創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

摘 要：質(zhì)疑是探求物理新知識的開始，也是創(chuàng)新的原動力和開始。如果老師在物理課上能夠創(chuàng)設(shè)精巧的質(zhì)疑情景，不僅能激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，更能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。筆者在多年的物理教學(xué)生活中，經(jīng)過不斷地探索、調(diào)整、歸納、總結(jié)，整理出一些課堂教學(xué)模式，在實踐中取得了良好的效果，現(xiàn)以“浮力”一課為例談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑情景；創(chuàng)新思維；浮力

孔子說：“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則有疑”。疑是思之源，思是智之本。質(zhì)疑是探求物理新知識的開始，也是創(chuàng)新的原動力和開始。如果老師在物理課上能夠創(chuàng)設(shè)精巧的質(zhì)疑情景，不僅能激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，更能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。筆者在多年的物理教學(xué)生活中，經(jīng)過不斷的探索、調(diào)整、歸納、總結(jié)，整理出一些課堂教學(xué)模式，在實踐中取得了良好的效果，現(xiàn)拋磚引玉，誠望與各位物理教師共同探討。

以“浮力”一課為例。

一、 有趣的設(shè)疑，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

上課伊始播放熱氣球載著重物上升、大型鋼鐵制成的艦船在海面上航行、死海里游客躺在水面上看書等視頻（學(xué)生在觀看時會很好奇，有的學(xué)生還會小聲地議論），這就大大激發(fā)了學(xué)生的興趣使得他們迫切地想知道其中的奧秘。老師就迅速抓住這個機會提問：“同學(xué)們想不想知道這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因呀？”學(xué)生們定會齊聲回答：“想！”老師即可說：“好，我們今天就一起走進浮力。老師這里有一塊木塊，把它放在水里，會出現(xiàn)什么情況呢？現(xiàn)在請各位同學(xué)試試?！保▽W(xué)生動手實驗，教師巡回指導(dǎo)）一會兒之后，老師說：“好，請一位同學(xué)來說說，發(fā)生了什么現(xiàn)象？”學(xué)生：“木塊會漂浮在水面上?！崩蠋煟骸澳敲次覀兿胍幌耄緣K漂在水面上的原因是什么呢？”學(xué)生定會積極思考并爭先恐后地發(fā)言。

這樣設(shè)計的開場白，激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們就有了創(chuàng)新的欲望。興趣越大，創(chuàng)新能力就越能發(fā)揮出來。

二、 有序的設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

老師點名學(xué)生發(fā)言。學(xué)生：“我認為是水把它托起來的?！崩蠋煟骸坝幸欢ǖ牡览恚f說你的理由。”學(xué)生：“木塊在水中受到重力的作用而沒有下沉，就是因為水把它托起來了?！崩蠋煟骸按蠹蚁胍幌耄緣K受到水的托力即浮力的作用而浮在水面上，如果會沉到水底的物體還受到浮力的作用嗎？”學(xué)生齊聲回答：“不能！”還有學(xué)生在下面小聲嘀咕：“可能也受到浮力的。”但顯得底氣不足的樣子。老師又問：“那么怎么證明自己的猜想呢？”學(xué)生：“實驗?！崩蠋煟骸昂芎?，你們的桌子上就有石塊和彈簧測力計，誰來設(shè)計一個簡單的實驗證明沉到水里的物體受到還是不受到浮力的作用呢？大家先來看老師手上的彈簧測力計，把小石塊掛到它的下面，可以測出什么？”學(xué)生：“可以稱出石塊的重力?！薄叭绻蠋熢儆昧硪恢皇职研∈瘔K輕輕地往上托一下，你們覺得彈簧測力計的示數(shù)會如何變化？”學(xué)生：“肯定變小?！薄澳敲茨銈?nèi)绾卧O(shè)計實驗驗證自己上面的猜想呢？”學(xué)生：“把掛在測力計下的石塊慢慢浸入水中，看測力計的示數(shù)是否變小?！蓖瑢W(xué)們積極動腦、認真思考，回答到了點子上。

筆者認為這種通過創(chuàng)設(shè)“由果導(dǎo)因”的質(zhì)疑情景，在教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)上設(shè)置疑問從而形成懸念，很好地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。使學(xué)生的思維能力得到鍛煉和提高。

三、 抓住關(guān)鍵設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維

老師布置學(xué)生探究影響浮力大小的因素：

先讓學(xué)生觀察課桌上的實驗器材（彈簧測力計、圓柱形、盛有水和濃鹽水的容器各一個），問：“利用這些器材如何探究影響浮力大小的因素呢？”學(xué)生進行討論并舉手回答，老師根據(jù)學(xué)生的回答不失時機地提問：“今天我們探究的內(nèi)容關(guān)鍵是要抓住什么問題呢？”學(xué)生根據(jù)提示有目的地進行思考并回答：“今天我們探究的內(nèi)容是影響浮力大小的因素，將掛在彈簧測力計下的物體慢慢浸入直到浸沒在液體中，觀察測力計示數(shù)的變化（浮力），分別探究與浸在液體中的體積、浸沒的深度、液體密度的關(guān)系，分析實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論?！崩蠋煷罅Ρ頁P學(xué)生愛動腦肯發(fā)言，這大大鼓舞了學(xué)生的積極性，師生討論共同完善實驗方案后，學(xué)生開始動手做起實驗來。老師進行巡回指導(dǎo)。

抓住實驗的關(guān)鍵設(shè)疑，讓學(xué)生們圍繞這個關(guān)鍵點展開討論，找到突破口，在此過程中學(xué)生可以自主探究物理規(guī)律，對深刻理解物理規(guī)律很有幫助。有利于物理知識的掌握和鞏固。學(xué)生帶著問題設(shè)計實驗，效果會很好。

四、 層層設(shè)疑，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維

學(xué)生做完實驗后，老師讓學(xué)生輪流上臺展示他們所設(shè)計的實驗。

第一組的學(xué)生上臺演示，先測出圓柱體的重力。將圓柱體慢慢浸入到水中，注意浸入的體積的變化和彈簧測力計示數(shù)的變化，還可以看到燒杯中水面的升高。得出物體浸入液體的體積越大，受到的浮力也越大的結(jié)論。

老師對這組學(xué)生精彩的表演和解說給予充分的肯定和表揚。接著又問：“還有哪一組探究的因素與第一組不同的嗎？請第二組的同學(xué)上來展示你們的實驗?！?/p>

第二組的學(xué)生上臺演示：掛在彈簧測力計下的圓柱體浸沒在水中后，慢慢增加在水中的深度，仔細觀察測力計的示數(shù)沒有變化，于是得出結(jié)論：浮力的大小與物體浸沒在水中的深度無關(guān)?！斑€有其他組探究的因素與前兩組不同的嗎？上來演示你們的實驗，并把你們的結(jié)論展示給大家。”

第三組同學(xué)上來演示：掛在彈簧測力計下的圓柱體浸沒在水中和濃鹽水中的示數(shù)不同，得出：浮力的大小還與液體的密度有關(guān)的結(jié)論。而且，液體的密度越大，物體受到的浮力越大。

老師給予及時的肯定和表揚，這就大大地提高了教學(xué)的效果。

五、 鼓勵奇思妙想，激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維

經(jīng)過實驗探究討論之后，學(xué)生們常常提出一些新的想法，教師可能當(dāng)場難以答復(fù)，也可能不明其理，此時，教師一定不要為維護自我的虛偽而將其扼殺，或“想當(dāng)然”地胡編亂造，而應(yīng)當(dāng)對這些新奇的想法給以鼓勵，借以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，對一些錯誤的概念，教師必須準確而清晰地予以點撥，引導(dǎo)學(xué)生認識?；A(chǔ)知識在學(xué)生的腦海中深深地根植后，教師應(yīng)不失時機地指導(dǎo)、點撥、鼓勵學(xué)生們自己進行歸納總結(jié)，將知識網(wǎng)絡(luò)化，并且納入原有的知識體系之中，從而確保知識的關(guān)聯(lián)性和完整性，同時也有利于知識的掌握和運用。

總之情景設(shè)計在物理課堂教學(xué)中具有非常重要的義。需要教師切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，理解并積極踐行新課程理念，需要將教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一。只有充分重視問題情境的設(shè)計并不斷地優(yōu)化，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究物理的極大熱情，真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，課堂效率才能得到真正的提高。

參考文獻：

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[2]許亞平.教學(xué)智慧追求[D].中國大百科全書出版社.

[3]姚建光.江蘇省特色教育論叢，參與式教學(xué)卷[D].原子能出版社.

作者簡介：吳燕，江蘇省宜興市，宜興市教師發(fā)展中心。