應用積極語言多元評價促進學生幸?？鞓烦砷L

王秀英

摘要：本文以問卷調(diào)查的形式，呈現(xiàn)了本校課堂積極語言教學評價使用情況，并從課堂評價用語是否單調(diào)、課堂評價用語是否有情感性、課堂評價用語是否有公正性、課堂評價用語是否有層次性四方面進行淺顯分析。并在基礎上探索積極語言評價體系，教師改變口頭語言評價、書面語言評價和體態(tài)語言評價方式，不斷提升學生幸福指數(shù)。

關鍵詞：積極語言評價 多元評價體系 幸福課堂

正文：

一、引言

贊許、肯定、委婉等課堂積極語言評價運用得精妙，對于創(chuàng)造學習氛圍，激發(fā)學習興趣，調(diào)動積極思維，增強克服困難的決心，起著不可低估的作用。并且課堂積極語言評價伴隨著教學的始終，貫穿整個課堂，會讓學生在整個教學活動中生機勃勃，思維活躍，真正體味到知識的收獲是一個幸福的過程。本文在討論什么是課堂積極語言評價，用問卷調(diào)查的方法，了解了學生對老師課堂教學積極語言使用情況的反映，進而提出了對全體學生實施積極語言多元評價，在評價實施過程中，引領教師更新評價理念，創(chuàng)新評價辦法，豐富評價內(nèi)容，采取積極評價策略，著眼于學生的發(fā)展，個性才能的體現(xiàn)，以人為本，培育幸福少年，立德樹人。

二、課堂積極語言教學評價

所謂評價就是“根據(jù)某種或某些標準，對某個人或某件事作出評論和判斷的行為”。所謂課堂評價指的是任課教師在教學過程中，為促進學生學習和改善教師教學而實施的、對學生學習過程與結果的評價。而積極語言教學評價就是依據(jù)積極心理學的觀點，參照積極語言HAPPY模式進行的進行評價。在教學過程中，教師依個體學生的情況，為促進學生學習和改善教師教學，實施的促進學生在自己的水平上體驗成功，刺激學生愉快的體驗，幫助學生塑造信念的一種評價方式。

三、課堂教學評價情況調(diào)查與分析

為引領教師更新評價理念，進而積極采取積極評價策略，德育處隨機選取三到六年級300名學生，分別從課堂評價用語是否單調(diào)、是否有情感性、是否有公正性、是否有層次性四個維度進行現(xiàn)狀問卷調(diào)查分析，結果如下：

（1 ）課堂評價用語是否單調(diào)調(diào)查結果。

由上圖可知，中段有73%的學生認為老師的口頭表揚話語“豐富多樣”，17%的學生認為“一般”可接受，10%的學生認為“總是那幾種形式”，比較單調(diào)。這個結果說明，中段任教老師的積極語言教學基本上得到了學生的肯定，但仍有改進的空間。而高段學生卻有60%的學生認為老師的口頭表揚話語“總是那幾種形式”，比較單調(diào)，31%的學生認為“一般”可接受，只有9%的學生認為口頭表揚話語“豐富多樣”。這個結果說明高段任教老師的積極語言評價基本上沒有得到學生的認可，需要改進。正如學生們反映，老師總是用“好”或“嗯”進行評價，一節(jié)課上能聽到老師十幾次相同的語言，老師評價用語機械單一，使人感到乏味、厭煩，因而出現(xiàn)對老師的表揚“無所謂”，結果課堂教學因評價單調(diào)而失去了激勵意義。

（2 ）課堂評價用語是否有情感性調(diào)查結果。

在課堂教學中，教師富有情感性的課堂評價用語是調(diào)節(jié)學生情感、激發(fā)學習興趣的重要手段。

由上圖可知，在中段學生中有60%的學生認為老師“經(jīng)?！庇酶挥星楦行缘挠谜Z評價自己，有30%的學生認為老師“有時”用富有情感性的用語評價自己，而只有10%的學生認為老師“從沒有”用富有情感性的用語評價自己?？磥碓谥卸文昙墸處熣n堂口頭評價的情感性得到半數(shù)以上學生的認可，但還存在很大的提升空間。教師富有情感性的課堂評價用語，能使學生獲得了精神上的支持，能調(diào)動學生學習的積極性和學習熱情。但在高段學生中，只有16%的學生認為老師“經(jīng)?！庇酶挥星楦行缘挠谜Z評價自己，有24%的學生認為老師“有時”用富有情感性的用語評價自己，而有60%的學生認為老師“從沒有”用富有情感性的用語評價自己。正如在調(diào)查中部分學生所說，教師在評價時，眼睛甚至沒有看著學生。也有學生認為教師的評價只是在敷衍，更不用說是充滿感情。由此可知，高段教師的課堂口頭評價需要進一步注入情感，做到情深意長，這樣才能使學生在感情上得到滿足，使學生的學習積極性保持持久。

（3 ）課堂評價用語是否有公正性。

教師公正性的評價用語能讓學生覺得自己是受老師尊重的，從而不會產(chǎn)生自卑的情緒。

由上圖可知，無論是中段學生、還是高段學生認為老師課堂評價用語“很公平”的，都超過了“60%”，而認為“不太公平”和“太不公平”的合起來不超過“40%”。由此可知，教師課堂評價用語的公正性得到了多數(shù)學生的認可，但還沒有做到一視同仁，還有五分之二學生不認可，說明教師課堂評價用語的公正性需要提高，且任高段的教師需要提高的幅度要更大一些。老師只有做到在潛意識里不會把學生劃成三六九等，才能給學生奠定了積極的心理資本，使他們的潛能得到開發(fā)。

（4））課堂評價用語是否有層次性。

課堂評價用語的層次性是指在教學過程中，教師對學生進行評價時采用尊重學生個體差異、有利于促進每一個學生發(fā)展的評價用語。

由上圖可知，無論是中段學生、還是高段學生對老師課堂評價用語“因人而異”的認可只有“30%”左右，而高達“70%”左右的學生認為教師的課堂評價用語不能“因人而異”。這個結果說明，在這方面，該校教師需要努力提高課堂評價用語的層次性，使對學生的評語更加具有個性化。真正體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。

調(diào)查清晰體現(xiàn)：課堂評價用語單調(diào)、沒有富有情感、不能做到公正、缺少層次，使得學生看不到前進的希望，喪失前進的動力。造成自卑、不自信、成就感低，進而幸福指數(shù)不高。

四、探索積極語言評價體系，不斷提升學生幸福指數(shù)

德育處圍繞學校中心工作，潛心探索教師積極語言評價體系，不斷提升學生幸福指數(shù)。

（一）加強培訓學習，固化積極語言評價內(nèi)容方法

利用學校例會時間，我對全體教師進行積極語言評價的培訓，加深加快老師們積極語言評價的認識，轉變評價教育觀念。在培訓中，我向大家介紹了陳紅老師積極語言“HAPPY”模式，引領老師們按照積極語言在教育教學中進行積極的實踐，并將積極語言“HAPPY”模式作為我校課堂積極語言評價用語的評價點，固化積極語言評價內(nèi)容與方法。

（二）分層評價策略，讓每個學生都進步。

開學初，我提示學科老師把所教班級的學生進行分類。然后對照本學期的培養(yǎng)目標，制定出措施和所要采用的方法，把工作的重心側重到第二類和第三類的學生身上，用積極的語言，積極的評價手段，激發(fā)第二類學生的學習興趣，運用積極語言模式去關注第三類的學生，然后跟隨第二類、第三類學生的轉變，從而促使第一類學生的進步，這樣良性的循環(huán)使得不同類的學生均有不同程度的進步和變化。

（三）開展豐富活動，催生積極評價落地生花

“陽光星期一”要求老師在每周一，不能用語言諷刺、挖苦學生，并且要主動發(fā)現(xiàn)孩子們身上的優(yōu)點，進行表揚，每周都要結合一個自己的教育案例寫一寫：當自己運用了積極語言評價孩子后，他們的變化以及自己的感受。

“積極評價用語評選”我們在學生中進行“最讓我感動的教師積極評價用語”活動；在全校教師中征集“最能激發(fā)學生思維的積極評價用語”。評選后匯集成冊，發(fā)給每一位教師，讓老師們靈活應用。進而創(chuàng)造學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動積極思維，增強克服困難的決心。

（四）多元評價形式，夯實積極評價潤物無聲

全方位積極評價 確立教師、家長、同伴以及自我評價為一體的多向型積極評價主體，采取課堂觀察評價、隨堂檢測評價、展示評價、師友互助評價、走動式評價等全方位積極評價辦法，將積極評價滲透到每個教育教學環(huán)節(jié)中。

過程性與結果性評價相結合 為每項評價項目、策略確立評價細則，采用“堂評—日評—周評—月評—學期評”過程性與結果性評價相結合辦法，形成“誠信豆→誠信花→誠信果→誠信好少年→誠信大使”的升級激勵獎勵制度，做到對每一個學生的全面積極評價。

經(jīng)驗推廣與激勵獎勵相結合 針對學生自身發(fā)展成長，學校、班級利用展板、櫥窗、廣播、喜報等多種形式進行展示，做到經(jīng)驗推廣與激勵獎勵相結合。

（五）轉變評價觀念，增加積極評價的真誠度、持久度

德育處要求每位教師在教育教學中，應用積極語言真誠地評價學生，摒棄因為公開課希望學生多回答問題而重新?lián)焓捌饋淼墓膭?，卻讓學生體會不到那份真誠的囧面。同時希望老師們有足夠的耐心，面對孩子成長的曲線，一如既往地應用積極語言評價，讓積極評價觸動他們的內(nèi)心，從而穩(wěn)步直升。

五、取得的成效

老師們在教育教學中，用發(fā)現(xiàn)的眼光去觀察每一名同學，特別是學習習慣不好、對學習沒有自信的學生，老師們不僅運用了口頭語言評價，還使用了書面語言評價和體態(tài)語言評價等多種形式，調(diào)動了學生學習的興趣，增加了自信心。

課例一：課堂上喜歡做小動作的王子山又開始活動了，不論什么都會成為他心愛的玩具。我發(fā)現(xiàn)老師沒有馬上批評他，而是先提醒了他，請他注意力要集中。當他在回答問題時，答出與眾不同的答案時老師及時地表揚了他，并獎勵他一顆智慧星。從他的臉上可以看出當時他非常高興。在下面的課堂上他再也沒有擺弄那些心愛的玩具，所以下課時老師又在全班同學面前表揚了他。課后老師還在辦公室單獨與他交談，提出：“如果你在上課時能精力集中地聽老師講課，相信你會更棒的”。自此，我發(fā)現(xiàn)他有明顯的進步，雖然在以后的課堂上有時也會搞一些小動作，但當他發(fā)現(xiàn)教師的目光注視他時，他能主動地把東西收起來?，F(xiàn)在的他已經(jīng)把他那些心愛的玩具都收起來了，能積極主動地投入到學習活動中。

分析：“下課時老師又在全班同學面前表揚了他。課后老師還在辦公室單獨與他交談”這里體現(xiàn)了老師評價的真誠——從全體到個體。讓學生感受到老師對自己真誠關注?！皬臎]有馬上批評他，而是先提醒了他——答出與眾不同的答案時及時地表揚了他，并獎勵他一顆智慧星——在以后的課堂上有時也會搞一些小動作時，教師用目光注視他”這是評價持久度的體現(xiàn)。老師沒有因為孩子的反復無常，而失去真誠、積極的語言評價，真誠的評價、持久的評價，使一個孩子從內(nèi)部開始轉變【2】，并能積極主動的投入到學習活動中。

課例二：一位高年級的孩子又沒有認真聽講，面對孩子的錯誤回答，教師以這樣的積極語言暗示學生：“學會傾聽別人、懂得欣賞別人是一種藝術，是一種尊重，而尊重別人就是尊重自己。尊重是彼此的，欣賞也是彼此的?！蔽倚老驳匕l(fā)現(xiàn)，那些回答錯誤的孩子臉紅紅的，再要求他們一會兒注意聽，這些孩子們是不好意思地坐下，積極地投入到課堂。

分析：從表面看消極的評價與積極語言評價的效果大致相同：學生們“走私”的思緒被打斷，都能投入到學習活動當中?？蓛烧邼撛诘挠绊憛s截然不同，前者的積極性被扼殺，學生的積極投入也不會很長久。而后者卻大大相反，后者引起行為潛能的變化和思維的變化，這些變化對學生在以后相關情境中活動的水平和方向都會產(chǎn)生至關重要的影響【3】。

課例三：“所答非所問；回答的不著邊際；提出的問題和老師的預設意圖毫無關系，甚至打亂我們的設計環(huán)節(jié)，阻礙我們完成教學任務”的情況會在我們的課堂上屢屢出現(xiàn)。如今，我們的教師會采取這樣積極語言引導：“你是一個很有想法的孩子，你的見解很有創(chuàng)意！”；“你敢于向老師（教材）提出個人見解，非常了不起！”；“你的思維很獨特！能說說你的想法嗎？”；“你提的問題很有思考價值，我們共同研究一下?！?/p>

分析：這些話語采用平等對話式的語氣【4】，體現(xiàn)了教師對學生發(fā)問行為本身的尊重、肯定，體現(xiàn)了對學生所提出問題的關注，肯定了學生的創(chuàng)新思維和發(fā)展?jié)摿Γ@些積極語言會使會在一定程度上激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使學生獲得最大程度的發(fā)展。這些積極語言體現(xiàn)了教師對學生人格和行為價值的尊重。在學生得到充分尊重的前提下，更易于和教師進行交流，發(fā)表自己的見解。這樣會進一步激發(fā)學生對問題深入思考的興趣，使學生在課堂上獲得高層次的發(fā)展。

積極語言評價，要靠教師在教育教學中不懈追求語言的藝術性【4】，努力提升語言的感染力。用語言的轉變，使孩子們敢說敢為，有話可說，有話敢說。像個真正的朋友一樣，與孩子們一起攀登知識的高峰，一起交流、一起討論、一起揭秘、一起體驗成功的快樂，從而讓學生們幸福快樂成長。

參考文獻：

1、陳虹《給老師101條積極心理學建議》 南京師范大學出版社 2012.6

2、任俊《積極情緒與心理鍵康》 2012.5

3、劉儒德《探究學習與課堂教學》人民教育出版社，2004

4、教師語言與教師情操 吳月平 2012.6