成人高等教育“學歷+技能”人才培養(yǎng)模式的思考

陽番+田建湘

摘 要：以湖南農(nóng)業(yè)大學“學歷+技能”人才培養(yǎng)模式為例，論述“學歷+技能”培養(yǎng)模式發(fā)展過程中的問題及對策，以提高成人高等教育的辦學質(zhì)量，提升學生的綜合能力，實現(xiàn)教學相長。

關鍵詞：成人高等教育；學歷+技能；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

成人高等教育“學歷+技能”人才培養(yǎng)模式借鑒了德國“雙元制”及國內(nèi)“雙證教育、多證教育”等職業(yè)培訓教育模式，是一種將學歷教育、職業(yè)培訓以及職業(yè)資格認定三者相結合的人才培養(yǎng)體系，旨在解決成人高等教育人才培養(yǎng)的定位問題，成人教育的職業(yè)取向和學術取向問題，企業(yè)用人的訴求問題和培養(yǎng)中的“社會評價”缺失問題。“學歷+技能”人才培養(yǎng)模式不僅滿足了成教學生的需要以及當前社會對技能型人才的迫切需求，而且對國家實現(xiàn)成人高等教育的戰(zhàn)略轉型有著重要的引領和示范作用。本文分析了成人高等教育“學歷+技能” 人才培養(yǎng)模式在發(fā)展過程中存在的問題，并結合湖南農(nóng)業(yè)大學在“學歷+技能”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新基礎上提出了新思考。

一、成人高等教育“學歷+技能”人才培養(yǎng)模式發(fā)展過程中的問題

（一）辦學過程注重“效益”

部分助學機構只把成教當作其創(chuàng)收手段，把考試通過率當作衡量助學成效的唯一標準；還有部分成人高等教育管理者辦學指導思想落后，大多數(shù)職業(yè)技能培訓處于助學的邊緣化。

（二）培養(yǎng)計劃突出“學歷”

傳統(tǒng)的成人高等教育不重視市場規(guī)律，簡單復制普通高等教育的培養(yǎng)計劃；不注重成人的學習規(guī)律，忽視了學生的個性發(fā)展和技能培訓等問題。

（三）課程設置脫離“實際”

一是成人高等教育專業(yè)設置存在著課程內(nèi)容重復，許多課程跟不上科學研究的最新進程，與社會實際需求脫離。二是課程結構體系設置存在不合理之處，學科之間的的滲透、融合度不高。

（四）教學方式缺乏“參與”

一是在課堂上教師不能依據(jù)教學諸元素的需要而選擇、整合各種教學模式，使課堂缺乏學生的參與度。二是以教師為中心的教學思想盛行，而不考慮學生的實際情況；三是仍然存在灌輸、填鴨式的教學方法，教學方法與教學內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。

（五）校企合作存在“困難”

一是成人高校與企業(yè)雙方?jīng)]有建立利益共同體，企業(yè)對建立教學基地的積極性也不高。二是缺乏激勵企業(yè)承擔社會責任的有效機制，企業(yè)只接收與指導學生，目前缺乏激勵企業(yè)參與人才培養(yǎng)的制度環(huán)境。

二、成人高等教育“學歷+技能”人才培養(yǎng)模式提出的新思考

根據(jù)成人高等教育“學歷+技能”人才培養(yǎng)模式，湖南農(nóng)業(yè)大學提出了新思考。

（一）立足政策環(huán)境的實質(zhì)性，實現(xiàn)助學與辦學的結合

強調(diào)助學與辦學的結合，是在保障考試通過率的同時，明確辦學理念和助學使命。通過二者的結合，通過積極實踐“學歷+技能”的人才培養(yǎng)模式，提升成人教育的辦學質(zhì)量和培養(yǎng)學生服務社會的能力。學校開設了校企合作技能培訓課程，包括綜合技能培訓和職業(yè)技能培訓，旨在培養(yǎng)學生專業(yè)領域的實際操作能力， 提升學生的社會適應能力與就業(yè)競爭能力。同時探索出適合學校繼續(xù)教育改革與發(fā)展的“三分法”與“融合式”并舉的新模式：率先推出“三統(tǒng)一”（統(tǒng)一教學管理、統(tǒng)一住宿安排、統(tǒng)一團學活動）全日制自考生源組織模式，率先實施“三分法”學生管理（分類、分層、分段）、探索成人教育“網(wǎng)絡化”（互聯(lián)網(wǎng)+教育）助學，推進繼續(xù)教育“融合式”（函授與自考融合、面授助學與網(wǎng)絡助學融合、科學教育與人文教育融合、企業(yè)內(nèi)訓與學校培訓融合等）發(fā)展，創(chuàng)辦了“弘毅致遠”實驗班、提出“導師制”和“導學制”等特色項目，在助學過程中注重管理模式、管理方法，形成一套特色的制度體系。

（二）注重培養(yǎng)計劃的實用性，實現(xiàn)選才與育人的結合

1.突出“職業(yè)性”

為企業(yè)塑造專業(yè)的技術人才。學校以建立職業(yè)型新體系為目標， 根據(jù)設置該專業(yè)的目的和市場需求，制定和執(zhí)行專業(yè)教學計劃。同時，重點強化應用型教學方式，提高專業(yè)知識的針對性與實用性，提升學生對知識理論和職業(yè)技能的掌握能力。

2.堅持“高等性”

實現(xiàn)與普高一致的育人目標。學校依據(jù)成教學生的特點，按照普通高校本科生標準，制定與實施培養(yǎng)方案，將提升他們的綜合素質(zhì)作為重點培養(yǎng)目標。同時，積極探索基于“弘毅致遠”實驗班的專科、本科、研究生教育的“融合式”教育教學模式，開展成教學生的考研培訓導師制。

3.強化“成人性”

培養(yǎng)學生的社會責任和使命。成教學生的身心發(fā)展情況、學習動機等因素影響了他們的學習思維、學習目的、學習形式等方面。培養(yǎng)他們的社會責任、權利義務符合成人教育的成人性。

（三）突出課程設置的實際性，實現(xiàn)目標與過程的結合

1.開設“四大模塊”課程，整合課程價值取向、個體發(fā)展與社會需求

寧波大學樂傳永教授提出的四大課程包括“專業(yè)基礎課、考證考級課、職業(yè)素質(zhì)課、實訓實習課”四大模塊課程，呈“基礎教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育”三個梯度。這四大課程模塊把專業(yè)和技能結合起來，滿足了不同專業(yè)學生的社會需求。學校以就業(yè)崗位所需要的知識、素質(zhì)和技能為培養(yǎng)內(nèi)容，結合成人高等教育性質(zhì)和學生特點，整合這幾者之間的關系，避免成人教育中出現(xiàn)“教非所需，學非所用”的問題。

2.開發(fā)“精品網(wǎng)絡”課程，整合課程平臺的多樣化與開放化

學校積極探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的成人高等教育“網(wǎng)絡化”課程，特別是校企合作背景下的網(wǎng)絡平臺建設與管理、課程資源開發(fā)與推廣應用模式等。為此，學院將以全國自考學習服務中心為基礎成立網(wǎng)絡資源部，采取外引內(nèi)聯(lián)、服務外包等形式，優(yōu)先開發(fā)學校自考、成教主打成教專業(yè)的網(wǎng)絡課程，推進繼續(xù)教育的網(wǎng)絡化改造，啟動網(wǎng)絡教育聯(lián)盟的建設。

（四）加強教學環(huán)節(jié)的實踐性，實現(xiàn)理論與技能的結合

1.推進以學生探究為主的課堂教學方式

課堂上特別注重學生的主觀能動性以及學生科研工作能力的培養(yǎng)。如讓實驗班學農(nóng)的同學進行實驗科研基地種植、培育育苗等，啟發(fā)和引導學生，提高學生分析和解決問題的能力。促進創(chuàng)新型小組、班級或集體的建設，開展一些以學術交流為主要內(nèi)容的學術活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。

2.在實踐教學上開展課外研究和社會實踐項目訓練

為了提高實踐教學在人才培養(yǎng)計劃中的比重，學校加大了財力、物力的投入，走向社會，找到實踐教學相結合點，建立校內(nèi)院系之間，學校與企業(yè)進行合作實踐教學的運行模式。重點抓好實驗基地教學、課程實習、社會實踐等專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)。例如，學校積極開展“名企行”活動，讓學生走進工廠、走進企業(yè)，從而拓寬社會實踐活動的渠道。

（五）提升校企合作的實效性，實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的結合

1.建立企業(yè)、行業(yè)、區(qū)域等共同合作的人才培養(yǎng)新渠道

學校成人教育機構將人才培養(yǎng)的途徑從校內(nèi)延伸到校外，借鑒成功案例，在成人高等教育的教學基地和研究基地上，實施方案共訂、資源共享，聯(lián)合企業(yè)進行符合實際需求的教育教學。同時，根據(jù)經(jīng)濟社會的發(fā)展趨勢、行業(yè)企業(yè)的具體需求以及成人學習者全面發(fā)展的根本需要對教學內(nèi)容不斷地進行更新，推進學習內(nèi)容廣度、深度和結構設置的變革，將教學內(nèi)容與學習者需求進行銜接。

2.創(chuàng)新合作辦學、委托培養(yǎng)、項目承辦等聯(lián)合培養(yǎng)新方法

這不僅是對成人高等教育實踐教學資源短板的填充，也促進了成人教育機制內(nèi)外部的資源共享和優(yōu)勢互補。同時，學校積極探索企業(yè)委培方式，委托企業(yè)直接培養(yǎng)學生，讓學生用實踐的方式檢驗所學的理論知識。

參考文獻

[1]樂傳永.成人教育轉型與發(fā)展[M].浙江：浙江大學出版社，2014.

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