淺談小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

季永興

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境開(kāi)展一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)思考讓學(xué)生“面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略?！薄皢?wèn)題意識(shí)”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的切入點(diǎn)和關(guān)鍵，可作為思維動(dòng)力促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。筆者在文中解析了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題的能力所具有的重要意義，從“充分挖掘教材，發(fā)掘問(wèn)題源泉，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)”、“養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)”和“不同課型下問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)”三個(gè)方面對(duì)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的途徑與策略進(jìn)行了探討，并闡述了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的三個(gè)途徑，最后提出值得注意的四個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；小學(xué)生；問(wèn)題意識(shí)；途徑與策略

數(shù)學(xué)思考的前提是必須有一個(gè)“問(wèn)題”，用“問(wèn)題”啟迪思考，用“應(yīng)用”提升思考，而“問(wèn)題解決”是數(shù)學(xué)思考的目標(biāo)和結(jié)果?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，然后再開(kāi)展一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)?！睂W(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的生動(dòng)情境中，激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，思維能力得到全面訓(xùn)練，在潛移默化中形成良好的數(shù)學(xué)思考能力。

一、問(wèn)題意識(shí)的重要性

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，是思維的起點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)主要是思維活動(dòng)的教學(xué)，思維過(guò)程是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。教學(xué)更主要在于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生充分展現(xiàn)這些數(shù)學(xué)知識(shí)被發(fā)現(xiàn)，被解決的思維過(guò)程。正如著名教育家羅杰斯所說(shuō)：“我們不能直接地傳授他人，我們只能使他人的學(xué)習(xí)得以容易的展開(kāi)。老師應(yīng)把學(xué)生的感情和問(wèn)題所在放在教學(xué)過(guò)程的中心地位?！?/p>

二、什么是問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中意識(shí)到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題。而強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)又可作為思維動(dòng)力而促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題的能力，具有十分重要的意義。

三、問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的途徑與策略

如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？雖無(wú)固定模式可循，但仍存在一定的自身規(guī)律，可以從以下幾個(gè)方面做起。

1、充分挖掘教材，發(fā)掘問(wèn)題源泉，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。教材在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)方面做出了大量的非常有益的也是非常有效的嘗試。教材以問(wèn)題情境——建立模型——解釋應(yīng)用與拓展的模式展開(kāi)，所有新知識(shí)的學(xué)習(xí)均以相關(guān)的問(wèn)題情境的研究為切入點(diǎn)，給學(xué)生提供了豐富多彩的想象空間，使學(xué)生通過(guò)具體的、熟悉的、感興趣的背景素材，產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而開(kāi)展教學(xué)探究，形成新知識(shí)。目的是把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程變成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

2、養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是基本知識(shí)技能、思維訓(xùn)練與實(shí)際應(yīng)用的有機(jī)統(tǒng)一，更重要的是用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如果一個(gè)人缺乏應(yīng)用數(shù)學(xué)的自覺(jué)意識(shí)，又怎么能真正解決問(wèn)題、形成用數(shù)學(xué)意識(shí)呢？愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，……，提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”創(chuàng)造性解決問(wèn)題的前提是創(chuàng)造性地提出問(wèn)題。為了使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，新教材附有大量精美的彩圖，它所描述的都是生活中的數(shù)學(xué)，

3、不同課型下問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。多數(shù)時(shí)候，教師的上課是按照自己的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的，在這種方式中，學(xué)生失去了提問(wèn)的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會(huì)，最終失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。新課程理念強(qiáng)調(diào)更多讓學(xué)生參與，讓學(xué)生更主動(dòng)構(gòu)建，這就要求我們要“以學(xué)定教”。不要怕學(xué)生的提問(wèn)會(huì)打亂課堂教學(xué)的條理性和影響教學(xué)的節(jié)奏。切忌一意孤行阻止學(xué)生提問(wèn)，以免扼殺了他們提問(wèn)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。對(duì)于較為淺顯的問(wèn)題，可以馬上就請(qǐng)同學(xué)及時(shí)幫忙解決，同時(shí)要對(duì)提問(wèn)的同學(xué)給予充分的肯定和贊賞，以保護(hù)他們的自尊心和積極性，讓他們敢于提出問(wèn)題，樂(lè)于提出問(wèn)題。

4、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的途徑。（1）通過(guò)閱讀教材發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀、認(rèn)真想，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維去研讀教材的字、詞、句、段，甚至標(biāo)點(diǎn)等。（2）讓學(xué)生在“實(shí)踐”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（5）關(guān)注解決問(wèn)題后的問(wèn)題的提出。解決問(wèn)題后的問(wèn)題提出，通俗的說(shuō)，即反思與質(zhì)疑。這是一種重新認(rèn)識(shí)、重新評(píng)價(jià)的過(guò)程，他幫助學(xué)生對(duì)自己在認(rèn)識(shí)問(wèn)題，解決問(wèn)題過(guò)程中的所作所為是否合理，是否優(yōu)越做出判斷，積極的反思將產(chǎn)生更高層次的思維結(jié)果。

四、值得注意的方面

1、對(duì)學(xué)生的問(wèn)題方式引導(dǎo)不當(dāng)。對(duì)問(wèn)題意識(shí)的處理切忌全部被老師編程序，而學(xué)生應(yīng)該理解思考為什么，不要把學(xué)生變成了機(jī)器。

2、學(xué)生自由思考的時(shí)間和空間不夠。3、學(xué)生的創(chuàng)造力沒(méi)有得到發(fā)揮。

4、問(wèn)題意識(shí)教學(xué)中更多采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)，但這并排斥接受性學(xué)習(xí)，只要有利于問(wèn)題意識(shí)的形成，有利于整合地實(shí)施“三維”目標(biāo)便可。

五、感想

現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題無(wú)處不在，機(jī)會(huì)總是屬于那些有準(zhǔn)備的人，對(duì)大腦一片空白的人來(lái)說(shuō)，問(wèn)題往往與之擦肩而過(guò)。因此，開(kāi)展課改實(shí)驗(yàn)的教師，在把握好新教材下，不論課堂內(nèi)外，始終要使學(xué)生的大腦處于激活和開(kāi)放狀態(tài)，加強(qiáng)對(duì)“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)。解決問(wèn)題的思維和方法上重“創(chuàng)新”，加強(qiáng)“激發(fā)與維持”，我們的課堂就一定能呈現(xiàn)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的春天畫面。總之，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，是我們教師的一個(gè)職責(zé)，教師要轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生，建立民主、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅的課堂氛圍，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生成為一個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者。

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