獨(dú)立設(shè)置成人高校職業(yè)化轉(zhuǎn)型分析及實(shí)踐探索

崔文杰

摘 要：近年來轉(zhuǎn)型成為獨(dú)立設(shè)置成人高校可持續(xù)發(fā)展的重要的價(jià)值取向。文章以北京市東城區(qū)職業(yè)大學(xué)為例分析了獨(dú)立設(shè)置成人高校職業(yè)化轉(zhuǎn)型的背景、內(nèi)涵與特征及歸因，并在職業(yè)化教育理念、職業(yè)化教育路徑、職業(yè)化教學(xué)體系、職業(yè)化課程模式、職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)等方面進(jìn)行了職業(yè)化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐探索，以期為獨(dú)立設(shè)置成人高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)化；轉(zhuǎn)型；成人高校

中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、研究背景

近年來隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型技能型高素質(zhì)人才的大量需求，人們對終身學(xué)習(xí)的需求日益突出，轉(zhuǎn)型成為獨(dú)立設(shè)置成人高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要的價(jià)值取向。2014年國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，引導(dǎo)高校向“職業(yè)化轉(zhuǎn)型”。東城區(qū)職業(yè)大學(xué)明確了“立足首都、服務(wù)區(qū)域，辦百姓身邊的大學(xué)”的辦學(xué)目標(biāo)，改變以往傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，探索轉(zhuǎn)型發(fā)展道路，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)對人才的需求，在職業(yè)化教學(xué)與課程改革的方面進(jìn)行了探索嘗試。

二、獨(dú)立設(shè)置成人高校職業(yè)化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵及特征

（一）職業(yè)化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵

轉(zhuǎn)型指事物的結(jié)構(gòu)形態(tài)、運(yùn)行方式和人的觀念等的轉(zhuǎn)變過程。學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展是指學(xué)校由轉(zhuǎn)型而引起的不斷擴(kuò)展和提升的動態(tài)變化過程，是指“成人高教的發(fā)展從觀念到形式，從外延到內(nèi)涵諸多方面的深刻變化，包括轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化辦學(xué)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)創(chuàng)新能力、提升社會績效、充分發(fā)揮功能、謀取更大作為等。自2014年《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以及《關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》頒布，我國成人高等教育開始了向崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育為重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，職業(yè)化傾向明顯，政府大力提倡，學(xué)校紛紛轉(zhuǎn)軌，學(xué)生以求職為學(xué)習(xí)的主要目的，職業(yè)化成為整個(gè)成人高等教育轉(zhuǎn)型的基本特征。余小波將我國成人高等教育型劃分為學(xué)歷導(dǎo)向、職業(yè)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)導(dǎo)向三種，簡稱學(xué)歷型成人高等教育、職業(yè)型成人高等教育和學(xué)習(xí)型成人高等教育，并認(rèn)為成人高等教育轉(zhuǎn)型由傳統(tǒng)學(xué)歷導(dǎo)向型向現(xiàn)代學(xué)習(xí)導(dǎo)向型的轉(zhuǎn)變，應(yīng)把職業(yè)型的轉(zhuǎn)變作為必經(jīng)階段和當(dāng)前的重點(diǎn)。他認(rèn)為部分獨(dú)立設(shè)置的成人高校改制為高職院?；蚵殬I(yè)培訓(xùn)中心，符合我國大力發(fā)展高等職業(yè)教育的政策要求，也符合部分獨(dú)立設(shè)置成人高校的實(shí)際。

東城區(qū)職業(yè)大學(xué)職業(yè)化轉(zhuǎn)型有其特定的內(nèi)涵，即以“立足首都、服務(wù)區(qū)域，辦百姓身邊的大學(xué)”為發(fā)展定位，以促進(jìn)學(xué)生“成人—成才—成功”為使命，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為辦學(xué)目標(biāo)，做好四個(gè)服務(wù)，服務(wù)政府、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社區(qū)、服務(wù)中小學(xué)，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索職業(yè)化發(fā)展的道路。具體來講，辦學(xué)定位上轉(zhuǎn)變過去以學(xué)歷教育為主向服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，滿足市民終身學(xué)習(xí)需求轉(zhuǎn)型；人才培養(yǎng)模式上轉(zhuǎn)變過去“單純注重學(xué)歷文憑”向培養(yǎng)“職業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)+高適應(yīng)性”人才轉(zhuǎn)型，滿足社會多元多層次人才需求；教學(xué)體系上改變過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，向著職業(yè)化教學(xué)體系轉(zhuǎn)型；辦學(xué)模式上轉(zhuǎn)變過去封閉的學(xué)歷教育辦學(xué)向產(chǎn)教融合、校企合作轉(zhuǎn)變改變。

（二）職業(yè)化轉(zhuǎn)型的特征

學(xué)校職業(yè)化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵決定了職業(yè)化轉(zhuǎn)型的四個(gè)特征：即職業(yè)性、服務(wù)型、多元開放、信息化。在人才培養(yǎng)上要求以高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，突出學(xué)生的崗位能力，滿足學(xué)生的崗位需求，體現(xiàn)了職業(yè)性的特征；辦學(xué)對象上服務(wù)區(qū)域內(nèi)的政府、企業(yè)、中小學(xué)、社區(qū)，滿足市民的終身學(xué)習(xí)，為成人學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)需要的各種服務(wù)，體現(xiàn)了服務(wù)性的特征；在辦學(xué)模式上要求滿足不同層次學(xué)生的需要，多種教育形式并存，體現(xiàn)了多元開放的特點(diǎn)；在辦學(xué)方式方法上利用信息技術(shù)滿足學(xué)生方便、靈活、個(gè)性化的服務(wù)，滿足成人學(xué)生的特點(diǎn)，解決成人學(xué)生工學(xué)矛盾，體現(xiàn)了信息化的特征。

1.職業(yè)性

職業(yè)性是職業(yè)化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)屬性。職業(yè)性是指在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)、課程設(shè)置等方面增強(qiáng)崗位的應(yīng)用。通過對成人高校學(xué)生實(shí)踐背景的調(diào)查分析得知，有90%的學(xué)生已經(jīng)從事某職業(yè)崗位，學(xué)習(xí)動力是期望更勝任、能升職（占30%），或是求發(fā)展、求文憑、感興趣（占60%）期望學(xué)習(xí)與本崗位緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而通過對學(xué)生職業(yè)化程度的分析，成人學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)知識、職業(yè)技能方面與崗位需求存在較大的差距。大部分學(xué)生具備一定程度的職業(yè)素養(yǎng)，但需要規(guī)范化、強(qiáng)化。職業(yè)化轉(zhuǎn)型就是要改變過去以應(yīng)試教育與學(xué)歷教育為主的文憑教育，強(qiáng)調(diào)與崗位緊密相連的職業(yè)性，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)用性和應(yīng)用型。

2.服務(wù)性

服務(wù)性是指獨(dú)立設(shè)置成人高校向成人學(xué)生提供豐富的、多元多樣化的服務(wù)。服務(wù)性主要體現(xiàn)在“全方位”，即在教學(xué)方式和管理方式上等方面，包括為成人學(xué)生提供管理、人力、智力、資源、信息、文化等全方位的支持和指導(dǎo)。教學(xué)安排以及管理形式應(yīng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)服務(wù)和支持服務(wù)。服務(wù)對象不僅要對成人學(xué)生，還應(yīng)擴(kuò)大到區(qū)域內(nèi)的行業(yè)、企業(yè)、政府、中小學(xué)等單位，做到服務(wù)區(qū)域，推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。提供全方位的服務(wù)是以“人”的職業(yè)發(fā)展為邏輯，為其提供開放的、階段式、延續(xù)性的職業(yè)化教育服務(wù)，走一條以“成人-成才-成功”為使命的具有成人教育特色的職業(yè)化轉(zhuǎn)型之路。

3.多元開放

多元開放是指改變特定歷史時(shí)期的學(xué)歷補(bǔ)償教育，不斷擴(kuò)大適應(yīng)性，開辦多種類型的教育、培訓(xùn)，如終身教育、老年教育、各種職業(yè)技能培訓(xùn)、崗位能力培訓(xùn)等，滿足不同層次學(xué)生的需要。注重多元開放的辦學(xué)模式與培養(yǎng)模式，如變單一辦學(xué)為合作辦學(xué)、產(chǎn)教融合、校企合作、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育融合等形式，積極吸收高等院校、職業(yè)院校、企業(yè)行業(yè)、政府、社區(qū)等優(yōu)勢參與體現(xiàn)多元開放的教學(xué)內(nèi)容與方法。學(xué)校探索多元開放的職業(yè)化教育模式，專業(yè)課程模塊化滿足學(xué)生多元需求；教學(xué)方法多樣化滿足成人學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)成人學(xué)生靈活化學(xué)習(xí)的需求；服務(wù)方式人性化，實(shí)現(xiàn)滿足個(gè)性化，便捷高效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

4.信息化

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及信息技術(shù)在教學(xué)上的運(yùn)用，信息技術(shù)與教學(xué)的融合已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)體系的一個(gè)典型特征。職業(yè)化轉(zhuǎn)型必然要僅僅抓住信息技術(shù)這一服務(wù)載體，通過多種信息技術(shù)手段幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。東城職業(yè)大學(xué)開發(fā)網(wǎng)上教學(xué)平臺為成人學(xué)生提供多種途徑的學(xué)習(xí)資源；運(yùn)用信息技術(shù)模擬職業(yè)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造；通過網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOCs）解決成人學(xué)生工學(xué)矛盾；投入建設(shè)信息化基礎(chǔ)設(shè)施，為滿足學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、社區(qū)教育需求，構(gòu)建服務(wù)職業(yè)化教學(xué)的信息化公共支撐環(huán)境。

三、獨(dú)立設(shè)置成人高校職業(yè)化轉(zhuǎn)型的歸因分析

目前成人高等教育職業(yè)化轉(zhuǎn)型的原因有很多，但總結(jié)起來主要有三點(diǎn)：即社會需求要求轉(zhuǎn)型、政府導(dǎo)向推動轉(zhuǎn)型、自身發(fā)展促進(jìn)轉(zhuǎn)型。從社會需求來看，社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變帶來了人才需求的改變，大量低端務(wù)工人員繼續(xù)的是收費(fèi)低廉、學(xué)習(xí)方便的實(shí)用性技能培訓(xùn)，而高端人員則需要工作后的高端繼續(xù)教育與培訓(xùn)。那么社會對人才結(jié)構(gòu)的需求不僅是“單純注重學(xué)歷文憑”向“職業(yè)技能與學(xué)歷并重”，甚至到了“職業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)+高適應(yīng)性”轉(zhuǎn)變，獨(dú)立設(shè)置成人高校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才成為必然。從政府導(dǎo)向來看，國家層面明確了成人教育要適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)需要，為生產(chǎn)服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。職業(yè)化轉(zhuǎn)型是國家對獨(dú)立設(shè)置成人高校在新時(shí)期提出的新的要求，也是獨(dú)立設(shè)置成人高校新的發(fā)展之路。從自身發(fā)展來看，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展成為當(dāng)前成人高等教育的重要使命，而目前的成人高校畢業(yè)生就業(yè)能力與崗位適應(yīng)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，因此培養(yǎng)具有職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力的應(yīng)用型人才，走職業(yè)化轉(zhuǎn)型的道路是成人高校謀求發(fā)展的必然。

然而，東城職業(yè)大學(xué)轉(zhuǎn)型的歸因?qū)Ρ绕渌麑W(xué)校既有共性，又有自身的獨(dú)特性，具體體現(xiàn)在，根據(jù)自身發(fā)展的特點(diǎn)，主動適應(yīng)時(shí)代，適應(yīng)市場，不斷摸索出來的一條適合我校特色的成人高校職業(yè)化發(fā)展之路。2012年學(xué)校成立改革與發(fā)展小組，在北京市的成人高等教育領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛的調(diào)研，形成《從職工到職業(yè)——路在何方》的研究報(bào)告，報(bào)告中提出要進(jìn)行職業(yè)化轉(zhuǎn)型，并對目前的成人高校的生存的現(xiàn)狀做了調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示：成人生源總體數(shù)量逐年減少，招生逐漸困難、成人生源的整體素質(zhì)呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢；教學(xué)內(nèi)容的難度一降再降，教師面對寥寥無幾的學(xué)生，很難再現(xiàn)教學(xué)的激情，很難體會教學(xué)相長帶來的愉悅體驗(yàn)；為了完成額定的工作量，教師、管理者、領(lǐng)導(dǎo)確實(shí)無計(jì)可施等等問題。針對這些問題，學(xué)校發(fā)改委小組提出東城職工大學(xué)作為成人高等教育的功能由補(bǔ)償教育為主的學(xué)歷教育向以繼續(xù)教育、非學(xué)歷教育為主的提高公民素質(zhì)、促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的提高教育轉(zhuǎn)化，即從“職工”向“職業(yè)”轉(zhuǎn)化。

從“職工”到“職業(yè)”更多的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用技術(shù)，關(guān)注學(xué)生職業(yè)成長。從“職工”到“職業(yè)”要為各級各類學(xué)習(xí)者提供不同的課程，既要有學(xué)術(shù)課程，提供大學(xué)最普通課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要提供職業(yè)課程，通過培訓(xùn)，提升職業(yè)技能，增強(qiáng)競爭力。從“職工”到“職業(yè)”就要大力開展實(shí)踐教學(xué)。加大建設(shè)各類專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室，使更多的學(xué)習(xí)者盡快掌握實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，縮短學(xué)習(xí)者進(jìn)入工作實(shí)際的時(shí)間，使學(xué)習(xí)者在工作中更有競爭力。從“職工”到“職業(yè)”要堅(jiān)持開放辦學(xué)，做到“課程開放”“網(wǎng)絡(luò)開放”“群體開放”“空間開放”。從“職工”到“職業(yè)”要不斷地創(chuàng)新，開放辦學(xué)要求我們在教學(xué)方法、教學(xué)管理模式、人才培養(yǎng)模式、學(xué)校經(jīng)營模式等方面進(jìn)行不斷創(chuàng)新，到原有的機(jī)制和體制，統(tǒng)籌資源，調(diào)動老師們的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源重新整合，真正做到統(tǒng)籌分配，形成發(fā)展合力。由此，在2012年學(xué)校做出了由“職工大學(xué)”更名為“職業(yè)大學(xué)”，以職業(yè)化的課程教學(xué)改革為抓手，探索職業(yè)化轉(zhuǎn)型的道路。

四、獨(dú)立設(shè)置成人高校職業(yè)化轉(zhuǎn)型實(shí)踐探索

北京市東城區(qū)職業(yè)大學(xué)作為獨(dú)立設(shè)置成人高校在職業(yè)化教育理念、職業(yè)化教學(xué)體系、職業(yè)化課程模式、職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)等方面進(jìn)行了在職業(yè)化轉(zhuǎn)型的探索嘗試，總結(jié)了轉(zhuǎn)型的有效的經(jīng)驗(yàn)。

（一）倡導(dǎo)職業(yè)化教育理念

所謂職業(yè)化教育，是指“通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對學(xué)生或從業(yè)者進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)探索、職業(yè)定向、職業(yè)選擇、職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)實(shí)現(xiàn) （就業(yè)）等方面的教育與指導(dǎo)的過程?！币耘囵B(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)能力為重點(diǎn)，以形成職業(yè)基本素養(yǎng)為目標(biāo)，注重開創(chuàng)人的職業(yè)性個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)心理素質(zhì)?！睎|城職業(yè)大學(xué)在職業(yè)化教育理念在教育對象上強(qiáng)調(diào)以成人學(xué)生為中心，突出職業(yè)知識和技能的教育與培訓(xùn)，由成人學(xué)歷教育為主，向在職或非在職成人繼續(xù)教育為主的轉(zhuǎn)變。在辦學(xué)模式上由正規(guī)學(xué)校教育向開放式辦學(xué)轉(zhuǎn)變，積極開展各種教育培訓(xùn)，將正規(guī)的學(xué)校教育與非正規(guī)的有組織教育活動和無組織無系統(tǒng)的非正式教育活動相結(jié)合，重視教育與社會的廣泛聯(lián)系與引導(dǎo)。在人才培養(yǎng)模式上，以培養(yǎng)企業(yè)和社會組織實(shí)際需要的技術(shù)應(yīng)用型職業(yè)化人才為目標(biāo)，打破專業(yè)限制，通過體系化、模塊化的課程滿足學(xué)生多層次、多元化的需求。

（二）探索職業(yè)化教育路徑

隨著京津冀協(xié)同發(fā)展上升到國家戰(zhàn)略，北京的城市功能定位進(jìn)一步清晰，北京的產(chǎn)業(yè)將呈現(xiàn)服務(wù)主導(dǎo)和創(chuàng)新主導(dǎo)的服務(wù)經(jīng)濟(jì)、總部經(jīng)濟(jì)、知識經(jīng)濟(jì)和綠色經(jīng)濟(jì)等首都經(jīng)濟(jì)的鮮明特征。成人高等教育要服務(wù)于京津冀的協(xié)同發(fā)展，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整轉(zhuǎn)型，不僅要培養(yǎng)具有職業(yè)專業(yè)技能的人才，更要培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力的服務(wù)型人才。東城職業(yè)大學(xué)構(gòu)建職業(yè)化教育路徑模式，關(guān)注（職業(yè)起點(diǎn)偏低的）成人一生的教育需求，為其提供開放的、階段式、延續(xù)性的職業(yè)教育服務(wù)。走一條以“成人-成才-成功”為使命，具有成人教育特色的發(fā)展道路。助成人：以公共基礎(chǔ)素質(zhì)類課程為載體，發(fā)揮學(xué)歷教育優(yōu)勢，融通文化教育，強(qiáng)化綜合素質(zhì)與修養(yǎng)。助成才：以職業(yè)專業(yè)和職業(yè)應(yīng)用類課程為載體，融通學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書/技術(shù)等級、崗位技能培訓(xùn)，強(qiáng)化崗位勝任能力。助成功：以職業(yè)通用課程為載體，融通學(xué)歷教育與職業(yè)性繼續(xù)教育，強(qiáng)化崗位適應(yīng)能力與創(chuàng)業(yè)能力。

（三）探索“1+N”職業(yè)化教學(xué)體系

“1+N”職業(yè)化教學(xué)體系即以1個(gè)專業(yè)為核心，N項(xiàng)職業(yè)通識能力為拓展的職業(yè)化教學(xué)體系，滿足學(xué)生多層次、多元化學(xué)習(xí)需求。為此，學(xué)校各專業(yè)進(jìn)行了“1+N”的職業(yè)化教學(xué)實(shí)踐。幼教類專業(yè)在職業(yè)化教學(xué)改革中的設(shè)計(jì)為，職業(yè)性是“1”，高等性是“N”，在強(qiáng)調(diào)職業(yè)性的時(shí)候，要以崗位能力為主，兼顧學(xué)生的職業(yè)能力的發(fā)展，同時(shí)考慮到學(xué)生作為完整的人的人的素養(yǎng)的發(fā)展。既要立足于學(xué)生崗位知識、崗位技能和崗位素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)，也要考慮到學(xué)生崗位的流動、職業(yè)生涯的發(fā)展，在培養(yǎng)中兼顧學(xué)生職業(yè)知識、技能和素養(yǎng)的發(fā)展，崗位能力是“1”，職業(yè)能力是“N”；以崗位能力為主的職業(yè)能力是“1”，人的素養(yǎng)是“N”。經(jīng)管類專業(yè)以職業(yè)化教育為核心，以培養(yǎng)職業(yè)專業(yè)技能、崗位精專能力為“1”個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)，拓展“N”項(xiàng)職業(yè)通用技能、崗位適應(yīng)能力，提升職業(yè)綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)建職業(yè)化教育路徑模式。具體來說職業(yè)化教育既要培養(yǎng)具有某種職業(yè)專業(yè)化技能的應(yīng)用型精專人才又能夠通過適應(yīng)成人教育規(guī)律的培養(yǎng)，使學(xué)員提升崗位勝任能力與職業(yè)專業(yè)技能，拓寬學(xué)員的職業(yè)成長空間與通道，使學(xué)生獲得多項(xiàng)職業(yè)通用技能、崗位適應(yīng)能力。

（四）構(gòu)建職業(yè)化課程體系

打破傳統(tǒng)的學(xué)科本位的課程模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，以提升職業(yè)能力為目標(biāo)，針對不同學(xué)科的特點(diǎn)，構(gòu)建了多元化的職業(yè)化課程體系。設(shè)置“職業(yè)通用能力、職業(yè)專業(yè)能力、職業(yè)應(yīng)用能力”三階梯專業(yè)課程體系，提高專業(yè)融合能力、強(qiáng)化崗位適應(yīng)能力，培養(yǎng)復(fù)合型、多技能、有潛力的“扁平型人才”。將職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)需求、國家職業(yè)資格和技術(shù)等級要求等內(nèi)容嵌入課程體系，突出學(xué)歷、技能與綜合素養(yǎng)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的融通，學(xué)歷教育與資格培訓(xùn)的融通。增強(qiáng)學(xué)生的興趣，突出學(xué)生在某個(gè)專項(xiàng)職能管理上的優(yōu)勢，設(shè)置“興趣模塊”，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。調(diào)優(yōu)專業(yè)和課程體系，將課程模塊化、菜單式，在學(xué)分制基礎(chǔ)上滿足學(xué)生跨專業(yè)選修的多元化需求，探索學(xué)歷、非學(xué)歷以及社區(qū)教育課程的融通。以能力本位教育觀為指引，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的，構(gòu)建理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的職業(yè)化課程模式。

（五）開展職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)

職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生為本、以職業(yè)崗位為依據(jù)，通過課堂體驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)等形式，在教學(xué)方式上進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新和改革，讓學(xué)生在切實(shí)的職業(yè)實(shí)踐或體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。學(xué)校建設(shè)了十幾個(gè)實(shí)訓(xùn)室在單課程、實(shí)驗(yàn)室及校企合作等方面進(jìn)行了職業(yè)體驗(yàn)實(shí)施途徑的多方面探索。例如物業(yè)管理綜合實(shí)訓(xùn)室可完成建筑智能化實(shí)訓(xùn)、物業(yè)安防系統(tǒng)綜合實(shí)訓(xùn)、物業(yè)弱電設(shè)備綜合實(shí)訓(xùn)、物業(yè)樓宇設(shè)施綜合實(shí)訓(xùn)、日常物業(yè)服務(wù)實(shí)訓(xùn)等，亦可用于物業(yè)管理企業(yè)進(jìn)行企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)。另外，學(xué)校開設(shè)沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室、實(shí)操訓(xùn)練室，讓學(xué)生通過直觀感受、動手操作、社會參觀、師生置換、角色模擬、團(tuán)隊(duì)討論、個(gè)人展示等各種形式，成為課堂的“主角”，主動地參與學(xué)習(xí)活動，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的幫助者，及時(shí)運(yùn)用評價(jià)等手段，引導(dǎo)并激勵(lì)他們的成長。

總之，自職業(yè)化轉(zhuǎn)型以來學(xué)校雖然取得一些成績，但仍有許多問題需要繼續(xù)摸索。通過對學(xué)校教師的調(diào)研了解到，“轉(zhuǎn)型是痛苦的”“教師的理念必須轉(zhuǎn)變，不論在教學(xué)過程中還是教學(xué)服務(wù)的過程中都要緊繃職業(yè)化這根弦”“學(xué)校應(yīng)有相應(yīng)的職業(yè)化回應(yīng)機(jī)制”“職業(yè)化轉(zhuǎn)型需要系統(tǒng)化，體制的系統(tǒng)化是自上而下的”等問題。如老師們所說，職業(yè)化轉(zhuǎn)型走到現(xiàn)在，確實(shí)存在很多問題，諸如教師的職業(yè)化轉(zhuǎn)型的理念與行動力的問題；職業(yè)化轉(zhuǎn)型后教師能否勝任職業(yè)化的教學(xué)工作；職業(yè)化轉(zhuǎn)型后教師與教學(xué)管理者的角色定位；職業(yè)化轉(zhuǎn)型的系統(tǒng)化辦學(xué)問題；校企合作的實(shí)踐推進(jìn)；職業(yè)化與信息化相融合等問題都成為轉(zhuǎn)型升級必須要解決的問題。而這些問題都緊緊圍繞一個(gè)中心，就是以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，職業(yè)化的本質(zhì)就是應(yīng)用，只有真正以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，提高成人學(xué)生的職業(yè)崗位能力，東城區(qū)職業(yè)大學(xué)才能做好服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、服務(wù)政府、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)中小學(xué)、服務(wù)社區(qū)，才能真正發(fā)揮他在現(xiàn)階段的教育使命。

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