在教學(xué)過(guò)程中，注意挖掘課文中的心理素質(zhì)培養(yǎng)因素，努力把握思品教育要求與學(xué)生心理需求的結(jié)合點(diǎn)實(shí)施心理素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的心理定勢(shì)，從而提高德育實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。因此，探討小學(xué)思品課教學(xué)過(guò)程中的心理健康教育方法，對(duì)提高思想品德教育的實(shí)效性有重要意義。下面是我對(duì)小學(xué)思品教學(xué)中心理健康教育方法的探索分析。

1、活動(dòng)中明理。小學(xué)生心理品質(zhì)的形成是以他們的道德認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的。所謂明理法，就是注重培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)生活中的真善美和假惡丑現(xiàn)象，使他們形成正確的是非觀、美丑觀和榮辱觀，從而培養(yǎng)他們的良好心理品質(zhì)，達(dá)到心理健康教育的目的。

學(xué)生的心靈是純潔無(wú)瑕的，教師在思品教學(xué)過(guò)程中，著重點(diǎn)在于通過(guò)課程的教學(xué)來(lái)塑造孩子美好的心靈，培養(yǎng)健康的心理。如在《我們的生活需要誰(shuí)》中，可以請(qǐng)學(xué)生講述他們?cè)谝惶斓纳罱?jīng)歷，他們遇到過(guò)哪些職業(yè)的人？而后讓學(xué)生討論我們生活中需要誰(shuí)，離開了他們，我們的生活又會(huì)變得怎樣？還可以通過(guò)角色扮演、小品等形式，讓學(xué)生明白我們的生活因?yàn)橛羞@些不同崗位的叔叔阿姨的辛勤工作，我們的國(guó)家和社會(huì)才能這樣繁榮富強(qiáng)，我們的生活才能這樣幸福美滿，我們應(yīng)該尊重各種職業(yè)的工作人員，沒(méi)有工種歧視。

可見(jiàn)，在小學(xué)思品課教學(xué)中，通過(guò)明理方法進(jìn)行教學(xué)，在提高小學(xué)行道德認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們良好的心理品質(zhì)。

2、情境中陶冶和諧。愉悅的環(huán)境有利于學(xué)生健康心理品質(zhì)的形成。陶冶法就是努力營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，如建設(shè)良好的班集體、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的校風(fēng)、設(shè)置成功教育的情境等等，使學(xué)生的身心于潛移默化中得到陶冶。

為了培養(yǎng)學(xué)生開朗的性情，陶冶他們的情操，我們?cè)谒计氛n教學(xué)中應(yīng)該設(shè)法陶冶學(xué)生的心靈。如上《換個(gè)角度想一想》一課時(shí)，可以組織學(xué)生表演一個(gè)小品，內(nèi)容是課文中的案例，然后讓大家討論：他有必要生氣嗎？為什么？使大家認(rèn)識(shí)到生氣對(duì)人的身體和精神都沒(méi)有好處，經(jīng)常生氣不但容易得病，而且會(huì)影響到與別人的關(guān)系，老師、家長(zhǎng)、同學(xué)都不喜歡好生氣的人。如果你換個(gè)角度想一想，你會(huì)怎么想呢？在課堂教學(xué)之余，經(jīng)常組織“班級(jí)明星臉”的評(píng)選。凡是在寬容、大度、不斤斤計(jì)較等方面有進(jìn)步的同學(xué)，就能被評(píng)為班級(jí)明星，并且在他的照片還能被貼在明星榜上。這樣，就在班級(jí)營(yíng)造起了一種和睦相處、團(tuán)結(jié)互愛(ài)、積極向上的氛圍。久而久之，學(xué)生的情感得到了熏陶，自信心得到了增強(qiáng)，學(xué)習(xí)勁頭更足了，班上因一點(diǎn)小事而相互吵鬧的現(xiàn)象也就基本絕跡了。

小學(xué)生的心理比較脆弱，而且?guī)熒g的行為方式和人格品質(zhì)往往會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生較大影響。因此，在思品課教學(xué)中有機(jī)滲透心理健康教育因素，使學(xué)生在一個(gè)和諧快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，這從某種角度上說(shuō)就是對(duì)小學(xué)生情感的一種積極的陶冶。

3、交流中感梁人的情感總是相互感染的。感染法就是教師不但用自己健康美好的情感與言行去感染學(xué)生，而且充分挖掘教材，積極促進(jìn)學(xué)生生間的交往，使良好的情感相互感染，不斷增強(qiáng)。

小學(xué)思品教學(xué)不能光限于書本和課堂教學(xué)，要讓教學(xué)生產(chǎn)良好的效果，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容能在學(xué)生中間產(chǎn)生共鳴。作為教學(xué)主體的學(xué)生，不能僅僅氫他們看成教學(xué)灌輸?shù)膶?duì)象，特別是在豐富多彩的家庭和社會(huì)生活中，學(xué)生對(duì)某些社會(huì)事物的看法，往往會(huì)對(duì)其心理發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。因此，在思品課教學(xué)中，要打破傳統(tǒng)的課堂灌輸教學(xué)，努力著眼于對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，運(yùn)用情景和音像設(shè)備，以達(dá)到教學(xué)目的。有位教師在教學(xué)《敬禮，五星紅旗》一課時(shí)，由于該課的內(nèi)容是講述20世紀(jì)80年代一批身處異國(guó)他鄉(xiāng)的少先隊(duì)員尊敬國(guó)旗，維護(hù)國(guó)家榮譽(yù)的事。為了達(dá)到理想的效果，她先讓同學(xué)們預(yù)習(xí)了該課，然后讓他們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、書籍和搜集家中音像制品等材料，學(xué)生的收獲遠(yuǎn)比老師想像的要多。他們?cè)谡n堂上播放了家里錄制的奧運(yùn)健兒領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)國(guó)旗冉冉升起的感人一幕，訴說(shuō)了沈陽(yáng)五星河體育館世界杯預(yù)選賽中中國(guó)足球提出出線時(shí)全場(chǎng)紅旗翻滾和北京申奧成功舉國(guó)歡慶的動(dòng)人場(chǎng)面，甚至唱《歌唱祖國(guó)》和《紅旗飄飄》兩首歌曲，從而了解了國(guó)旗和國(guó)家的關(guān)系和五星紅旗對(duì)我們中國(guó)的意義。整堂課中教師僅作為一名參與者與學(xué)生一同表述，有些內(nèi)容和錄像場(chǎng)面使教師激動(dòng)不已。

4、實(shí)踐中體驗(yàn)。人們對(duì)親身體驗(yàn)的感受是最深的。懵懂的孩子尤其如此。所謂體驗(yàn)法，就是課堂教學(xué)不僅是學(xué)生憑借書本，在教師指導(dǎo)下，把知識(shí)對(duì)象化，以獲得客觀、精確的知識(shí)的過(guò)程，更是學(xué)生聯(lián)系自己的生活，憑借自己的情感、直覺(jué)、靈性等直接的直觀的感受、體味、領(lǐng)悟的過(guò)程。

沒(méi)有任何課程或教師可以規(guī)劃我們每一個(gè)人的認(rèn)知過(guò)程。生活是自己的，認(rèn)知過(guò)程是自己的。于是，體驗(yàn)向自我開放，通過(guò)體驗(yàn)，人類經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)融合，情感和理性直接對(duì)話。一位教師在教學(xué)《課間游戲守秩序》一課時(shí)，上課伊始，老師親切地邀請(qǐng)同學(xué)們來(lái)做一個(gè)大家喜愛(ài)的游戲，當(dāng)大家玩得正高興的時(shí)候，“老師”違反了游戲規(guī)則，游戲進(jìn)行不下去了，大家不歡而散。這時(shí)，老師請(qǐng)大家討論：為什么大家不歡而散了呢？“老師”這個(gè)小朋友這么做對(duì)不對(duì)呢？游戲不守秩序行不行呢？再如學(xué)習(xí)《團(tuán)結(jié)協(xié)助》一文，在學(xué)文之后，學(xué)生明白了“集體的力量如鋼鐵，眾人的智慧如日月”這一道理。接著，老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：筆畫接龍。先由老師在黑板上寫一個(gè)筆畫較多的字，然后以小組為單位，按順序一人一筆把字寫完。隨后集體討論評(píng)價(jià)，選出最好的一組，授予榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)?。游戲中，同學(xué)們情緒高漲，配合默契，既提高了他們團(tuán)結(jié)協(xié)助的能力，又增強(qiáng)了他們集體榮譽(yù)感，從而使自己的心理狀態(tài)達(dá)到理想境界。

知識(shí)經(jīng)生命化、個(gè)人化而真正變成個(gè)體的“精神食糧”。只有這樣，教育才真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心精神世界，在學(xué)生的心靈與人生中留下有意義的痕跡，才能實(shí)現(xiàn)其精神構(gòu)建和個(gè)性形成。

21世紀(jì)不僅需要身體健康、智力水平高的人才，而且還需要心理素質(zhì)好，社會(huì)適應(yīng)能力好的人才。生活在校園中的小學(xué)生們?cè)谌松砷L(zhǎng)、學(xué)習(xí)的路上跨出了充滿希望的一步，今天，他們面對(duì)的是菁菁校園，明天，他們將承擔(dān)起建設(shè)祖國(guó)的重任。具備良好的心理素質(zhì)能為他們將來(lái)的工作、生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此思想品德課教學(xué)中滲透心理健康教育是勢(shì)在必行的選擇。在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)進(jìn)一步利用思想品德學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，敏銳捕捉教育契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生的心理向健康的軌道邁進(jìn)！