教學(xué)管理、學(xué)生管理和學(xué)生三位一體聯(lián)動機制的研究初探

范武+譚萍+董海青+陳碩+王晶晶+朱芳來

（1.同濟大學(xué)航空航天與力學(xué)學(xué)院，上海 200092；

2.同濟大學(xué)電子與信息工程學(xué)院，上海 201804）

摘要：借鑒國外高校對學(xué)生進行學(xué)術(shù)指導(dǎo)的做法，對學(xué)生的專業(yè)教育工作議題進行了詳細(xì)的討論。討論了一個教學(xué)管理、學(xué)生管理和學(xué)生參與三位一體聯(lián)動機制的建設(shè)方案。該方案能便于老師容易關(guān)注并照顧到學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)問題的學(xué)生、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以此幫助學(xué)生順利完成高等教育階段學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)管理；學(xué)習(xí)指導(dǎo)；聯(lián)動機制

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0008-02

我國高校的體制與國外高校有不同特點，其中之一是高校有專職的行政人員擔(dān)任教學(xué)秘書、教務(wù)員、學(xué)生輔導(dǎo)員，而國外大多數(shù)高校是只有教務(wù)員，沒有設(shè)置過多的專職行政人員。但就學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性相比較來看，國內(nèi)學(xué)生多數(shù)是缺乏的。為什么參與管理的人多了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性反而不足呢？本文通過分析我國高校、國外高校管理的不同，找出問題的原因及解決辦法，提出建立一個教學(xué)管理、學(xué)生管理、學(xué)生三位一體聯(lián)動機制的方案，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，順利完成高等教育階段學(xué)習(xí)的目的。

一、高校教學(xué)與管理中存在的問題

首先，隨著自1999年開始的高校的擴招，普通高校本?？圃盒Ｕ猩藬?shù)逐漸增多，教育的模式也由精英教育轉(zhuǎn)換為大眾化教育模式。但隨之我們也看到了一些不正常的現(xiàn)象，如學(xué)生盲目追求最熱門的學(xué)科，對本專業(yè)的學(xué)習(xí)沒有興趣。一些學(xué)生精神狀態(tài)不佳，上課遲到或聽課效率低，學(xué)習(xí)成績差。逐漸學(xué)生留級、退學(xué)數(shù)量增多，父母陪讀情況也越來越多。以某“985”高校為例，該校工程力學(xué)專業(yè)近十年的高考錄取人數(shù)與學(xué)生四年后畢業(yè)的人數(shù)比較數(shù)據(jù)來看，2003年至2008年入學(xué)的學(xué)生幾乎全部順利畢業(yè)，而2009年后入學(xué)的學(xué)生每年都有學(xué)生結(jié)業(yè)或退學(xué)的情況，而且學(xué)生不能順利畢業(yè)的數(shù)量有逐漸增多的趨勢。實際工作經(jīng)驗中總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)問題的大多數(shù)原因是：我國一部分學(xué)生在高中階段就習(xí)慣了“灌入式”教育，學(xué)習(xí)選擇的自主意識喪失，進入到大學(xué)后，盲目的專業(yè)選擇不能引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加上沒有了家長和老師的督促，如果學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)不及格等問題，挫折感導(dǎo)致其“破罐子破摔”，最終萎靡不振至退學(xué)。其次，高校管理是條塊分割的模式，缺少相互協(xié)作。由于隸屬不同的組織機構(gòu)，教務(wù)處和學(xué)生處之間缺少溝通與協(xié)作，管理高效能的作用沒有發(fā)揮出來。

二、國內(nèi)外高校的一些相關(guān)做法

高校學(xué)生學(xué)習(xí)問題在各個高校中普遍存在，參考國內(nèi)外高校的做法大致有：

1.國內(nèi)高校：國內(nèi)高校開展了學(xué)生專業(yè)教育指導(dǎo)工作的不多，有的高校是由高教所的老師負(fù)責(zé)對不同年級的學(xué)生進行專業(yè)教育和指導(dǎo)。但總體來說，國內(nèi)高校針對學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)還是很薄弱的，更多的是偏向?qū)W生的心理問題疏導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)。

2.國外高校：相對有成熟的學(xué)生指導(dǎo)體系，具體以美國為例：美國的高等教育也存在一個嚴(yán)重的問題，即許多學(xué)生進入了大學(xué)卻畢不了業(yè)。每年進入大學(xué)讀書的上百萬的學(xué)生中，只有約40%的學(xué)生能在4年內(nèi)畢業(yè)，60%的學(xué)生勉強在6年畢業(yè)，每年都有50萬的學(xué)生無法實現(xiàn)畢業(yè)的愿望。究其原因，有色人種的畢業(yè)率極低，還有低收入者子女的輟學(xué)率高等是導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)率低的主要原因。但美國的一些高校采取了積極提高學(xué)生畢業(yè)率的做法，如在學(xué)生入學(xué)前就給少數(shù)族裔學(xué)生和來自低收入家庭的學(xué)生以特別的關(guān)注：開設(shè)一個為期7周的課程，讓準(zhǔn)新生們了解大學(xué)學(xué)習(xí)技能，同時補習(xí)美國歷史、英語語言等，學(xué)校增加對低收入者家庭的學(xué)生個體資助，以上措施幫助了學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活方式。

此外，美國的高校在學(xué)校中對學(xué)生進行學(xué)術(shù)指導(dǎo)已經(jīng)有很長的歷史，針對學(xué)生的不同需求和特點，實行多樣性與個性相結(jié)合的個別化教學(xué)計劃。美國各大學(xué)都建立了一套與之配套的比較完善的學(xué)術(shù)指導(dǎo)制度，并有配套的學(xué)術(shù)指導(dǎo)顧問體系。

三、我國高校管理工作的改革設(shè)想及策略

1.高校教學(xué)管理應(yīng)采用“點”、“面”結(jié)合的工作方式。首先，對學(xué)生整體而言，開展專業(yè)指導(dǎo)非常重要。由于大學(xué)新生對專業(yè)并不充分了解，往往以“容易畢業(yè)”、“考試容易通過”或“就業(yè)薪水高”等錯誤導(dǎo)向來判斷是否合適本專業(yè)，專業(yè)指導(dǎo)就是要向?qū)W生說清楚本專業(yè)的優(yōu)劣勢、學(xué)習(xí)內(nèi)容、畢業(yè)去向，引導(dǎo)學(xué)生熱愛專業(yè)，充分利用好大學(xué)四年的學(xué)習(xí)氛圍培養(yǎng)自己的專業(yè)特質(zhì)，從而順利走入工作崗位或去科研院所進一步深造。一個能引領(lǐng)新生進入專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)指導(dǎo)體系對幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成長是有很大作用的。其次，對學(xué)生個體來說，盡早介入指導(dǎo)非常關(guān)鍵。俗話說“蟻穴潰堤”，進入高校學(xué)習(xí)的學(xué)生在出現(xiàn)個別課程不及格后仍然忽視，或放松學(xué)習(xí)，身上“不及格”包袱越來越重，導(dǎo)致無法在大學(xué)期間完成學(xué)業(yè)而輟學(xué)。教學(xué)管理部門較早進入可以糾正學(xué)生的思想，從而讓學(xué)生“放下包袱，輕裝前進”，避免學(xué)生退學(xué)或肄業(yè)等情況發(fā)生。也有個別“差”生經(jīng)過自身的反省和外部的幫助，出現(xiàn)“逆襲”順利完成了學(xué)業(yè)。

2.教學(xué)管理“聯(lián)動機制”設(shè)想。高校教學(xué)管理工作繁忙，其實原因還在于頭痛醫(yī)頭、問題發(fā)生了被動解決，往往這時已經(jīng)是大麻煩更難解決。如果在問題出現(xiàn)的萌芽就介入，或?qū)W生的學(xué)習(xí)偏差還只是一點點就主動引導(dǎo)，避免了此類問題的復(fù)雜化、嚴(yán)重化，管理起來更有條理，也提高了管理工作效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況由其態(tài)度和學(xué)習(xí)方法共同影響，所以教學(xué)管理和學(xué)生管理部門聯(lián)手才能全方位監(jiān)控學(xué)生的情況。另外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生往往不需要外部的力量推動。為此，嘗試提出制定一個“教學(xué)管理、學(xué)生管理和學(xué)生三位一體的聯(lián)動機制”方案：（1）建立學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系。配合專業(yè)負(fù)責(zé)人，建立包括新生教育、專業(yè)介紹、教授講座、學(xué)籍管理手冊學(xué)習(xí)、培養(yǎng)計劃講解、專業(yè)方向介紹、畢業(yè)設(shè)計論文指導(dǎo)等內(nèi)容的指導(dǎo)體系，探索如何在學(xué)生不同時段給予充分引導(dǎo)，才能發(fā)揮最佳指導(dǎo)效果。逐步把學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系納入教學(xué)計劃。首先，要確定學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作目標(biāo)，對學(xué)生按年級程度進行分類指導(dǎo)，對低年級學(xué)生，著重通過講座、談話、參觀進行專業(yè)教育，對高年級學(xué)生組織參觀各級科研課題組，學(xué)生自由選題請老師指導(dǎo)，按學(xué)生興趣安排進入教師課題組，參與課題組成員日常的討論活動，逐步進入課題研究，并在畢業(yè)設(shè)計時完成教師布置的課題任務(wù)，最終完成專業(yè)科研學(xué)習(xí)。（2）建立學(xué)生成績問題聯(lián)動機制。針對學(xué)習(xí)成績有下滑的學(xué)生第一時間啟動“診療”聯(lián)動機制，內(nèi)容包括班主任情況了解，教學(xué)院長談話，學(xué)生工作辦公室介入思想溝通，最終“會診”找出問題，并提出解決問題的方案，實施方案并追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)思想各方面的發(fā)展，直至問題解決。班主任角色在于關(guān)注班級學(xué)生的日常表現(xiàn)，及時解決小的問題。（3）項目組成員討論并制定對學(xué)生成績出現(xiàn)問題的操作程序，明確分工及職責(zé)，開展聯(lián)動機制的實踐探索。在積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，形成一個可操作性強、效果明顯的工作方案。該方案有明確的管理職責(zé)、計劃日程安排、每個階段的指導(dǎo)內(nèi)容，并不斷進行補充完善，逐漸成為工作職責(zé)固定開展工作。

四、今后的努力方向

“聯(lián)動機制”方案最終目的是嘗試改變高校管理工作方式，逐漸由“管理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”。嘗試在新生階段將學(xué)生引入課堂、實驗室的學(xué)習(xí)中，激發(fā)并濃厚其專業(yè)興趣，逐步由一個“專業(yè)新生”改變?yōu)椤皩I(yè)研究人”，逐漸步入專業(yè)領(lǐng)域的研究或工作中，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的目的?！奥?lián)動機制”方案是真正“以學(xué)生為本”的實際行動，它改變了高校各部門之間條塊分割的壁壘，將多部門聯(lián)系一起共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，目前還是一個開始，還需要在實踐中積累、總結(jié)、提高，需要不斷改進和完善，所以是一項長期的高校教育教學(xué)改革工程，需要實踐者堅持不懈，任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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