混合式學(xué)習(xí)模式下高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度提升對(duì)策研究

劉桂梅

（青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266555）

摘要：混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度存在的問題嚴(yán)重影響著翻轉(zhuǎn)課堂整體教和學(xué)的效果。本文以H高職院?！段鞣轿幕肪W(wǎng)絡(luò)共享課程為研究案例，通過學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度調(diào)研問卷、個(gè)別訪談、學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析等方法，總結(jié)了目前混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度方面存在的主要問題，并分別從認(rèn)知主體、教師引導(dǎo)、在線考核激勵(lì)機(jī)制三個(gè)角度提出了提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí)參與度；提升；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）50-0261-03

教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中指出：教育信息化是推動(dòng)我國(guó)教育改革發(fā)展的重大戰(zhàn)略選擇。教育信息化發(fā)展，必將為包括職業(yè)教育在內(nèi)的國(guó)民教育改革創(chuàng)新和學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展能力培養(yǎng)帶來革命性影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端技術(shù)的發(fā)展與普及，職業(yè)教育院校紛紛意識(shí)到：傳統(tǒng)的教學(xué)模式所培養(yǎng)的人才綜合水平已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足信息化時(shí)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展要求。隨著發(fā)端于美國(guó)的MOOC的興起和迅速席卷全球，國(guó)內(nèi)外高職院校廣大教師紛紛開展校本化的混合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)改革研究。

一、混合式學(xué)習(xí)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述

混合式學(xué)習(xí)模式是指綜合運(yùn)用認(rèn)知主義、建構(gòu)主義和績(jī)效支持三大學(xué)習(xí)理論（Jared，2002），借助網(wǎng)絡(luò)資源，混合運(yùn)用包括通訊技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能、微電腦技術(shù)等多種學(xué)習(xí)方式和手段有機(jī)融合在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面的課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力提升和發(fā)展的一種有效學(xué)習(xí)模式。何克抗教授（2004a：21）如此評(píng)價(jià)混合式學(xué)習(xí)模式的研究意義：“混合式學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改革和對(duì)在線學(xué)習(xí)反思后變革的融合。借助于現(xiàn)代信息技術(shù)的混合式學(xué)習(xí)模式，是培養(yǎng)21世紀(jì)所需創(chuàng)新型人才的一種全新的學(xué)習(xí)模式?！眹?guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式的研究取得了非常豐碩的成果。以外語界學(xué)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式研究為例，2008年，尹玲論證了大學(xué)英語教學(xué)中混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用實(shí)效性。馬武林&凌茜老師通過研究，深入探討了基于Web 2.0平臺(tái)的大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)和線下輔導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)模式（2009：107—108）。胡藝芹老師（2015：181—183）通過研究，嘗試構(gòu)建高職職業(yè)英語課程基于混合式學(xué)習(xí)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式并在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證了該模式的可行性和有效性。本文將混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)界定為兩大環(huán)節(jié)：在線學(xué)習(xí)活動(dòng)和線下學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文所研究的在線學(xué)習(xí)是指高職高專學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)共享課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，利用基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、移動(dòng)終端交流互動(dòng)工具，通過同步學(xué)習(xí)和異步學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合與教師、學(xué)習(xí)同伴之間進(jìn)行交互溝通、獨(dú)立或者共同完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲得預(yù)期的知識(shí)內(nèi)化、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)、技能提升等一系列的學(xué)習(xí)行為。

二、混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度現(xiàn)狀及存在問題分析

目前許多高校都在積極開發(fā)在線優(yōu)質(zhì)共享課程資源開發(fā)和課程微課、微視頻資源建設(shè)。比如，以筆者所在的學(xué)校為例，僅2015年一年就投資開發(fā)了15門基于MOOC模式的網(wǎng)絡(luò)共享課程。一方面，基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式以其豐富的在線學(xué)習(xí)資源和靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主化、個(gè)性化，給傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來了根本轉(zhuǎn)變，教師的授課方式、教學(xué)策略等發(fā)生了極大改變，教學(xué)效果大大提高，因此，基于MOOC網(wǎng)絡(luò)共享資源的課程受到了老師和學(xué)生的普遍歡迎。但另一方面，在實(shí)踐中，問題也逐漸凸顯——學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度不高，在自主學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出缺乏自我約束、互動(dòng)不積極等問題。在線學(xué)習(xí)參與度低導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂起始階段學(xué)習(xí)效果不佳，嚴(yán)重影響了線下課堂的進(jìn)度和效率。

1.在線登錄次數(shù)少，以被動(dòng)參與學(xué)習(xí)為主。學(xué)生登錄課程資源網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)以及在線學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短是混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)的最外顯的表現(xiàn)。筆者設(shè)計(jì)了《網(wǎng)絡(luò)共享資源課程高職學(xué)生線上課程參與度調(diào)研問卷》，調(diào)研了H高職院校參加《西方文化》課程學(xué)習(xí)的68名學(xué)生，發(fā)放問卷68份，回收問卷68份，全部為有效問卷。問卷結(jié)果顯示，68名同學(xué)中有52名同學(xué)在一個(gè)月內(nèi)主動(dòng)登錄在線學(xué)習(xí)平臺(tái)低于3次，即有76.47%的學(xué)生每周主動(dòng)登錄在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的次數(shù)低于1次。而且，僅有7名同學(xué)表示每次登錄后在線學(xué)習(xí)的持續(xù)時(shí)間超出20分鐘，被調(diào)研的68名同學(xué)在線學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間平均為5.6分鐘/次。而且，有82%的同學(xué)表示，課后登錄網(wǎng)路學(xué)習(xí)資源平臺(tái)主要是為了完成登錄記錄，便于老師通過登錄次數(shù)認(rèn)定成績(jī)，是被動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.學(xué)生在線互動(dòng)交流以較低層次的情感交互為主，深度探討和反思不夠理想。混合式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在線交互參與學(xué)習(xí)的參與度可以分為表層參與和深層參與。深層參與重在探討分析問題并能夠結(jié)合問題進(jìn)行創(chuàng)造性反思，有助于鍛煉提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。然而，通過H高職院?！段鞣轿幕氛n程在線交流討論跟帖數(shù)和具體內(nèi)容來分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在跟帖回復(fù)問題時(shí)更傾向于發(fā)牢騷、表達(dá)迷?；蛘邇H僅是簡(jiǎn)單地表示贊同或者反對(duì)等表層情感符號(hào)進(jìn)行溝通交流。筆者對(duì)該課程的第二單元老師布置的開放式討論問題在線討論跟帖內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，在跟帖的18名同學(xué)中，僅有3名同學(xué)詳細(xì)列舉了自己對(duì)這個(gè)問題的看法并針對(duì)其他同學(xué)的不贊同做了進(jìn)一步的解釋。在線互動(dòng)交互答案簡(jiǎn)單、情感表達(dá)類信息太多、表述為展開、探討為深入等眾多表層交互現(xiàn)象成為目前在線學(xué)習(xí)過程中非常突出的問題。

3.學(xué)生線上課堂作業(yè)提交率、成果資源分享率參與度低。在《西方文化》網(wǎng)絡(luò)共享資源課學(xué)習(xí)平臺(tái)上，筆者發(fā)現(xiàn)，老師布置的在線作業(yè)除簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)外，還包括小組討論、案例成果發(fā)表、分享互評(píng)等功能模塊。但遺憾的是，問卷調(diào)研結(jié)果顯示，68名被調(diào)研的同學(xué)中，有61名同學(xué)認(rèn)為自己更愿意完成簡(jiǎn)單的練習(xí)題目，而對(duì)于其他需要拓展、需要?jiǎng)?chuàng)作并分享的題目更多地是傾向于等待別人或者直接點(diǎn)擊老師公布的答案，缺乏自主性和創(chuàng)作的動(dòng)力。68名同學(xué)近96%的同學(xué)在調(diào)研中表示，在課后線上自主學(xué)習(xí)過程中，缺乏自主控制能力，因?yàn)槭窃谔摂M的環(huán)境中學(xué)習(xí)，對(duì)自己扮演的角色、學(xué)習(xí)內(nèi)容等存在投機(jī)取巧的心態(tài)。因?yàn)樽晕野凳竞腿狈皶r(shí)、嚴(yán)格的監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制，致使出現(xiàn)了學(xué)習(xí)參與“迷失”和“走失”行為，在線學(xué)習(xí)更多地演變成了在線瀏覽其他網(wǎng)站趣味內(nèi)容，甚至邊玩游戲邊參與在線學(xué)習(xí)的拉鋸戰(zhàn)。而且，通過在線學(xué)習(xí)小組協(xié)作式學(xué)習(xí)參與度問卷數(shù)據(jù)分析顯示，僅有11名同學(xué)表示自己喜歡小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，經(jīng)常發(fā)起小組討論話題、小組論壇等活動(dòng)，但僅有3名同學(xué)表示自己曾經(jīng)或者非常樂意在全班范圍內(nèi)分享自己的案例成果、學(xué)習(xí)心得體會(huì)、自己制作的作品等。

4.學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與評(píng)價(jià)的深度不足，教師評(píng)價(jià)學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果所依據(jù)指標(biāo)比較單一。學(xué)生在線參與評(píng)價(jià)一方面體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己或者同伴的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，另一方面體現(xiàn)在學(xué)生在課程考核評(píng)價(jià)中的參與度。筆者通過調(diào)研H高職院?！段鞣轿幕氛n程8個(gè)單元的互評(píng)和自評(píng)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)多以分值和等級(jí)來衡量，而很少要求學(xué)生通過對(duì)分享成果的思考做出評(píng)述性、反思性評(píng)價(jià)，學(xué)生參與評(píng)價(jià)的深度有待提高。評(píng)價(jià)指標(biāo)單一、評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)不明確的問題同樣出現(xiàn)在教師評(píng)價(jià)學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果環(huán)節(jié)中。在調(diào)研問卷關(guān)于在線學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)部分題項(xiàng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，該課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)都是由教師單方面設(shè)計(jì)的，100%的同學(xué)認(rèn)為自己從來沒有參與到課程終結(jié)性或者評(píng)價(jià)性考核指標(biāo)的制定過程。

三、混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度提升對(duì)策建議

1.正確分析學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)特征差異，整合優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)共享課程的在線資源，提高學(xué)生在線參與學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與過程也是學(xué)生對(duì)在線資源進(jìn)行信息加工內(nèi)化的過程。所以，老師要善于利用認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中的信息加工原理來分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與的特征差異，整合優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)在線資源，盡可能兼顧不能認(rèn)知風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)其參與在線學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其潛在的或者更加深入?yún)⑴c的在線研討、交互行為。比如，部分學(xué)生喜歡相對(duì)直觀的學(xué)習(xí)信息，如示意圖、視音頻資料、虛擬實(shí)驗(yàn)等在線資源，而另一部分學(xué)生則可能喜歡在直觀信息后，探索理論意義的延伸和應(yīng)用。因此，教師整合后的在線課程資源首先要充分滿足不同認(rèn)知特征的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既要幫助依賴認(rèn)知型的學(xué)生能夠自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要提供便捷、實(shí)用的交流工具允許探索求知型學(xué)生能以不同的路徑方式選擇利于其拓展知識(shí)點(diǎn)、擴(kuò)展自身學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)方法，比如，提供一些常用的學(xué)習(xí)軟件和工具軟件下載、國(guó)內(nèi)外相關(guān)優(yōu)質(zhì)資源的鏈接交互方式、多媒體視頻資料點(diǎn)播、語音答疑等。

2.合理組織引導(dǎo)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重反饋，區(qū)別活動(dòng)參與的層次，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)的歸屬感和榮譽(yù)感。教師適時(shí)、科學(xué)合理的教學(xué)干預(yù)行為對(duì)提高混合式學(xué)習(xí)模式下在線學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量必不可少。在被調(diào)研的H高職院校《西方文化》課程的68名學(xué)生中，89%的同學(xué)認(rèn)為教師對(duì)在線活動(dòng)的積極引導(dǎo)和反饋對(duì)提升自我學(xué)習(xí)參與積極性和學(xué)習(xí)效果必不可少。教師的引導(dǎo)反饋和學(xué)生的參與是混合式學(xué)習(xí)模式下在線學(xué)習(xí)的兩個(gè)相輔相成的要素。當(dāng)教師參與度不高時(shí)候，學(xué)生參與度更會(huì)“一路低迷”。教師引導(dǎo)學(xué)生參與時(shí)，可提供相關(guān)的技術(shù)操作，說明任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)在班級(jí)內(nèi)展示比較好的案例成果、明確小組協(xié)作的分工等。尤其要指出的一點(diǎn)是，筆者調(diào)研的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，96%的同學(xué)期望自己的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)能及時(shí)得到老師的反饋，便于開展更深層次的學(xué)習(xí)。所以，教師可在網(wǎng)絡(luò)共享課程教學(xué)平臺(tái)上設(shè)立一個(gè)反饋專區(qū)，表揚(yáng)參與度高的同學(xué)，及時(shí)解答常見問題，定期答疑，還可以針對(duì)討論的進(jìn)展情況，及時(shí)采取歸納、調(diào)整策略，區(qū)別學(xué)生參與的階段性和層次性。另一方面，教師在引導(dǎo)下組在線協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)候，要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的整體優(yōu)勢(shì)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候要做到“因組制宜”，幫助小組明確協(xié)作的角色，使學(xué)生在小組內(nèi)各盡其能，獲得參與合作的體驗(yàn)，從而提升團(tuán)隊(duì)整體參與度。

3.建立合理的在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)激勵(lì)體制，明確在線學(xué)習(xí)參與的獎(jiǎng)懲規(guī)則，確保參與的公平性。建立合理的在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)激勵(lì)制度是混合式學(xué)習(xí)模式研究和改革實(shí)踐中一項(xiàng)非常有實(shí)際意義的課題。教師可以從如下幾個(gè)方面來構(gòu)建在線學(xué)習(xí)激勵(lì)制度，促進(jìn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性。比如：將在線討論參與和課程在線考核相聯(lián)系；鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的表率行為，在說服、開導(dǎo)、監(jiān)督的基礎(chǔ)之上對(duì)“在線不作為”的學(xué)生采取適度懲罰措施等。另一方面，目前學(xué)生作為在線學(xué)習(xí)主體，在整個(gè)課程評(píng)價(jià)體系中處在被動(dòng)、消極的地位。在H高職院?！段鞣轿幕氛n程被調(diào)研的68名學(xué)習(xí)者中，有59名同學(xué)認(rèn)為目前該課程在線考核評(píng)價(jià)以教師為主，學(xué)生們之間的互評(píng)、自評(píng)應(yīng)該在課程在線考核中占一定比例。因此，混合式學(xué)習(xí)模式下，我們教師應(yīng)該提倡多個(gè)評(píng)價(jià)主體并存，在設(shè)計(jì)考核方案的時(shí)候，能夠?qū)W(xué)生的自評(píng)、互評(píng)納入到分值比例分配中，通過在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)置學(xué)生自評(píng)、自我反思、互評(píng)、互評(píng)反饋等模塊來有效促進(jìn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的深度參與。

學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度不高的現(xiàn)象讓混合式學(xué)習(xí)模式下教&學(xué)的效果都大打折扣，成為了目前困擾混合式學(xué)習(xí)模式發(fā)展的瓶頸問題之一。學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度是一個(gè)可干預(yù)的變量，我們可以針對(duì)目前大學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度方面凸顯的主要問題對(duì)癥下藥，從混合式學(xué)習(xí)模式下影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度高低的關(guān)鍵要素分析著手，采取針對(duì)性的措施提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度。當(dāng)然，本研究關(guān)于混合式學(xué)習(xí)模式下提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度的研究?jī)H僅是個(gè)開始，希望在今后的工作中能夠深入研究混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在線參與度高低的量化分析，通過更過實(shí)證案例來驗(yàn)證提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度的有效策略并付諸教學(xué)改革實(shí)踐。

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