小學心理教師在心理健康教育中運用沙盤游戲的培訓課程研究

[內容提要]

沙盤游戲是一種以榮格心理學原理為基礎，由多拉·卡爾夫發(fā)展、創(chuàng)立的心理治療方法，是運用意象進行治療的創(chuàng)造形式。沙盤中所表現(xiàn)的系列沙盤意象，營造出游戲者心靈深處意識和無意識之間的持續(xù)對話，以及由此而激發(fā)的治愈過程和人格發(fā)展。

為了更好的通過課程培訓幫助小學心理教師掌握沙盤游戲輔導技術，規(guī)范地運用沙盤游戲開展小學心理輔導工作，提高小學心理健康教育工作實效性，開展了本課題研究。經(jīng)過三年的研究實踐，在課題組成員的共同努力下，形成了系列培訓課程及“沙盤游戲”培訓課程手冊。在培訓實施過程中，心理教師邊研究邊實踐，運用沙盤游戲開展了團體輔導、個體輔導，積累了實踐經(jīng)驗，形成了相關研究論文及沙盤游戲輔導案例。通過三年的研究實踐，心理教師很好的掌握了沙盤游戲輔導的理論基礎、操作流程，并能利用這一技術為學生、教師、家長提供有效的心里輔導。

[關鍵詞]

課程：廣義課程是指由課程綱要、學科課程標準、學科教材、其他學習材料、教師和學生、教育環(huán)境等構成的一個生態(tài)系統(tǒng)。狹義的課程主要指教學內容及教材。此研究從廣義課程概念出發(fā)，是基于提高小學心理教師專業(yè)技能的教師培訓課程，為使小學心理教師能夠在心理健康教育中科學、規(guī)范地運用沙盤游戲心理輔導技術而設定培訓課程標準、培訓內容、培訓方式及培訓評價等，是有目的、有計劃的教師培訓活動。

沙盤游戲：申荷永教授指出，沙盤游戲是一種以榮格心理學原理為基礎，由多拉·卡爾夫發(fā)展、創(chuàng)立的心理治療方法。具體說，沙盤游戲是在心理輔導者的陪伴下，來訪者從玩具架上自由挑選玩具，在盛有沙子的特制箱子里進行自我表現(xiàn)的一種心理輔導。它是運用意象（積極想象）進行治療的創(chuàng)造形式，"一種對身心生命能量的集中提煉（榮格）"。其特點是，在良好的輔導關系和沙盤的"自由與保護的空間"中，把沙子、水和沙具運用于意象的創(chuàng)建。沙盤中所表現(xiàn)的系列沙盤意象，營造出游戲者心靈深處意識和無意識之間的持續(xù)性對話，以及由此而激發(fā)的治愈過程和人格（及心靈與自性的）發(fā)展。

一、問題的提出：

沙盤游戲作為一種能夠培養(yǎng)兒童自信與人格，發(fā)展其想象力與創(chuàng)造力的心理健康教育方法，在我國中小學還未被廣泛運用。心理教師若能掌握沙盤游戲的操作，運用于學校心理輔導，則有利于學生心理問題的解決。

在進行學校心理輔導過程中，面對走進心理輔導室的來訪者，心理教師經(jīng)常采用談話的方式實施心理輔導。由于小學生受語言表達及理解的限制，往往表達不夠準確，就會影響心理輔導的效果。

小學生的言語能力較之學齡前有了較大的發(fā)展，他們在跟他人會話時，能對自己的見解做更詳細的敘述，以幫助對方確切地了解自己的意思。在會話過程中，他們也能運用更有效的策略，也更能理解別人話語中的弦外之音。但小學生的言語表達和發(fā)展是有限的。

由于小學生心理發(fā)展還未成熟，情緒不夠穩(wěn)定，思維能力、分析問題、解決問題的能力有待進一步發(fā)展，又由于受認知水平、抽象思維能力有限的影響，他們有時無法比較準確地把握自己的心理狀態(tài)，更無法比較準確用言語描述自己的想法和情緒，當面臨困擾時他們無所適從；有時，當家長、教師意識到他們的問題時，他們自己卻不承認或意識不到問題的存在。因此，他們不太可能主動接受輔導，通常由教師和家長把他們帶到心理輔導者面前。來自于兒童對心理輔導的接受、順從或抵觸程度也不同。這種非自愿的特點可能會導致他們不愿與心理輔導者建立良好的關系，甚至他們會認為沒有必要做出改變。另外，小學生有時還不能充分理解輔導者提問的含義，因此不知如何與輔導者進行有效的溝通。以上因素都給心理輔導帶來了一定的難度，使心理輔導者無法更好的幫助學生解決他們面臨的心理困擾。

沙盤游戲對于小學生來說，是他們喜聞樂見的一種游戲輔導，很容易使他們融入其中，從而降低了“心理干預”的成分，更讓他們樂于接受。

沙盤游戲能夠作為一種“語言”，來表現(xiàn)兒童、青少年的“問題”，起到交流與溝通的作用。在沙箱里擺放他們喜歡的玩具或模型，“表現(xiàn)”著他們的情緒與心理狀態(tài)，“表達”著他們所遇到的問題以及應付問題的方式。

因此，把沙盤游戲這一心理輔導的方式引入中小學，使其發(fā)揮更有效的心理輔導的作用，能夠更有利的推動中小學心理健康教育工作的開展。

若要使學校心理教師掌握這一深層心理輔導的操作技巧并在學生輔導中很好的應用，心理教師就要接受系統(tǒng)、專業(yè)培訓、個人心理分析（包括沙盤游戲和意象體現(xiàn)等）、專業(yè)督導及考核等。雖然很多專業(yè)機構定期組織了相關專業(yè)培訓，我們也多次聘請有關專家為西城區(qū)心理教師進行了專業(yè)培訓，但仍不能滿足心理教師運用沙盤游戲開展心里輔導的需要，特別是無法及時解決心理教師在工作中遇到的問題，無法對心理教師進行定期專業(yè)督導與研討。這樣的專業(yè)培訓現(xiàn)狀需要基層教師培訓部門開設相關教師培訓課程以滿足一線教師需要，促進心理教師運用沙盤游戲開展學校心理健康教育工作。

因此，確立了本課題研究，希望通過課題研究幫助小學心理教師掌握沙盤游戲心理輔導技術，規(guī)范地運用沙盤游戲開展心里輔導工作，提高學校心理輔導的實效性，促進心理教師專業(yè)發(fā)展。

二、研究目標及理論依據(jù)：

（一）研究目標：

1、通過課題研究，全面深入了解沙盤游戲療法的理論基礎，掌握沙盤游戲輔導的操作技術，建構沙盤游戲輔導培訓課程，編寫沙盤游戲輔導培訓課程手冊；

2、在實踐中以沙盤游戲輔導技術的應用為核心開展案例分析及研討，探索心理教師朋輩督導、個人成長沙龍等培訓形式，解決心理教師工作中遇到的實際問題，促進心理教師專業(yè)成長；

3、通過收集整理參與培訓的教師對培訓的反饋、心理教師工作對象和教師同伴對心理教師工作實效性的反饋，評價培訓效果等培訓課程評價方式。

（二）理論依據(jù)：

1、沙盤游戲治療的理論基礎：

沙盤游戲治療創(chuàng)始人卡爾夫認為，沙盤游戲治療是在榮格分析心理學和中國文化這兩大思想來源的基礎上，有效地整合了威爾斯，尤其是洛溫菲爾德的世界技術。這也就意味著，對榮格分析心理學和中國文化的理解，是理解與把握沙盤游戲治療的關鍵。

沙盤游戲治療的基本原理是無意識水平的工作、象征性的分析原理、和感應性的治愈機制，其中包含著“安全、保護和自由”的沙盤游戲治療的基本條件，“非言語”和“非指導”的沙盤游戲治療的基本特征，以及“共情”、“感應”與“轉化”的沙盤游戲治療和心理分析的綜合性治愈效果。

實際上，沙盤游戲不僅僅被用作一種專業(yè)的心理治療技術，而且也能夠在心理教育層面發(fā)揮積極的作用。一種完整的心理分析體系，應該能夠在心理治療、心理教育和心性發(fā)展等不同層面發(fā)揮意義，而這三者的結合或整合，也能夠為實際的臨床治療提供更加有效的途徑。

2、人本主義心理學：

人本主義心理學由美國心理學家卡爾·羅杰斯提出?！叭吮局髁x”以人為中心、把心理輔導看成一個轉變過程、非指令性技巧，追求平等的輔導關系。以來訪者為中心，重視來訪者的主觀經(jīng)驗世界，充分相信來訪者有自我實現(xiàn)的潛力，強調動員來訪者自身潛力，而不是靠挖掘潛意識或改變反應形式來糾正不正常行為。輔導者采用非指導性技巧，反對操縱和支配來訪者。

其特點為：以人為中心、把心理輔導看成一個轉變過程、非指令性技巧，由來訪者主導輔導過程。人本主義不是把重點放在來訪者的過去，而是直接處理來訪者現(xiàn)在的情況，實施輔導時集中在來訪者的思維和情感上，耐心傾聽，注意共情。輔導過程關心的是人格改變的過程；把輔導關系看成建設良好人際關系的特例。

人本主義認為人最基本的生存動機是全面發(fā)展自己的潛能，不斷成長，實現(xiàn)自我。

人本主義心理學倡導的心理輔導的核心內容與沙盤游戲療法的主旨相一致。沙盤游戲輔導過程重在與來訪者建立良好關系，在關系建立的過程中強調為來訪者創(chuàng)設安全自由受保護的空間，相信來訪者具有自我成長、自我治愈的力量；通過建立良好的輔導關系，促進來訪者與潛意識建立聯(lián)結，在沙盤中自由表達自我的心理內容， 促進其潛能開發(fā)，完善其人格。

3、團體動力：

團體動力是指在任何時間內，發(fā)生在團體里的各種存在的驅動性的力量。包括被成員覺察到的（人際間的互動、成員間言行的影響、團體認同的規(guī)范等）和未被成員覺察到的一些現(xiàn)象（團體的風氣、輿論、潛規(guī)則等）。由于這些動力的存在，團體的運作才得以開始并持續(xù)下去。

團體一般都包含靜態(tài)與動態(tài)的兩方面。靜態(tài)的一面，如團體的名稱、組織結構、目標、規(guī)范等；動態(tài)的一面，如正在進行的各種形式的討論、互動、活動、反應、團體的改變等。團體的動力便是由這些力量的互動作用及其在團體內產(chǎn)生的影響和效果所組成的。

在完成課題研究的過程中，恰恰是運用了團體動力中的動態(tài)一面，研究過程中有效運用了各種形式的討論、互動、活動，推動著研究進程，具體狀況課題研究工作總結中有清晰的呈現(xiàn)。

三、研究內容：

1、研發(fā)心理教師沙盤游戲培訓課程的目標、內容、培訓方式及培訓評價等，提升教師培訓實效性，編寫沙盤游戲培訓手冊。

2、通過開設沙盤游戲培訓課程，引領心理教師理解沙盤游戲治療的理論基礎，掌握沙盤游戲輔導及的操作與應用，促進小學心理教師掌握沙盤游戲輔導技術。

3、引領心理教師在工作實踐中積極運用沙盤游戲輔導技術開展學校心理輔導工作，及時總結實踐經(jīng)驗，撰寫論文及案例輔導報告。

四、研究過程與方法

（一）研究過程：

第一階段：組建課題研究隊伍、完成課題立項、論證、開題工作；課題組成員形成子課題；

第二階段：收集整理相關文獻資料，完成文獻綜述；整理以往培訓經(jīng)驗，構建培訓課程；

第三階段：實施培訓課程，邊實踐邊收集實施效果反饋資料；

第四階段：修改培訓課程目標、內容、形式及評價等培訓方案，征求相關專家意見，進行再修改；

第五階段：實施新一輪培訓課程，邊實踐邊修訂培訓指導手冊，最終形成研究成果；

第六階段：結題，形成研究報告、研究論文、培訓指導手冊、一線小學心理教師在學校心理健康教育中運用沙盤游戲輔導案例集等研究成果。

（二）研究方法：

本研究采用了行動研究的范式，旨在通過研究使小學心理教師掌握沙盤游戲療法的理論及實踐操作，并能夠運用于學校心理健康教育工作，從而提升小學心理健康教育工作的時實效性，促進小學心理教師的專業(yè)成長及自我成長。

在具體的研究方法上則包括：問卷法、觀察法、訪談法、案例分析法。

問卷法：主要針對西城區(qū)小學心理教師進行問卷調查，問卷調查的內容主要為掌握沙盤游戲療法的培訓內容。由于是一項行動研究，所以抽樣采用整群抽樣的方式，對所有西城區(qū)小學心理教師進行調查。

觀察法：主要是觀察小學心理教師運用沙盤游戲開展心理健康教育工作的操作過程，了解心理教師在操作過程中遇到的問題，對培訓課程進行完善。

訪談法：主要是訪談參與培訓的教師對于課程的想法和意見，進而為課程修訂提供借鑒和經(jīng)驗。

案例分析法：主要是通過案例研討、專家督導、朋輩督導對西城區(qū)小學心理教師運用沙盤游戲開展學校心理健康教育工作的效果進行分析。

五、課題研究的主要成果

1、應用范圍：

課題研究期間，西城區(qū)各小學均已配置沙盤游戲輔導設施，各校心理教師在參與課題研究的同時，均能在學校面對學生、教師開展團體沙盤輔導及個體沙盤輔導，在理論學習的基礎上能夠進行沙盤游戲實踐操作，為學生、教師、家長提供心理支持，取得良好效果。

在課題研究過程中，心理教師撰寫了沙盤游戲輔導案例，核心組成員編寫了“沙盤游戲輔導課程培訓手冊”。

2、理論成果：

自2011年9月，面對小學心理教師開設了沙盤游戲輔導者培訓課程。設定了課程目標，撰寫了課程培訓手冊，利用研修網(wǎng)繼續(xù)教育平臺對課程進行了評價。

課程目標：引領心理教師理解沙盤游戲治療的理論基礎，掌握沙盤游戲輔導及的操作與應用，促進小學心理教師掌握沙盤游戲輔導技術。

通過課題組成員的學習、實踐，形成了沙盤游戲輔導者培訓手冊。培訓手冊從沙盤游戲療法理論學習、實際操作及輔導者自我成長三方面建構了培訓手冊框架，并依據(jù)培訓手冊實施培訓。

課程培訓實施過程中，課題組利用研修網(wǎng)繼續(xù)教育平臺對課程進行評價管理，及時了解參與課程培訓人員對課程的需求及評價，及時調整培訓內容，滿足參與培訓者的學習、實踐需要。

“沙盤游戲輔導在小學的應用”2012-2013學年度第一學期課程評價

（1）課程滿意度：100.0%

（2）統(tǒng)計結果：

3、實踐成果：

（1）圍繞“沙盤游戲輔導在小學的應用”培訓課程目標開展小學心理教師培訓，對沙盤游戲輔導技術進行了有益探索，形成了一系列有價值的實踐成果，為心理教師在學校運用沙盤游戲開展輔導提供了有益的借鑒，促進了心理教師的專業(yè)成長。

（2）研究的成果有助于發(fā)揮專業(yè)影響力，讓更多的人認識、了解沙盤游戲輔導技術，運用沙盤游戲開展心理輔導工作，為學生、教師、家長提供更好的心理服務，增強學校心理輔導的實效性。

（3）心理教師通過參與團體沙盤體驗，促進了自身心理調節(jié)，緩解了心理教師的工作壓力，心理教師能夠以更積極的心態(tài)投入工作；通過參與專家督導、朋輩督導，解決了心理教師在實際工作中遇到的困難，能夠更積極的接納來訪者的狀態(tài)，獲得了良好的輔導效果。

六、問題與對策：

通過課題研究，課題組成員編寫了適用于小學心理教師的“沙盤游戲培訓手冊”，目的在于幫助心理教師更好的掌握沙盤游戲療法并應用于學校心理健康教育工作，為教師、學生、家長提供更好的心理服務。但“培訓手冊”還處于初始狀態(tài)，處于征求意見階段還需要更精細的雕琢。課題組成員也將在運用培訓手冊開展培訓過程中不斷完善，最終給予心理教師以操作性指導，幫助心理教師更好地理解、運用沙盤游戲于學校心理健康教育工作。

在課題研究過程中，課題組成員利用沙盤游戲開展了大量的個體、團體心理輔導，撰寫了相關的論文、案例報告。課題組經(jīng)過篩選，編寫了論文、案例集，也將以課題成果的形式在學校中推廣，給予心理教師更多的啟發(fā)，引領心理教師更好地開展心理輔導工作。

七、參考文獻：

[1] 榮格 集體無意識的概念 馮川編譯 榮格文集 改革出版社1997. 83.

[2] 申荷永，高嵐著.沙盤游戲.理論與實踐踐.廣東：廣東高等教育出版社，2004.

[3]高嵐.“沙盤游戲”與兒童心理教育.心理健康.

[4]李江雪，申荷永.沙盤游戲療法的理論與應用.大慶高等?？茖W校學報，2004（3）.

[5] 莊子 莊子·應帝王 （第七章） 安徽人民出版社 2001. 94

[6]陳順森，張日昇，徐潔.團體箱庭療法干預初中生考試焦慮的效果[J].心理與行為研究，2006，4（4）：290-296.

[7]林明清.一位注意力缺陷過動癥兒童的沙戲治療歷程分析研究[D].臺灣：臺南師范學院，2002.

[8]曾仁美，走出暗夜：未成年亂倫受害者自我療愈之旅-以沙游治療為例〔J〕·中華心理衛(wèi)生學刊， 2005， 18 （1）： 1