基于智能制造實訓平臺的高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

李培培 徐云慧 張達志 柳 峰 武香萍

(徐州工業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇 徐州 221140)

《中國制造2025》自2015年5月8日正式頒布以來，已引起許多專家學者的廣泛關注，這是我國繼德國提出“工業(yè)4.0”后提出的中國版“工業(yè)4.0”，它以“創(chuàng)新驅動、質量為先、綠色發(fā)展、結構優(yōu)化、人才為本”為基本方針，以“工業(yè)化和信息化深度融合、智能制造”為主線，圍繞強化工業(yè)基礎、提升產品質量、發(fā)展制造業(yè)相關的生產性服務業(yè)調整專業(yè)、培養(yǎng)人才。國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)[2015]36號)提出，“各高校要加強專業(yè)實驗室、虛擬仿真實驗室、創(chuàng)業(yè)實驗室和訓練中心建設，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。面向全體、分類施教、結合專業(yè)、強化實踐，增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。教育部辦公廳《關于進一步做好高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》(教學廳[2016]5號)提出，“各高校應將深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革融入人才培養(yǎng)體系，促進專業(yè)教育、實習實踐等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。要組織舉辦好第二屆中國‘互聯網+’大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和2016年全國職業(yè)院校技能大賽，通過各類大賽激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情” 。

李克強總理在2014年11月出席首屆世界互聯網大會時指出，互聯網是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新工具，并于2015年的政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。在建設創(chuàng)新型國家和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，本文針對當前我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的現狀，堅持將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融入企業(yè)文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論融合創(chuàng)業(yè)實踐的原則，提出構建基于智能制造實訓平臺的高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、促進國家整體創(chuàng)新能力提升、社會經濟持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展、就業(yè)壓力進一步緩解以及高職院校人才培養(yǎng)的改革和發(fā)展等方面都有著重要的理論意義和現實意義。

1當前我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現狀呼喚有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能從表面上膚淺的理解成是創(chuàng)業(yè)知識的灌輸和技能的訓練，早在上個世紀60年代，最早開展創(chuàng)業(yè)教育的美國百森商學院蒂蒙斯教授就認為“學校的創(chuàng)業(yè)教育不同于社會上的以解決生存問題為目的的就業(yè)培訓，也不是一種‘企業(yè)家速成教育’”[1]。在他看來，真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育，是“為未來幾代人設定‘創(chuàng)業(yè)遺傳密碼’，以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)后人”[1]。

創(chuàng)業(yè)教育的理念是由澳大利亞利雅德博士在“面向21世紀教育國際研討會”上首次提出的，同時，聯合國教科文組織在這次會議上提出了創(chuàng)業(yè)教育是“第三本教育護照”的觀點。隨后，在1991年的東京創(chuàng)業(yè)教育國際會議上共同認定創(chuàng)業(yè)教育(Entrepreneurship Education)的內涵：“廣義上說，即培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個性的人，它對于拿薪水的人也同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正越來越重視受雇者的首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能。”[2]而將創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)教育聯系在一起則是1999在漢城舉行的第二屆國際職業(yè)技術教育大會上，會議指出創(chuàng)業(yè)能力是一種核心能力，需要通過普通教育和技術與職業(yè)教育來培養(yǎng)，職業(yè)教育要進行教學改革。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國的興起，與我國高等教育的快速發(fā)展(從精英教育進入大眾化階段)和大學生就業(yè)難的背景是密切相關的。因此，這種有著被動、救急特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最直接的目的是促進大學生就業(yè)(釋放創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的“倍增效應”)，從而導致我國高校開展的創(chuàng)業(yè)教育停留在了對創(chuàng)業(yè)教育外在形式的模仿學習，卻忽略了創(chuàng)業(yè)教育的內涵和價值。我國的創(chuàng)業(yè)教育自教育部在2002年4月確定9所院校試點開展創(chuàng)業(yè)教育以來，主要形成了以下幾種模式：中國人民大學的強調創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，構建創(chuàng)業(yè)所需知識結構，完善學生綜合素質”[3]的模式；北京航空航天大學模式則通過組建智能化、實體化的創(chuàng)業(yè)教育教學課程推進創(chuàng)業(yè)教育，以提高學生的創(chuàng)業(yè)技能為側重點；上海交通大學推行綜合式的創(chuàng)業(yè)教育模式，以創(chuàng)新為核心，將學生基本素質的培養(yǎng)融入專業(yè)知識的傳授過程中；同時，根據學生創(chuàng)業(yè)計劃書的成熟度為學生提供創(chuàng)業(yè)(創(chuàng)辦公司) 所需的基礎資金和必要的技術咨詢。但我國大學生的創(chuàng)業(yè)表現卻差強人意，據《中國大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展報告》顯示，2015屆全國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率為2.86%，而美國大學畢業(yè)生則有25%，日本15%。

當前我國高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，主要表現為創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育游離和割裂[4,5]；創(chuàng)業(yè)教育內容零散，教育方式和途徑單一[6]；創(chuàng)業(yè)教育的課堂教學與實踐脫節(jié)[7]；創(chuàng)業(yè)教育的實施對象僅限于少數學生，受益學生面較小[5]等。究其原因，最主要的是在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，缺少合適的與專業(yè)緊密結合融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)全過程的載體。

2智能制造實訓平臺是理想的高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

本文所說“智能制造實訓平臺”是指利用以數字化智能工廠為原型，將信息技術與制造技術的深度融合，從而實現實訓、實驗、科技服務與“中國制造2025”相關新興產業(yè)“零距離”對接，為教師及企業(yè)工程師科技研發(fā)、學生學習提供平臺，將校企合作與人才培養(yǎng)有機結合，實現教學與生產及研發(fā)“零距離”對接。

智能制造實訓平臺是集教育教學、科研和生產等功能于一體的實體，具有成為良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的條件。

2.1 認識層面

在認識層面上，智能制造實訓平臺解決了“創(chuàng)業(yè)教育實踐”等同于“創(chuàng)業(yè)實務”的問題。

本課題組通過走訪調研發(fā)現，許多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅局限于創(chuàng)業(yè)實務層面，只重視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實務技能的訓練，而忽視了創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。比較廣泛的形式是在校園內設立自由貿易市場或小商品一條街等，沒有明確的培養(yǎng)方案，沒有構造有效的創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系。畢佳潔等[8]通過調查發(fā)現，有相當大比例的大學生將創(chuàng)業(yè)活動理解為“實質性的經營活動”或者“一般的社會實踐活動”。但總體上來說，大學生參加創(chuàng)業(yè)活動的意愿是很強烈的，在學生中占有非常高的比例，所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先要培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

如材料類專業(yè)，教師依托校內智能制造實訓平臺，在“互聯網+”背景下，高分子加工專業(yè)的學生負責生產，市場營銷方向的學生負責市場調研、銷售及企劃，電子商務專業(yè)的學生負責線上業(yè)務發(fā)展，財務管理專業(yè)的學生負責成本核算及成本控制，不同專業(yè)的學生均可開展專業(yè)訓練，讓學生從市場角度評價配方的經濟性與可行性，存在的問題有哪些？改進的措施和方法等，這樣既可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，同時培養(yǎng)了學生的團隊意識和協作精神。通過智能制造實訓平臺的創(chuàng)業(yè)教育，重要的是激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識和興趣，具備創(chuàng)業(yè)素質和能力的學生會在智能制造的實踐過程中成長起來。

2.2 操作層面

在操作層面上，智能制造實訓平臺解決了“創(chuàng)業(yè)教育”與“專業(yè)教育”特別是專業(yè)實踐教育嚴重分離的問題，將兩者滲透融合在智能制造實訓平臺中。創(chuàng)業(yè)能力是一項綜合技能，創(chuàng)業(yè)教育應滲透在大學教育的各個環(huán)節(jié)并制度化、體系化和普及化。劉海燕[9]通過對幾種典型實踐教學模式的研究，指出每個學科都蘊涵著豐富的創(chuàng)業(yè)素質教育內容，在專業(yè)教育中滲透融合創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)素質、提高學生創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。

以智能制造實訓平臺為載體開展創(chuàng)業(yè)教育，可以從兩方面著手，一方面通過修訂人才培養(yǎng)方案，構建創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的課程體系；另一方面，修訂課程標準，改進教學方法，在專業(yè)課的教學中融入創(chuàng)業(yè)教育元素。

STEPHAN[10]搜集整理了美國大中小創(chuàng)新型企業(yè)數據進行研究，結果顯示工科背景的學生接受創(chuàng)業(yè)教育后更愿意擺脫傳統的就業(yè)路徑，創(chuàng)業(yè)意愿更為強烈，創(chuàng)業(yè)范圍更廣。創(chuàng)業(yè)教育可以從某種角度幫助他們重新明確自己的定位，從而使他們有可能在未來抓住戰(zhàn)略性的商業(yè)機會成為創(chuàng)業(yè)者。因此，如材料類、化工類、機電類、食品類等有工藝設計和具體產品的工科類專業(yè)，借鑒麻省理工學院等工程院校發(fā)起建立的構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)(CDIO)工程教育模式，以智能制造實訓平臺為載體把學生培養(yǎng)成具有基本創(chuàng)業(yè)者素質的“準創(chuàng)業(yè)者”。

2.3 學生層面

在學生層面上，解決“創(chuàng)業(yè)”高不可攀、無從下手的問題，消除其畏懼心理。由于我國高校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)端于1998年的“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，由此可以看出，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育自開始就帶有極強的精英化痕跡，創(chuàng)業(yè)教育資源僅投入在學業(yè)優(yōu)秀并參與創(chuàng)業(yè)計劃大賽的學生，大部分學生缺乏應有的關注、引導和幫助。在智能制造實訓平臺中，學生在進行專業(yè)實訓的同時，全方位參與企業(yè)的生產經營活動，實現了創(chuàng)業(yè)實訓體系與專業(yè)技能訓練的有效結合，提升了學生依托專業(yè)優(yōu)勢開展創(chuàng)業(yè)活動的能力。因此，以智能制造實訓平臺為載體開展創(chuàng)業(yè)教育，是“廣譜式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不再是商學院學生的“專利”，每個學生都有機會接受創(chuàng)業(yè)教育并體驗創(chuàng)業(yè)的全過程。

2.4 平臺層面

在平臺層面上，解決大部分學生創(chuàng)業(yè)無“業(yè)”可依的問題，為全體學生提供創(chuàng)業(yè)實踐的平臺。目前，部分高職院校開展的創(chuàng)業(yè)教育實踐活動類似于勤工儉學，提供面向校園學生的普通服務，如快遞收發(fā)、小商品銷售等，與專業(yè)領域、地方經濟及區(qū)域經濟的關聯度不大，技術含量低。而在智能制造實訓平臺中，結合專業(yè)，對學生進行某一領域或某一行業(yè)的針對性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，同時，解決了學生創(chuàng)業(yè)無“業(yè)”可依的問題。促進創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)、線上與線下、境內與境外相結合，形成小企業(yè)“鋪天蓋地”、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展格局。

以智能制造實訓為平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠實現創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐的緊密結合；創(chuàng)業(yè)教育實踐基地(校內生產性實訓基地)融專業(yè)、企業(yè)和創(chuàng)業(yè)文化元素于一體，面向全體學生，將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程。

3結 語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不能游離于人才培養(yǎng)的學科課程之外，將學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學全過程，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合?？鐚W科教育模式(cross-disciplinary entrepreneurship education)[11]是大學生獲得創(chuàng)業(yè)教育的最佳途徑，即獲得某種能力應該通過從事需要這種能力的活動。智能制造實訓平臺作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，是圍繞對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而建立起來的硬件環(huán)境或載體，集聚了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素與資源，體現了“體驗式”教學、“理實一體”教學和“自主學習”等先進的教學理念，形成了依次遞進、有機銜接、科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)課程體系，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，為建設創(chuàng)新型國家、實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供足夠的技術技能型人才。

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