校區(qū)流動條件下高職生批判性思維的差異化研究

董寧然

（浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310053）

摘要：通過對兩校區(qū)運行模式下高職院校學(xué)生批判性思維能力現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職生存在明顯的批判性思維能力差異化的現(xiàn)狀。在分析批判性思維的內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，探究高職生批判性思維差異化的原因，結(jié)合兩校區(qū)流動條件下的現(xiàn)實特點，探討內(nèi)外部環(huán)境對批判性思維差異化的影響因素，試圖研究構(gòu)建一種新型的批判性思維培養(yǎng)模式，對在我國高職院校開展批判性思維培養(yǎng)的途徑進(jìn)行了分析和討論。

關(guān)鍵詞：兩校區(qū)；批判性思維；創(chuàng)新；差異化

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0259-02

批判性思維是在解決問題、理解經(jīng)驗和創(chuàng)新理念過程中對信息的理解、處理和溝通的思維活動，包括批判性思維技能和批判性精神兩個方面。在錯綜復(fù)雜的信息時代，批判性思維的匾乏將不利于創(chuàng)新型的高技能人才的培養(yǎng)。在高職教育階段，重視學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)，提高高職學(xué)生解決實際問題的能力有著重要的意義。

一、校區(qū)流動條件下高職生批判性思維的現(xiàn)狀分析

本研究課題目的在檢驗分析高職學(xué)生的批判性思維的能力狀況，探討建立高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效模式。由于該高職院校兩校區(qū)的運行模式，為了調(diào)查研究校區(qū)流動條件下高職生的批判性思維能力及影響，本項研究課題采用當(dāng)前國際上普遍使用的批判性思維技能和心理傾向檢測方法，即《加利福尼亞批判性思維傾向調(diào)查量表》（CCTDI），并以此系統(tǒng)設(shè)計調(diào)查問卷。通過問卷分析發(fā)現(xiàn)，以各自單獨校區(qū)內(nèi)學(xué)生為調(diào)查對象，批判性思維各個維度在高職生中的表現(xiàn)呈現(xiàn)不均衡發(fā)展，系統(tǒng)化能力、分析能力、認(rèn)知成熟度、追求真理差異相對較大；以存在兩校區(qū)流動的學(xué)生為調(diào)查對象，批判性思維各個維度呈現(xiàn)分化發(fā)展，開放思想、批判性思維的求知欲和自信心差異較大。總體來看，學(xué)生的平均分值低于分界值，批判性思維整體上呈現(xiàn)弱勢，學(xué)生甚至抵觸批判性思維，校區(qū)間學(xué)生批判性思維差異性較為明顯。

二、兩校區(qū)高職生批判性思維差異化的原因探究

1.高職學(xué)生的個體差異。從外部環(huán)境來看，隨著國內(nèi)人口結(jié)構(gòu)與數(shù)量的變化，加上本科院校不斷擴(kuò)招、規(guī)模向下，導(dǎo)致高職生源結(jié)構(gòu)與數(shù)量的變化，乃至生源質(zhì)量下降；尤其是當(dāng)前社會公眾對于職業(yè)教育的認(rèn)知程度存在偏差，導(dǎo)致高職生的自卑心理嚴(yán)重。從內(nèi)部環(huán)境來看，高職學(xué)生入學(xué)后心理落差較大，有自暴自棄的傾向，自我認(rèn)知程度較低，缺乏學(xué)習(xí)動力。

2.傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。盡管在高職教學(xué)階段歷經(jīng)多次教學(xué)改革與教學(xué)創(chuàng)新，高職學(xué)生在實踐與技術(shù)教育環(huán)節(jié)中能夠愈加感受到科技發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新帶來的教學(xué)模式變革。然而，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)固化為被動機(jī)械的學(xué)習(xí)模式，高職教育階段重在實踐教學(xué)，雖然設(shè)備與技術(shù)不斷更新?lián)Q代，但機(jī)械化的模仿和一成不變的操作方法并不能帶來批判性思維的培養(yǎng)與創(chuàng)新。

3.校區(qū)流動造成的內(nèi)外部環(huán)境變化。（1）兩校區(qū)管理模式不同。高職院校的管理模式會根據(jù)兩校區(qū)實際的運行模式進(jìn)行調(diào)整，學(xué)校根據(jù)運作方案和校區(qū)實際，制定明確的“條塊結(jié)合”的運作模式。學(xué)校的運行和管理直接或間接地面向廣大師生，進(jìn)而也會影響在校學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。當(dāng)學(xué)生在一個校區(qū)環(huán)境中形成了自身的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，同時也塑造了個人獨特的思維模式，同樣也影響自身批判性思維的發(fā)揮和形成。當(dāng)學(xué)生離開現(xiàn)有環(huán)境而要重新適應(yīng)新的校區(qū)學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，管理模式的差異化必然會造成高職生批判性思維的異化，形成內(nèi)部思維沖突。自我的批判性思維模式的沖突既分散學(xué)生學(xué)習(xí)精力與注意力，也會影響其創(chuàng)新能力的發(fā)揮。（2）兩校區(qū)師資配備不同。高職院校教師通過日常授課、實訓(xùn)、學(xué)生管理等工作直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與思維模式，師資力量配備的差異化會導(dǎo)致高職學(xué)生批判性思維的差異化。由于兩校區(qū)的功能定位和運作模式不同，會造成師資配備方面產(chǎn)生校區(qū)傾向，對學(xué)生的日常教學(xué)和技能培養(yǎng)產(chǎn)生不同程度的影響。加之部分教師不隨學(xué)生的流動而流動，使得學(xué)生面向的授課主體發(fā)生變化，從而影響學(xué)生既有的思維模式，進(jìn)而影響學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。（3）兩校區(qū)校園文化環(huán)境不同。校園文化建設(shè)對學(xué)生的日常生活和課外拓展產(chǎn)生直接影響，通過校園文化可以對高職生的思維模式和創(chuàng)新觀念產(chǎn)生直接影響，校園文化建設(shè)質(zhì)量的高低以及各種文化活動的豐富程度，也影響著學(xué)生的思維方式和行為規(guī)范。校園文化在新校區(qū)建設(shè)與運行中的缺失往往對學(xué)生的批判性思維產(chǎn)生著根深蒂固的影響，高職生在剛?cè)胄Ｆ陂g，其思維模式的可塑性強(qiáng)，如若不能夠抓住這一關(guān)鍵契機(jī)加以塑造，對其以后的創(chuàng)新能力培養(yǎng)會產(chǎn)生一系列負(fù)面影響。

三、高職生批判性思維培養(yǎng)模式的構(gòu)建

批判性思維的培養(yǎng)關(guān)系到高職院校學(xué)生的創(chuàng)新能力提高，它不僅僅是知識的灌輸和技能的傳遞，要促進(jìn)和發(fā)展高職生的批判性思維，必須建立適應(yīng)個體的思維模式和思維規(guī)律，既要改變固有的教學(xué)方式和方法，采取新的技能訓(xùn)練策略法，又要合理配置教育資源，重塑新的教學(xué)文化，還要根據(jù)校區(qū)流動的實際建立合適的管理模式和校園文化。

1.改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立創(chuàng)新型技能培養(yǎng)模式。教學(xué)改革必須將培養(yǎng)模式從以往只注重知識與技能傳遞的教學(xué)方法，融入批判性思維能力和創(chuàng)新能力的元素。知識與技能是死板僵化的，思維是靈活多變的，可以產(chǎn)生無數(shù)的模式與方法，并融會貫通，實現(xiàn)自我再教育最高境界。隨著這種培養(yǎng)模式的逐漸深入，高職學(xué)生的這種思維模式持續(xù)產(chǎn)生影響，最終形成適應(yīng)個體的批判性思維。教師通過創(chuàng)新型的教學(xué)方式還能夠使學(xué)生變僵化、機(jī)械學(xué)習(xí)為靈活、自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行自覺積極探索、思考和評價，逐步在實踐中形成并運用批判性思維。

2.合理配置教育資源，優(yōu)化師資配比。高職院校在兩校區(qū)運作中必然會產(chǎn)生教育資源分配不均，甚至部分資源缺失的狀況，這就要求高職院校合理配置教育資源、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。高職生的思維模式與創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)建立在個體思維形成之初，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程會持久延續(xù)直至走向社會，因此應(yīng)將最優(yōu)秀的教育資源和教師隊伍賦予這批學(xué)生，使其感受到教師的活力與教育的魅力。教育資源的配置應(yīng)當(dāng)結(jié)合兩校區(qū)運作的實際情況，針對基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、文化課程與實訓(xùn)課程等不同加以區(qū)別，為高職院校學(xué)生創(chuàng)造一個適合個性發(fā)展的學(xué)生訓(xùn)練環(huán)境。師資隊伍同樣要根據(jù)學(xué)生校區(qū)流動的實際，建立教學(xué)追蹤機(jī)制，為教學(xué)過程提供一個連續(xù)的思維模式，避免師資隊伍的頻繁更替而造成的教學(xué)環(huán)境與文化的沖突。

3.建立校區(qū)間對應(yīng)的校園文化。兩校區(qū)校園文化的建立是基于校區(qū)不同的功能定位，獨立的校區(qū)運作應(yīng)當(dāng)具備各自的文化特色，以適應(yīng)不同階段層次的學(xué)生。相對低年級的學(xué)生應(yīng)當(dāng)在校園文化建設(shè)中賦予更多的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有助于高職生形成自我新的思維模式，為以后創(chuàng)新思維的建立提供環(huán)境影響；相對高年級的學(xué)生應(yīng)當(dāng)在校園文化中融入與社會外部環(huán)境相聯(lián)結(jié)的平臺元素，為高職生未來的職業(yè)生涯規(guī)劃與鍛煉提供平臺與機(jī)會。同時，針對兩校區(qū)運作的高職院校存在學(xué)生校區(qū)流動的現(xiàn)狀，還應(yīng)當(dāng)建立適當(dāng)?shù)膶訖C(jī)制與過渡平臺，為教師和學(xué)生創(chuàng)造一個有機(jī)的教學(xué)整體氛圍。

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