慕課與高校教學方式融合路徑研究

李科+張夢婕

摘 要：作為當下新興的教育模式，慕課已成為教育界研究和實踐的重要領域，它給傳統(tǒng)的課程教學帶來了挑戰(zhàn)與機遇?？陀^理性的認識慕課，才有可能合理地利用這一新的教學模式。該文總結了慕課發(fā)展困境和影視藝術專業(yè)的教學規(guī)律，在此基礎上，探討了慕課與傳統(tǒng)課堂相融合的教學模式，并結合具體的課程進行了教學實踐。通過教學實踐后的調查分析，認為慕課與傳統(tǒng)課堂融合勢在必行，但只有從慕課和傳統(tǒng)課堂兩方面著手進行改革，才能讓兩者達到真正的融合，最終取得良好的教學效果。

關鍵詞：慕課；影視藝術專業(yè)；教學改革

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

自2012年開始，慕課開始在全球范圍內興起，無論是高等教育還是中小學教育，都把慕課作為研究或踐行的方向，中國也概莫能外。慕課是否適合所有的學科專業(yè)的教學規(guī)律值得商榷，作者在多年的影視藝術教育實踐與反思中，發(fā)現(xiàn)慕課的教學特點的確在某些方面能夠彌補傳統(tǒng)影視藝術教育的不足。本研究旨在將慕課與傳統(tǒng)的教學方式進行融合，從而改進當前影視藝術專業(yè)教學中的問題，提升教學效果，并最終提升學生培養(yǎng)的質量。

一、慕課的興起及其發(fā)展困境

慕課即MOOC（Massive Open Online Courses）也就是大規(guī)模開放式在線網絡課程，2012年被譽為“慕課元年”，Udancity，edX，Coursera并稱為“慕課三駕馬車”“慕課為大眾提供了一個資源共享平臺，不同于傳統(tǒng)遠程教育平臺的是，慕課為資源提供了一個‘過濾機制，對于優(yōu)秀的教學資源采用激勵機制，從而確保了課程平臺上資源的質量”。

慕課的興起有其自身的特點：“大規(guī)模；開放課程；網絡課程；‘沉浸感：這是MOOC與傳統(tǒng)在線教育的不同之處。在拍攝上，傳統(tǒng)在線教育給人的感覺是在給錄制現(xiàn)場的學生上課，而觀者只是一個旁觀者。然而慕課的拍攝采用面對面交談的方式，會讓觀者一位老師只在給其一個人上課，他的眼睛一直注視著觀者。這種拍攝的角度彌補了傳統(tǒng)在線課程的距離感，營造了一種沉浸式學習環(huán)境，加強了學生的學習興趣和學習效果，互動性強”。

任何事物都具有兩面性，慕課作為新興的教學模式，自然也有其利弊。理性地認識慕課，有利于更好地結合具體的學科，進行教學方式方法的科學改革，從而促進教學的進步。需要特別強調的一點就是：從傳播學角度而言，慕課不是單向的信息傳播，“傳播的過程是不斷反饋的循環(huán)模式，包含學生之間的循環(huán)和師生之間的循環(huán)?！边@顯然更符合教育的本質，也應該是慕課的優(yōu)勢。慕課發(fā)展至今，取得了不小的成績和影響力，但在對慕課的研究與實際應用過程中還存在著一些困境。

（一）學習評估機制模式化

學科特點不同，評估機制也應各不相同，幕課主要是采用計算機評估、學生之間相互評閱、以及網絡考試等方式評估學生的學習情況，但這種評估機制明顯帶有過于模式化的問題。因此它并非適用于所有的學科，尤其是在人文學科的評估過程中，人本身的重要性不言而喻。因此，必須深入研究建立更完善的評估機制，彌補某些學科計算機無法評估的不足。

（二）無法替代的人際傳播

慕課本質上講屬于網絡傳播的范疇。而網絡傳播與人際傳播必然有著本質的差別，這些差別決定了慕課不可能取代以人際傳播為基礎的傳統(tǒng)面授課程。人與人之間面對面的交流，不單單是顯性的信息交流，更重要的是其潛在的精神與情感的交流互動。教育的本質也并非簡單的知識傳授，它還包含了人生觀、價值觀的引導?！把詡魃斫獭钡母腥玖νㄟ^網絡是很難實現(xiàn)的。德國魯爾大學哲學研究所終身教授漢斯馬丁.薩斯（Hans Martin Sars）認為，“慕課這種網絡授課形式對于化學、數(shù)學等學科足夠，但對諸如生命倫理學、哲學等人文社會學科就不夠，因為這些學科更需要多維度、多層次的講授和現(xiàn)場交流。”因此傳統(tǒng)教學模式在固定地點、固定時間形成的人際交流方式，以及師生之間在課堂、課間和課下的交流互動在慕課中很難做到。

（三）課程體系方案不健全

高等院校各專業(yè)都有比較具體和系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)方案，課程與課程之間、課程群與課程群之間有著比較嚴密的邏輯關系，它必須符合專業(yè)培養(yǎng)的規(guī)律，也必須符合學生接受知識的規(guī)律。但幕課學習的特點之一就是學生具有很強的主動與自主性，所有的課程學生可以自由選擇。因此，如何選擇適合自己的課程，并且符合專業(yè)學習的規(guī)律就成為了問題。這必須依賴相應的專業(yè)教師團隊，為廣大慕課學習的學生建立一套完整而系統(tǒng)的課程體系方案，讓學生對整個體系做到心中有數(shù)，這樣才有可能科學的選擇具體的慕課課程。

（四）網絡虛擬學習環(huán)境的局限性

慕課的優(yōu)勢在于依托互聯(lián)網，受眾可以在任何時間、任何地點進入網絡課堂進行學習，而討論區(qū)的設立和社交網站評論、分享的入口也致力于設計得更加人性化、社會化。然而，網絡公開課的學習畢竟不能代替現(xiàn)實課堂環(huán)境的學習?！敖逃齻鞑W者邁克涅斯等人針對一個慕課學習項目的研究報告顯示：僅14%的參與者完成了該課程。他們指出，學生被論壇中的大量信息淹沒，僅討論論壇就有1000多帖子，由學習該課程的2200多人中的560人發(fā)布。學生對惡劣行為和高人一等的說教性跟帖產生了負面影響。雖然技術促進了聯(lián)通，卻不能保證互動。”而傳統(tǒng)課堂“可以使信息傳播著和信息接收者都集中注意力投入到信息傳播的各個環(huán)節(jié)中去，提高了信息傳播的效率?！?/p>

二、影視藝術專業(yè)課程教學獨特性與現(xiàn)狀反思

（一）影視藝術專業(yè)教學的獨特性

影視藝術專業(yè)教學有著較大的學科獨特性?！按罅康闹R內容是經驗性的，感性的，而非邏輯的，理性的，它非常需要言傳身教，并同時要求學生具有良好的悟性和出色的舉一反三的能力?！?/p>

1.注重案例教學

以“廣播電視編導專業(yè)”為例，專業(yè)基礎課和專業(yè)課教學過程中，案例教學的作用極為明顯。例如《影視作品分析》課，必須通過大量的電影、電視劇、電視節(jié)目的觀摩與解析，才能讓學生更為清楚藝術創(chuàng)作的理念，從這些案例中去模仿、創(chuàng)新。單純的理論講授，難以讓學生獲得大量的感性認識。而在藝術專業(yè)教學中，感性認識是極為核心的環(huán)節(jié)。

2.注重課內外討論

在理論教學過程中，需要進行各種形式的討論。討論過程實質是藝術觀念更新，亦或是藝術靈感碰撞的過程。傳統(tǒng)教學中師生面對面的討論交流，在影視藝術專業(yè)教育中居于核心地位。此外，影視藝術專業(yè)屬于人文學科，人文社科教育的傳統(tǒng)除了課程內容講授，還須注重師生之間理念與情感的交流，以及人生感悟的分享。

3.注重實踐教學

實踐教學是影視藝術專業(yè)教學最核心的特點。影視藝術專業(yè)本科生培養(yǎng)目標就是既要懂理念，更要掌握實際創(chuàng)作能力。因此，影視藝術專業(yè)具有有大量的實踐課。以影視編導為例，就包括了《影視攝影》《非線性編輯》《紀錄片創(chuàng)作》等十幾門實踐性突出的課程。對于這類課程，學生需要通過老師示范指導，才能完成課程目標。學生在實踐類課程中對于設備的使用及創(chuàng)作的疑問也不盡相同，這些問題只能由授課教師逐一解答。而在慕課模式之下，無法進行面授指導。因此，實踐類的課程無法采用慕課教學。

（二）當下影視藝術專業(yè)教學中存在的問題

1.實踐教學及交流缺乏

由于招生人數(shù)太多，導致師資、設備等均難以滿足教學的需要。即使學生進行了創(chuàng)作，課內的時間也難以讓老師與學生，學生與學生之間進行深入的討論與交流。

2.現(xiàn)行教育體系不完善

現(xiàn)行的影視藝術專業(yè)培養(yǎng)方案大都由公共基礎課、學科基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課以及選修課五部分組成。公共基礎課是教育部統(tǒng)一規(guī)定的課程，這類課程課時多，且大都安排在頭兩年。學科基礎課是學生必修的文化類課程，如文學史、基礎寫作等。而專業(yè)基礎課和專業(yè)課才是專業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)。但公共基礎課和學科基礎課占學生4年課時量接近50%，導致專業(yè)課程課時量極為有限。在這樣的狀況下，課堂教學只能保證基本理論的講授，以及少量的實踐教學，沒有充足的時間進行交流與討論。這種教育體系難以保障學生對專業(yè)知識與技能的掌握。

3.氛圍不足，學生興趣與學習主動性欠缺

縱觀國內外知名藝術院校，其特點各不相同，但內部的藝術氛圍都非常濃厚。氛圍更多的就體現(xiàn)在交流與互動的廣度與深度。只有當師生都沉浸在藝術的思考與創(chuàng)作中，才能孕育出優(yōu)秀的學生以及優(yōu)秀的作品。而當下很多影視藝術專業(yè)學生對該專業(yè)的興趣大小不同，學生專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，導致整體藝術氛圍不足。這其中比較重要的問題就在于缺乏一個大范圍、無空間和時間限制的交流平臺。

三、慕課與傳統(tǒng)教學融合的路徑選擇

（一）慕課模式在影視藝術專業(yè)傳統(tǒng)教學中的作用

1.慕課為傳統(tǒng)的影視藝術專業(yè)教學提供了新的思路

慕課中廣泛使用的作業(yè)互評方式就可運用于傳統(tǒng)教學中，讓學生代替老師的位置，對同學的作業(yè)做出評價。同時，慕課教學把教學內容分為幾分鐘到10分鐘左右的微視頻運用于傳統(tǒng)教學，通過在每一個小知識點的完成之后設置相應的考察知識掌握情況的小作業(yè)的方式，來檢驗學生的學習。

2.通過慕課平臺，強化師生、學生之間的交流和討論

雖然人文學科教學中，人際傳播具有不可替代性。但作為需要大量交流與討論時間的影視藝術專業(yè)，仍可以利用慕課這一平臺，在課堂教學之外，讓大家不受時間、空間限制的進行更為廣泛和深入的交流。這也從側面提升了整個藝術學習與創(chuàng)作的氛圍，并且一定程度上克服了專業(yè)教學時間不足的問題。

3.慕課的核心是充分注重學生學習的主體性

傳統(tǒng)的影視藝術專業(yè)教學往往只重視教師的講授，忽略了學生的主動性?！敖處煹穆氊煵皇墙淌趯W生知識，也不是教學生如何學習，而是為學生提供學習資料，并引導他們自主學習”。

（二）慕課與傳統(tǒng)教學融合的路徑

慕課與傳統(tǒng)影視藝術專業(yè)教學融合，主要通過課前、課堂、課后三個階段來實現(xiàn)（見圖1），在不同階段發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補短，最終實現(xiàn)提高教學質量。

1.課前學習階段

教師首先要明確教學目標與教學內容，制定教學任務。之后，根據(jù)教學內容，選擇相應的視頻資源，并將已有其他類型的教學素材進行分類匯總和再加工，為學生提供相應的文字材料、圖片資料、索引資料等，使得學生可以在課前，充分的熟悉視頻資源，并能結合相應的輔助材料，進行反復思考與學習。

2.課堂教學階段

課堂教學的重點是師生之間進行討論和交流，以及課堂分組練習。教師只對核心的知識點進行講授或引導學生思考。學生通過課前觀看慕課平臺上的內容，已經對涉及的相應知識點有了整體的認識，同時還記錄下了自學過程中遇到的難點或心得，然后才進入到課堂學習階段。此時的學生是帶著問題和思考的內容來到課堂。課堂上，通過教師的引導與重點講解，師生共同的交流與討論，學生更容易將知識內化，并在課堂內獲得更大信息量的內容，同時提升了自學能力。

另外，“教學需要弱化以往統(tǒng)一的課堂教學評價標準，使教師能夠靈活的駕馭課堂”。根據(jù)影視藝術專業(yè)的特點，學生還會在課堂上進行分組的練習。例如：涉及很多的創(chuàng)意與策劃，都需要學生以分組方式進行團隊的創(chuàng)作。課堂內，可以根據(jù)教學目標的需要，由教師適時的拋出一些創(chuàng)意與策劃項目，讓學生課堂內進行討論，通過腦力激蕩，來鍛煉學生的藝術創(chuàng)造能力。

3.課后鞏固階段

教師課堂上布置的作業(yè)，或留下的團隊創(chuàng)作任務，學生可通過慕課平臺提交作業(yè)，然后進行老師點評或學生互評。學生之間可不受時空限制，對創(chuàng)作任務進行更為深入的討論與交流，最終更好地完成課堂上布置的作業(yè)和任務。此外，學生還可將自己完成的影視創(chuàng)作作品，放到慕課平臺上進行分享，并與老師和同學進一步的討論溝通，以此提高作品創(chuàng)作的水平。

四、慕課與傳統(tǒng)教學融合的教學案例分析

本研究結合慕課與傳統(tǒng)影視藝術專業(yè)教學融合路徑，對筆者所擔任的《影視導演基礎》課程進行了教學改革實驗。主要利用“拍電影網”慕課平臺上的課程資源，結合學院網站平臺進行授課。之所以要利用學院網站，主要是筆者發(fā)現(xiàn)慕課平臺上的資源不能與所授課程內容完全對接。因此，又依照課程內容自制了相應的多媒體內容，并上傳到學院網站。學生主要的學習資源來源于“拍電影網”和學院網站兩個平臺。

（一）教學內容

《影視導演基礎》課程是影視藝術類專業(yè)核心課程，共計48學時，其中理論講授與實踐學時各占24學時，每周4學時，共計12周課程。主要內容為影視導演的基本素養(yǎng)與能力、場面調度、懸念的應用、劇本創(chuàng)作，影視剪輯六個部分的內容。學生根據(jù)所學的導演知識與前序專業(yè)實踐技能進行影視作品創(chuàng)作，在實踐中研習導演創(chuàng)作的能力。學生要通過該課程掌握編導原理以及導演技巧，并最終獨立編導一部影視作品。

（二）教學過程

1.教學準備階段

為了能夠結合慕課平臺上的內容進行教學，在課程準備階段，先將慕課平臺上的資源進行歸納分類，分別設置到課程的六個部分中，以便學生按照教學計劃來使用平臺上的資源。

2.課前學習階段

在課堂教學前一周，教師將要學習的視頻等多媒體資源上傳到學院網站上，然后通知學生自行在慕課平臺和學院網站上學習，并在平臺上留下相應的思考問題和練習作業(yè)。教師在這個階段需要花大量的時間和精力來提供與課堂教學階段匹配的學習資源。以“場面調度”部分為例，先將場面調度的理論知識（概念、功能、類型等）上傳到學院網站，此外在慕課平臺上的“場面調度”課程中提供了大量的影片案例，供學生結合理論知識進行觀摩。

3.課堂教學階段

課堂教學主要采用講授法和互動討論法。通過歸納課前學習階段學生在慕課平臺上提出的問題，然后在課堂上進行針對性的回答。學生普遍感覺這種方式比傳統(tǒng)教學方式，更能掌握重難點的知識。此外，老師還將運用相應知識點結合平臺上的影片片段進行更深入地分析，并提出新的問題，供學生在課堂上思考和討論。

4.課后鞏固階段

學生會將課堂上布置的實踐作業(yè)完成后上傳到慕課平臺上。這一點對活躍創(chuàng)作氛圍起到了顯著作用。學生在規(guī)定時間內將作業(yè)上傳到平臺，這些作業(yè)不單老師可以評閱，其他同學也可以觀摩，并在平臺上進行評論和討論。這一開放的平臺無形中給每一位同學都提出了更高的創(chuàng)作要求。學生的作業(yè)水平也明顯優(yōu)于過去。更重要的是，討論的氛圍逐漸形成和壯大。老師在這個階段更多的是啟發(fā)和組織討論。

5.考核階段

該門課程的考核方式主要采用學生提交作品到學院網站平臺上，然后由學生互評和教師評價兩個部分構成學生的最終成績。其中，學生互評占30%，教師評價占70%。

（三）教學效果

為了掌握學生對本教學模式的看法，本研究利用問卷調查法和訪問法，在課程結束后對學生進行了調查。問卷采用Likert五級量表題。本文將所有題項按得分均值的高低排序（見表1）。

由表1可知，學生認同慕課課程的考核方式，主要是改變了過去閉卷筆試“重理論，輕實踐”，且只有老師評分的問題。另外值得注意的是，相比于課堂上面對面的互動，學生更接受在平臺上的互動交流，學生認為在平臺上交流更自由，更能無拘束的表達自己的看法。需要特別指出的是，學生覺得慕課平臺上的課程資源雖然對自學階段幫助很大，但還是不能和課堂教學內容完全對接。這反映出慕課教學要與傳統(tǒng)課堂教學融合，需要教師針對教學內容，將更多的精力放到慕課平臺的資源建設上。同時，還需要綜合考慮做進一步的改進。

五、結語

慕課與傳統(tǒng)課堂相融合符合影視藝術專業(yè)特點，是該專業(yè)教學發(fā)展的必然方向。在兩者融合過程中，教師和學生都需要轉變傳統(tǒng)課堂的角色。具體而言：

教師首先要“改變教學理念，轉換自身在教學活動中的傳統(tǒng)角色，由知識的占有者轉變成為教學活動的組織者、協(xié)調者、導學者、助學者、促學者和評學者”。其次，為了找到與課堂教學內容相匹配的慕課課程，教師要在慕課平臺上不斷收集、保存有用的慕課資源，并結合學生的實際情況對課程教學大綱、教學內容等做出調整，從而使得慕課資源與課堂教學內容有機融合。

在慕課環(huán)境下學生自主學習能力，成為了影響教學效果的關鍵性因素。“學習者自主學習能力的發(fā)展是學習者通過社會交往、互助合作與積極互賴來逐步實現(xiàn)能力內化的過程，慕課深度且大量的互動特點及其強大的平臺支持功能，將互動的范圍和層次不斷拓展”，有助于喚醒學生的主體性并提高他們的自主學習能力。

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