淺談小學語文教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

李云芝

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和學習的特點，愛護學生的好奇心，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異，倡導自主、探究的學習方式。因此，在教學實踐中老師應培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，創(chuàng)設(shè)氛圍，鼓勵學生敢質(zhì)疑；授之以漁，引導學生學會質(zhì)疑；持之以恒，促使學生樂質(zhì)疑。

關(guān)鍵詞：提出疑問 質(zhì)疑能力 創(chuàng)新精神

古人云：“于無疑處有疑方進矣?！惫沤裰型鉄o數(shù)事例證明，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的人都是閃著智慧的火花。牛頓看到蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力，瓦特發(fā)明了蒸汽機都起源于質(zhì)疑?？梢哉f質(zhì)疑是建設(shè)新學說，啟迪新發(fā)明的基本條件，也是求知的階梯。但長期以來，各大學校的教師實施的都是“教師問，學生答”的教學模式，大力鼓勵誘導學生質(zhì)疑，變教師“自我設(shè)疑”為學生“主動設(shè)疑”，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的聰明才智，使其真正成為學習的主人。

一、創(chuàng)造環(huán)境，鼓勵學生提出疑問

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，讓學生敢問課堂上，教師必須放下架子，態(tài)度要和藹，語氣要親切，充分尊重學生，和學生建立一種朋友關(guān)系。鼓勵學生敢于發(fā)表意見，不懂就問，敢于對老師質(zhì)疑，對學生質(zhì)疑，對教材質(zhì) 更多還原。小學語文教學中對學生提出的問題要表現(xiàn)出感興趣，即使是很幼稚的問題，也不要表露出輕視的態(tài)度，以免刺傷學生的自尊心，挫傷積極性。教育心理學告訴我們，興趣是入門的向?qū)?，學生是教學過程中的主體因素，教師在教學過程中起主導作用。因此，在閱讀教學中教師要善于抓住少年兒童好奇好問的特征，尊重學生的好奇心，激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣，建立民主、親切、和諧的師生關(guān)系，盡可能地滿足學生提問的要求，同時還應巧妙地創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生質(zhì)疑問難的學習氛圍，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生大膽地提出問題，為培養(yǎng)和發(fā)展學生的質(zhì)疑能力開好道，作好鋪墊。

二、聯(lián)系與發(fā)展的統(tǒng)一

聯(lián)系與發(fā)展的統(tǒng)一，是辯證唯物主義體現(xiàn)在小學語文教學中的一個極其重要的觀點。小學語文教學主要有年級之間、課文之間與課內(nèi)外之間的聯(lián)系，有聽說讀寫之間的聯(lián)系等。我們應從知識點、方法點尋找聯(lián)結(jié)點，使課堂教學構(gòu)成立體化的教學。教師要不斷地引導學生經(jīng)歷這個聯(lián)系發(fā)展的過程，注意與重視語文教學的聯(lián)系性與發(fā)展性的研究，優(yōu)化自己的教學方案

三、授之以漁，引導學生會質(zhì)疑

“授之以魚，不如授之以漁?！苯虒W的根本目的是不僅教會知識，還要讓學生在探索問題的過程中學會方法，獲得能力。因而教師在課堂教學中不但要鼓勵學生敢于質(zhì)疑，更重要的是指導學生學會質(zhì)疑。

1.激發(fā)預習，提出質(zhì)疑：教師在教學每篇課文前，要向?qū)W生提供預習要求，激發(fā)學生預習。學生通過多次地讀看課文，把自己不理解的問題，有疑問的地方記寫下來、勾畫下來，以備跟其他同學探討或在講讀中提出。這樣便促使學生有目的的去進入講讀課，從而學會求知。

2.緊扣課題，自主質(zhì)疑：課題是課文的眼睛，引導學生通過讀題提出問題，有利于對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

3.抓住重點，引發(fā)質(zhì)疑：教師在閱讀中要指導學生抓住文章的重點內(nèi)容或提示中心詞句、段落等內(nèi)容進行質(zhì)疑，這些重點處對學生理解全文有極大的作用。教學《秦兵馬俑》一課時，我首先問學生這篇課文是圍繞哪句話來寫的？并想一想這句話在文中的作用。學生通過讀書找到“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多、個性鮮明”。我將這句話出示出來，要求學生反復朗讀，讀后質(zhì)疑。學生引發(fā)的思考有：秦兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多分別表現(xiàn)在哪里？都有哪些類型的兵馬俑，他們分別有著怎樣的個性？秦兵馬俑在歷史上有著怎樣的地位或成就等等，這樣一來，我只是通過抓住中心句教學，引導學生提出疑問，通過自讀課文來理解學習。

四、保證數(shù)量與質(zhì)量

1.鼓勵學生“多讀”，“多讀”應以有效為前提?！岸嘧x”的內(nèi)涵可以從兩方面來理解：一是指課堂上讀的頻率；二是指課外閱讀量。我們提倡多讀、博覽厚積，這是豐富知識、開闊視野的重要舉措。

2.課內(nèi)外的作業(yè)練習要“少而精”。

五、結(jié)果與過程的統(tǒng)一

教師在教學中往往只重視知識形成的結(jié)果，而忽視了知識形成的過程；教學方法長于知識形成的結(jié)果，而短于知識形成的過程。這是一種非常普遍的現(xiàn)象，也是值得廣大教育工作者深思的問題。

語文教學不但要提高學生的語言知識水平，而且應提高學生的思維能力；語文教學步驟的選擇與安排，不但要用是否有語言價值去衡量，還得用是否有思維價值來衡量。創(chuàng)造力也離不開主動學習和質(zhì)疑。朱熹說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之基礎(chǔ)也，一番覺悟，一番長進”。由這句話我們可以悟出“疑”是思維的動力。因此我們要啟發(fā)學生，提出問題，要提倡學生敢于對教材和老師的講解進行質(zhì)疑。告訴學生一名好學生的標準是：“勇于提出問題，善于提出問題，不懂不裝懂”，使學生產(chǎn)生學習欲望，主動獲取知識、解決問題，親身體驗成功的樂趣。這樣，教師不僅完成了教學任務，而且無形中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]韓旭.淺談小學語文教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)作者[J]新課程學習（中），2012（11）.

[2]許彩飛.學海無涯“問”作舟：淺談小學語文教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].青春期健康，2012（6）.