學(xué)前專業(yè)《flash課件制作》教學(xué)模式研究

涂頻+王任

（1.湖南民族職業(yè)學(xué)院工程技術(shù)系，湖南 岳陽 414000；

2.湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通信息學(xué)院，湖南 長沙 410132）

摘要：本文對五年制學(xué)前專業(yè)開設(shè)的《flash課件制作》課程在民族高職院校中教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了創(chuàng)新教學(xué)模式設(shè)計，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐表明：“以學(xué)生為中心”和“基于校本空間的課堂內(nèi)外相結(jié)合”的教學(xué)模式有利于學(xué)生知識的建構(gòu)、學(xué)習(xí)能力的提高以及信息化素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教學(xué)模式創(chuàng)新；任務(wù)驅(qū)動

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0208-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》在學(xué)前教育發(fā)展任務(wù)中明確指出要切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。并且要利用教育信息化來加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)并且創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

一、《flash課件制作》教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)需求分析。我院是一所省級示范民族高職院校，學(xué)前專業(yè)是本院重點(diǎn)專業(yè)，通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)Flash在幼兒教學(xué)中的相關(guān)實(shí)踐研究比較多，利用flash制作的課件符合幼兒思維特點(diǎn)，對促進(jìn)幼兒身心素質(zhì)發(fā)展具有重要的實(shí)踐意義。在學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)《flash課件制作》課程符合國家學(xué)前教育和信息化教育政策需要，符合學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展和幼師就業(yè)市場需要。

2.教學(xué)內(nèi)容分析。《flash課件制作》是我院學(xué)前專業(yè)各方向開設(shè)的公共基礎(chǔ)必修課程。通過對多所幼兒園進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，針對幼兒園教師在幼兒園教育健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域中制作、使用課件所必須具備的知識、能力、素質(zhì)制定一個有助于學(xué)生就業(yè)的課程計劃，并以此為依據(jù)，按照針對性和適用性原則進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選取。

3.教師分析。（1）從教師教學(xué)能力分析。如果教師本身具有從事動畫制作相關(guān)工作經(jīng)歷，又具備學(xué)前教育系統(tǒng)知識，他們就會了解《flash課件制作》應(yīng)用到幼兒園教育五大領(lǐng)域時，需要學(xué)生具備哪些技能，工作流程是怎樣的，從而能夠選擇合適的項(xiàng)目來完成教學(xué)。（2）從教師教學(xué)方法分析。在日常教學(xué)過程中，學(xué)前專業(yè)《Flash課件制作》教學(xué)一般是在機(jī)房進(jìn)行，借助教學(xué)軟件的屏幕廣播功能或是投影儀，教師演示操作，學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。教師和學(xué)生之間缺乏交流互動，學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，沒有對問題的獨(dú)立思考，缺乏對知識與技能的實(shí)際再應(yīng)用，這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生在畢業(yè)后很難適應(yīng)工作崗位。

4.學(xué)習(xí)者分析。（1）從學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展分析。筆者所教授班級為五年制學(xué)前專業(yè)三年級，年齡范圍在17—19歲。這一年齡段學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有較高的抽象性思維，能夠進(jìn)行問題識別和分析，但是離完全獨(dú)立解決問題還有一定差距。但是這一年齡段學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)、合作交流能夠產(chǎn)生積極依賴，從而更好促進(jìn)個人和同伴的學(xué)習(xí)。（2）從學(xué)習(xí)者知識準(zhǔn)備分析。五年制學(xué)前專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)過計算機(jī)基礎(chǔ)，已經(jīng)具備一定的計算機(jī)基礎(chǔ)知識和動手操作能力。但是由于一部分學(xué)生對自己失去信心，以至于她們計算機(jī)應(yīng)用技能相對高職班學(xué)生來說掌握得不是很牢固。（3）從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)分析。五年制學(xué)前專業(yè)學(xué)生大多都是初中畢業(yè)，他們往往不具備很高的學(xué)習(xí)積極性。這類學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但是他們對新鮮事物有很強(qiáng)的好奇心，思維也比較靈活，動手實(shí)踐能力也比較強(qiáng)。因此，我們在進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計時，應(yīng)該抓住《flash課件制作》的教學(xué)現(xiàn)狀去更好地進(jìn)行設(shè)計與教學(xué)。

二、《flash課件制作》教學(xué)模式設(shè)計

在《flash課件制作》教學(xué)過程中，依據(jù)課程設(shè)計理念，在教學(xué)模式上切實(shí)實(shí)現(xiàn)兩個“轉(zhuǎn)變”：由傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”模式；由“以課堂為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎谛１究臻g的課堂內(nèi)外相結(jié)合”的模式?；趦蓚€轉(zhuǎn)變，在教學(xué)和考核評價等方面創(chuàng)新設(shè)計與實(shí)施了如下行之有效的教學(xué)模式：

1.設(shè)計并實(shí)施了基于校本空間的“雙主”教學(xué)模式。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式深受我校師生歡迎。在上課之前，教師將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、與課程相關(guān)的知識點(diǎn)、素材、作品制作要求等放置在網(wǎng)絡(luò)空間上，有利于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在作品的創(chuàng)作中，主動去探索、學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識，這樣在聽課過程中才能做到有的放矢，抓住重難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，也可在課后復(fù)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識。

2.設(shè)計并實(shí)施了基于校本空間的“任務(wù)驅(qū)動”與“自主探究”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式?；谛１究臻g的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式是從“呈現(xiàn)任務(wù)”、“明確任務(wù)”、“完成任務(wù)”、“評價任務(wù)”四階段展開。這種面向任務(wù)的教學(xué)模式突出了學(xué)生在教學(xué)活動過程中的主體地位，體現(xiàn)了“以人為本，自主探究”的現(xiàn)代教學(xué)理念。

3.設(shè)計并實(shí)施“基于校本空間課內(nèi)外結(jié)合”全開放型的任務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。在《flash課件制作》中設(shè)計并實(shí)施“基于校本空間課內(nèi)外結(jié)合”全開放型的任務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，包括實(shí)訓(xùn)資源的開放、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的開放、實(shí)訓(xùn)時間的開放和實(shí)訓(xùn)管理的開放，實(shí)現(xiàn)全面開放的課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)，鼓勵學(xué)生展示個性，施展才華，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)上的主動權(quán)，同時，基于校本空間提供給學(xué)生自主的學(xué)習(xí)空間和時間，使本課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)在時空上得到延伸。通過“課內(nèi)外結(jié)合”全開放型實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上沒有完成的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，可以在實(shí)驗(yàn)室或機(jī)房開放時間自行完成，充分調(diào)動了學(xué)生主觀能動性。

三、《flash課件制作》教學(xué)案例

根據(jù)學(xué)院的培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱，筆者確定本課程總的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握Flash動畫制作的基本知識及基本技能。在總的教學(xué)目標(biāo)中選取遮罩動畫作為教學(xué)案例示范，然后挑選包含這一知識點(diǎn)的任務(wù)，搜集和制作需要的素材和效果文件。

1.教學(xué)內(nèi)容。

模塊三：遮罩動畫的制作

課題：認(rèn)識圖形活動課-探照燈效果的制作。

知識目標(biāo)：了解遮罩動畫的概念，掌握遮罩動畫的制作方法。

能力目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生在遮罩動畫制作上具有會分析、會制作、針對幼兒園五大教學(xué)領(lǐng)域會使用和會教學(xué)的能力。

情感目標(biāo)：有強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感，具有良好職業(yè)規(guī)劃能力和創(chuàng)新精神，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及合作精神，具有良好的自主學(xué)習(xí)能力，及時把握新知識、新技術(shù)。

教學(xué)重點(diǎn)：遮罩圖層的用法。

教學(xué)難點(diǎn)：遮罩對象的選擇。

2.教學(xué)過程。（1）呈現(xiàn)任務(wù)。教師在校本空間給學(xué)生布置新課教學(xué)情境，需要學(xué)生利用flash中的遮罩效果制作一個探照燈動畫。教師會在校本空間上布置完成該動畫所需要的各種教學(xué)資源，包括遮罩動畫的概念，遮罩動畫簡單范例，制作視頻，所需素材等，方便學(xué)生在課后提前預(yù)習(xí)，了解和掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識點(diǎn)。（2）明確任務(wù)。在這節(jié)課的明確任務(wù)環(huán)節(jié)中主要是給學(xué)生指出：遮罩動畫的基本創(chuàng)建方法，遮罩圖層識別和用法，遮罩對象的選擇。（3）完成任務(wù)。在完成任務(wù)環(huán)節(jié)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，小助手開始發(fā)揮作用。該環(huán)節(jié)中小助手提供學(xué)習(xí)支持、教師介入學(xué)習(xí)過程、誘導(dǎo)產(chǎn)生小助手及記錄過程性數(shù)據(jù)是同時發(fā)生的。（4）評價反思。在完成生生互評、小組互評、教師評價、過程性評價后，教師需要將該知識點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生去回想在幼兒園五大教學(xué)領(lǐng)域還有哪些教學(xué)情境可以用到遮罩層動畫類型來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。教師將該擴(kuò)展任務(wù)布置好后，要求學(xué)生將自己的遮罩層動畫創(chuàng)意完成并發(fā)送到校本空間，在留言板中進(jìn)行自評、互評并記錄學(xué)習(xí)心得。

四、結(jié)束語

該教學(xué)模式在本學(xué)年的五年制學(xué)前《flash課件制作》教學(xué)應(yīng)用中取得了較好的效果，學(xué)生滿意度較高。學(xué)生反映通過學(xué)習(xí)不僅掌握了課件制作相關(guān)技能，而且學(xué)會了如何根據(jù)教學(xué)情境需要選擇合適的動畫類型，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也增強(qiáng)了信心。當(dāng)然，此模式我們還在不斷實(shí)踐總結(jié)中，希望通過不斷完善，能找到一個適合本校學(xué)前教育專業(yè)的《flash課件制作》教學(xué)模式。

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