科學(xué)傳播的公共領(lǐng)域構(gòu)建研究

王文敏

摘 要 以果殼網(wǎng)為例，探討在生活科學(xué)的語境中如何構(gòu)建科學(xué)傳播的公共領(lǐng)域，并歸納得出科學(xué)傳播的公共領(lǐng)域的3個組成部分：平等批判的情境模式，符合受眾科學(xué)價值觀的工具性傳播實(shí)踐，鼓勵受眾參與公共議案的平臺。

關(guān)鍵詞 果殼網(wǎng)；科學(xué)傳播；公共領(lǐng)域

中圖分類號 G2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1674-6708（2016）174-0073-02

公共領(lǐng)域是指公民在私人領(lǐng)域交往中，對公共事務(wù)的討論和批判形成輿論力量，進(jìn)而影響公共權(quán)力機(jī)關(guān)，是一個與公共權(quán)力機(jī)關(guān)相抗衡且又獨(dú)立于私人領(lǐng)域的公共輿論領(lǐng)域。該領(lǐng)域的主體是作為公眾輿論之中堅(jiān)力量的公眾，他們具有批判能力、獨(dú)立思考能力，了解一定公共事務(wù)。公共領(lǐng)域?qū)τ谧杂擅裰鲊叶?，是能夠由下至上反映有效意見、?yōu)化政策的必備場所。

我國科學(xué)傳播工作從“缺失模型”到“對話模型”的轉(zhuǎn)型為科學(xué)傳播的公共領(lǐng)域提供了生長環(huán)境和理論基礎(chǔ)，而公共領(lǐng)域?qū)φ叩呐泻洼o助作用正是科學(xué)傳播的對話模式的體現(xiàn)。通過以平等的身份進(jìn)行對話、協(xié)商，對科學(xué)傳播內(nèi)容和方式進(jìn)行自下而上的優(yōu)化，正是科學(xué)傳播的公共領(lǐng)域存在的意義。由此可見，網(wǎng)絡(luò)下的科學(xué)傳播模式向公共領(lǐng)域轉(zhuǎn)變是自然進(jìn)化的結(jié)果。

除了缺失模型到對話模型轉(zhuǎn)變的理論支撐，果殼網(wǎng)通過構(gòu)建開放、多元的泛科技興趣社區(qū)吸引百萬名愛科學(xué)的青年，逐漸成為大眾的生活科學(xué)伙伴。它的互動平臺、詼諧幽默的寫作方式等均是科學(xué)傳播的公共領(lǐng)域的實(shí)踐體現(xiàn)。此外，果殼網(wǎng)的受眾與網(wǎng)絡(luò)科學(xué)傳播的受眾條件相吻合。社交媒體在面對越來越理性、成熟的用戶，這類人媒介使用經(jīng)驗(yàn)豐富，對信息的驗(yàn)證程度高，不易輕易相信媒體信息，但對專業(yè)網(wǎng)站信任度高。構(gòu)建公共領(lǐng)域的主體人群需要一定的理性批判力，而果殼網(wǎng)的自創(chuàng)文章要較深的閱讀和思考，因此其資深用戶可視為擁有豐富的媒介使用經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)和媒介素養(yǎng)，獨(dú)立思考能力的群體，有能力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)科學(xué)傳播的公共領(lǐng)域。

1 科學(xué)共同體與普通公眾的平等

果殼網(wǎng)注重傳播者的身份定位和文章的表達(dá)方式，其建立了與受眾平等對話的關(guān)系情境。平等是對話模式實(shí)施的原則基礎(chǔ)，雙方擁有同等的地位才能獲得有效的信息交往。公共輿論建立在理性基礎(chǔ)上，個體間交往的前提并非平等的社會地位，而是獨(dú)立的思想和人格。

“科學(xué)共同體”（即果殼達(dá)人）的身份采用“領(lǐng)域+身份”的名詞概括，如“植物學(xué)博士”“法學(xué)碩士生”等，淡化權(quán)威性。虛擬社交中標(biāo)簽成為區(qū)分專業(yè)人士和普通公眾的工具，為避免形成對科學(xué)家高高在上的形象，果殼網(wǎng)的“專家”均來自民間，個人頁面與其他用戶在無顯著差別。有趣的是，“植物學(xué)博士”同時也可能是“業(yè)余攝影愛好者”，這樣的“業(yè)余屬性”大大增加了身份的立體感，拉近與普通用戶的距離。

果殼網(wǎng)平易近人的語言風(fēng)格鼓勵受眾參與內(nèi)容創(chuàng)作，讓內(nèi)容貼近公眾的知識訴求，保持傳受關(guān)系平等可逆。在受眾能動性顯著的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，科學(xué)傳播者需同時具備科學(xué)素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)。以往專家缺乏與媒體良好溝通的能力，造成公眾的逆反心理，甚至故意扭曲其意，在網(wǎng)上形成眾人娛樂的場面，類似“正龍拍虎”、“搶鹽事件”的鬧劇不計(jì)其數(shù)。由此可見，科學(xué)家在進(jìn)行科普活動時缺少平等意識，忽略受眾知識儲備，無法滿足受眾的知識訴求，加上表達(dá)方式欠佳造成受眾心理上難以接受和認(rèn)同，導(dǎo)致受眾對知識的吸收率低下。

以2011年“搶鹽”事件為例，果殼網(wǎng)文章《地震特級|碘鹽碘酒海帶，全部都是浮云》用“補(bǔ)碘減輻射：那是不得已”“吃碘鹽防核：那得吃多少？”等趣味標(biāo)題吸睛，運(yùn)用詼諧的語言生動地講解碘防輻射的原理、用量以及對海帶、碘酒的認(rèn)知誤區(qū)。用聊家常的語氣講解內(nèi)容，讓受眾在心理上易于接受和認(rèn)同，緩和了恐慌情緒。此外文末標(biāo)明參考文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)來源，賦予知識權(quán)威性而非傳播者，讓受眾更信 服。

2 科學(xué)知識與地方性知識的平等

科學(xué)知識與地方性知識的平等是構(gòu)建生活科學(xué)語境的基礎(chǔ)。地方性知識蘊(yùn)含著受眾的生活技能與經(jīng)驗(yàn)，為科學(xué)傳播提供新角度，只有全面平等地對待科學(xué)知識與地方性知識，才能全面、有效地進(jìn)行科學(xué)傳播。事實(shí)證明在傳播效率上，貼近生活的知識遠(yuǎn)大于脫離生活的知識，果殼網(wǎng)以地方性知識作為切入點(diǎn)，滿足公眾的訴求來提高相關(guān)科學(xué)性知識的吸收率，提煉地方性知識用以展現(xiàn)科學(xué)知識的誕生過程。

果殼網(wǎng)的內(nèi)容幾乎被地方性知識所覆蓋，如首頁上“裝修房子需要前期做哪些準(zhǔn)備？”“鱖魚此時肥”等文章標(biāo)題，其內(nèi)容以生活知識為導(dǎo)向。此外，果殼網(wǎng)還建造“科學(xué)與生活”板塊，從飲食、家具到生活科技，幾乎囊括所有與生活相關(guān)的科學(xué)知識。另外，果殼網(wǎng)文章的內(nèi)容在比例上，具有地方性知識性質(zhì)的生活科學(xué)要多于傳統(tǒng)科學(xué) 。

3 符合受眾科學(xué)價值取向的傳播實(shí)踐模式

傳播實(shí)踐應(yīng)以符合工具性價值取向、適應(yīng)公眾效用性價值訴求為前提，由科學(xué)傳播者自身活動發(fā)起，以交互關(guān)系性作為存在方式，通過調(diào)控公眾科學(xué)知識價值情境變換進(jìn)行有效傳播。即科學(xué)傳播者以公眾的價值取向、興趣愛好為切入點(diǎn)，開展傳播活動（主要體現(xiàn)為科普文章），以互動的方式完成科普任務(wù)。這個過程中，受眾受到興趣、原有的思維方式的影響，無意識地、被動地接受知識。

果殼網(wǎng)的文章大多以生活科學(xué)作為切入點(diǎn)，或普及地方性知識，或講解生活中的小問題，巧妙地將科學(xué)知識“植入”到文章中。公眾受興趣指引關(guān)注文章，以吸收生活科學(xué)知識為目標(biāo)，無意識的獲得“額外的”科學(xué)知識。如文章《餐桌物種日歷|3月30日方格星蟲》（以下簡稱《方格星蟲》）運(yùn)用副標(biāo)題“秀色可餐這件事，一定與你無關(guān)”與方格星蟲的圖片（方格星蟲的外表十分倒胃口）結(jié)合，凸顯方格星蟲的外表與味道強(qiáng)烈反差，成功吸引讀者的注意力?！斗礁裥窍x》講解鮮味來源的方式令人印象深刻，原文如下：

“沙蟲其鮮美滋味源自于體內(nèi)富含的多種呈味氨基酸，沙蟲干體氨基酸的平均含量高達(dá)60%，其中又以谷氨酸的含量為最高，大約占沙蟲干體質(zhì)量的15%～20%。如同谷氨酸鈉（味精的主要成分）溶于湯水里迅速電離為鈉離子和谷氨酸鹽離子后產(chǎn)生鮮美味道一樣，沙蟲自身含有的谷氨酸鹽使之嘗起來如此鮮美也就不足為奇了。”

被提煉出來的谷氨酸重新回歸到生活中去，賦予方格星蟲和味覺兩個背景，成功利用受眾的獵奇心理普及了“枯燥的”知識?！斗礁裥窍x》從結(jié)構(gòu)上可以分為兩部分，第一部分“激活”受眾的獵奇心理——副標(biāo)題和圖片的作用，第二部分“滿足”受眾的獵奇心理。由此看來，符合“滿足受眾好奇心”的實(shí)用型科學(xué)價 值觀可以更有效地進(jìn)行科學(xué)傳播。

4 鼓勵公眾參與公共議案

公眾參與設(shè)置公共議題可以讓傳播者直觀、精確地判斷受眾的知識盲點(diǎn)。果殼網(wǎng)的“問答”板塊的問題公開化，其他公眾若持有相同疑問，則給予“關(guān)注”，關(guān)注量大的問題更能吸引專業(yè)人士解答。而且果殼網(wǎng)提供問題模板，方便公眾提出客觀規(guī)范的問題。持有問題的公眾為增加解答幾率，依照模板提問，在追求“避免主觀判斷”、“語言清晰”過程中無意識地增加了科學(xué)素養(yǎng)。

“小組”模塊以興趣為方向劃分為多個單元，傳播者也是接受者，他們以發(fā)帖的形式在興趣小組中分享知識，議題由受眾自設(shè)，其他用戶在該議題的環(huán)境下以評論的方式補(bǔ)充知識、質(zhì)疑或調(diào)侃。通過帖子的評論數(shù)，網(wǎng)站可以定位公眾的關(guān)注點(diǎn)，以此為突破口創(chuàng) 作科普文章，而評論數(shù)較高的帖子也會放在首頁以供分享。

鼓勵公眾自發(fā)選擇滿足其訴求的傳播方式能促進(jìn)知識的有效傳播。果殼網(wǎng)的各小組由受眾自行創(chuàng)建，創(chuàng)建者為“組長”。該組成員可向其反饋意見、舉報某帖或提出質(zhì)疑。由于各小組涉及的興趣方向不同，因此信息呈現(xiàn)的方式各有差別。每組下的帖子分類除了共同的“全部”“熱門”等，還依據(jù)知識的特性產(chǎn)生不同分區(qū)，如“平行宇宙”小組的“討論”“分享”“求辯”等，“吃貨研究所”小組的“廚房”“餐館”“想吃就吃”等。靈活的分類便于該小組成員進(jìn)行有效的信息交流和分享。

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