例談活力數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建

摘 要：就課堂教學(xué)來說，很多情況下，我們能夠找到共同或者相近的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這里，本文主要以活力課堂的打造為話題，展開探究和論證。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；活力課堂；構(gòu)建策略

對(duì)于課堂評(píng)價(jià)，不同的教學(xué)模式，我們的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)自然有所側(cè)重。在筆者看來，一節(jié)課是不是充滿著生機(jī)，煥發(fā)著無限的活力，這就是我們?cè)u(píng)價(jià)課堂效果的一個(gè)非常重要的共性指標(biāo)。由此看來，構(gòu)造充滿活力的課堂，就應(yīng)該是我們廣大教師的一個(gè)自覺實(shí)踐行動(dòng)。那么，初中數(shù)學(xué)課應(yīng)該怎樣去打造這種課堂呢？

一、 制造沖突，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)介入課堂

我們衡量活力課堂一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，就是看學(xué)生有沒有介入課堂學(xué)習(xí)，具體學(xué)習(xí)情況如何，要看學(xué)生介入課堂的具體情況，還要看我們教師具體都采取哪些舉措來促使學(xué)生來介入課堂學(xué)習(xí)。就教師采取的措施來看，筆者認(rèn)為關(guān)鍵還是要能扣到學(xué)生的心坎上。具體而言，就是要制造一定的沖突。一般而言，這一沖突，要包括兩個(gè)方面的要素：一是相關(guān)方面要都有所感知；另一方面，相關(guān)方面存在著意見上的相左或者直接對(duì)立，而且這些不一致之間客觀上讓彼此之間存在著一定的交互影響和作用。而這兩個(gè)方面的因素同時(shí)又決定了這一過程的著眼點(diǎn)。

教學(xué)“8.2分式的基本性質(zhì)”第二課時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：第一環(huán)節(jié)：進(jìn)入主題。主要是通過設(shè)計(jì)問題情境：（1）同學(xué)們，你們知道分?jǐn)?shù)是怎樣約分的嗎？（2）我們知道分?jǐn)?shù)能夠約分，那么，分式能否約分呢？如果能夠，又該怎樣進(jìn)行約分呢？你能試著說出你的根據(jù)嗎？第二環(huán)節(jié)：例題教學(xué)。例題分為兩類：（1）分子、分母是單項(xiàng)式時(shí)，該怎樣約分？（2）分子、分母是多項(xiàng)式時(shí)，該怎樣約分？

上述第一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生已經(jīng)知道如何對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行約分，而對(duì)于分式能否約分，就在認(rèn)知層面產(chǎn)生了自然的沖突，此時(shí)的學(xué)生大都很想“嘗試”一下，很想說說自己對(duì)于分式約分這樣一個(gè)問題的看法。而第二環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，兩個(gè)例題，分別代表兩個(gè)類型。學(xué)生在探索的基礎(chǔ)上，筆者緊跟著又拋出一個(gè)問題（問題是分式約分約去了什么？其目的又是什么？）讓他們進(jìn)行反思。這樣，又進(jìn)一步打破了他們?cè)姓J(rèn)知的自我滿足，促使他們“不得不”再次探索，這就激發(fā)了他們的主動(dòng)性。

二、 提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷活動(dòng)探究

我們都知道，課堂教學(xué)要想達(dá)到教學(xué)活動(dòng)之前，對(duì)于可能要達(dá)到的效果估計(jì)。這就需要我們的教學(xué)相關(guān)活動(dòng)，建立在一定的特定層面之上。這一特定層面在很多時(shí)候、很多情況下，往往表現(xiàn)為學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備。這一儲(chǔ)備既有經(jīng)過努力必須要掌握的相關(guān)知識(shí)，還要有歷經(jīng)課堂活動(dòng)所獲得的相關(guān)體驗(yàn)?；诖?，我們教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或者具體活動(dòng)時(shí)，就要注意給學(xué)生提供一定的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)俅谓?jīng)歷探究過程。

這樣的環(huán)節(jié)多是在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)采用。比如什么是分式約分？這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生去理解。怎樣去引導(dǎo)學(xué)生做到正確理解這一含義（或者概念）呢？這里我們就要引導(dǎo)學(xué)生通過一定的思維活動(dòng)來完成。就這一問題而言，主要涉及兩種類型的思維活動(dòng)。這種思維活動(dòng)其一表現(xiàn)為由一事物A而想到和該事物有一定關(guān)聯(lián)的事物B這樣一種思想活動(dòng)；其一表現(xiàn)為利用兩種事物或者現(xiàn)象在一些方面特點(diǎn)上所具有相似性，推論出這兩種事物在其他特點(diǎn)上也有可能具有一定的相似之處，只不過在此之前，一定的行為個(gè)體沒有發(fā)現(xiàn)罷了。

再比如，對(duì)于分式通分這一概念的教學(xué)，也應(yīng)有學(xué)生自主得出為最佳選擇。當(dāng)然，這里也還是離不開我們教師的引導(dǎo)：1. 給出三個(gè)分式，讓學(xué)生找出它們的共同點(diǎn)，并且試著將它們分別化為最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的形式；2. 將約分后得到的分式變形，具體要求是讓它們的分母相同；3. 要求學(xué)生為這一變形命名。并且說出之所以如此命名的理由。這樣的過程，有學(xué)生觀察，有學(xué)生的思考和歸納，全程教師沒有代言，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)。雖然，這樣的引導(dǎo)有點(diǎn)“步步逼迫”。但只有這樣，學(xué)生才能通過聯(lián)想、通過類比等思維路徑自己得出結(jié)論。

三、 給足時(shí)間，營造學(xué)生主動(dòng)參與情境

無論設(shè)計(jì)怎樣的活動(dòng)，無論介入怎樣的方法，這些都需要足夠的時(shí)間來保障。比如說，我們提問學(xué)生，最要給他們足夠思考的時(shí)間，這樣才又可能得到我們想要的答案，甚至是我們所沒有預(yù)料到的精彩的答案。同樣，我們還要盡量給學(xué)生均等的機(jī)會(huì)。一個(gè)小小的提問道道就這么多，而對(duì)于復(fù)雜性較高的情境活動(dòng)而言，要求更高，不光是時(shí)間上，機(jī)會(huì)上還有其他。

比如，給出一個(gè)關(guān)于x方程的解，然后讓學(xué)生求一代數(shù)式的值，這是常見的一種題型。如果放在專題復(fù)習(xí)時(shí)，我們只讓學(xué)生求解，相信大多學(xué)生都能輕松的解決。但是，這可是草率之舉。這時(shí)，我們不妨在由題生題，進(jìn)一步追問：求代數(shù)式時(shí)該怎樣做才能簡(jiǎn)便呢？這樣就把個(gè)別現(xiàn)象提升到普遍規(guī)律。所以說，很多情況下，我們需要時(shí)間來保障。

由上面的例子，我們不難看出，很多時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)很多教師問題一提出，就緊接著讓學(xué)生回答。這是很不好的一種想象。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為主要是因?yàn)榻處煱褜W(xué)生當(dāng)成了自己。這樣，他有時(shí)就會(huì)想當(dāng)然的認(rèn)為這樣的題目太簡(jiǎn)單。事實(shí)上，很多時(shí)候，放給學(xué)生卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是這樣。

綜上所述，單就課堂教學(xué)而言，如果說我們教師有否差距，差距在哪，筆者認(rèn)為差距主要在于我們是否真正的讓學(xué)生去經(jīng)歷。學(xué)生真正經(jīng)歷了，這樣的課堂自然就會(huì)充滿無窮的活力。

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作者簡(jiǎn)介：王靜，江蘇省徐州市，江蘇省睢寧縣高集中學(xué)。