少教多學(xué)，學(xué)出語文精彩課堂

曹春燕

少教多學(xué)指的是教師采取有針對(duì)性和引導(dǎo)性的方法來進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。初中語文教學(xué)中可以運(yùn)用這種教學(xué)方法，應(yīng)注意的是，少教多學(xué)的“少教”并不是讓教師投入更少，而是少一點(diǎn)灌輸式的“教”，要有創(chuàng)造性地、發(fā)展地教；而“多學(xué)”也并不是說讓學(xué)生單純地多讀多背，而是讓他們嘗試學(xué)會(huì)如何批判性地學(xué)習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上將學(xué)到的東西遷移到新的情境中。

一、協(xié)助尋找，掌握方法

在初中生閱讀文本的時(shí)候如果強(qiáng)制地將各種閱讀方法灌輸給學(xué)生，這反而容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠的心理，無法真正投入到閱讀之中。教師要減少這種強(qiáng)硬的教學(xué)措施，轉(zhuǎn)而通過協(xié)助學(xué)生自主閱讀的方法來進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。

以《孔乙己》這篇文章為例，通過閱讀可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)作者刻畫人物的方法，從而在寫作的時(shí)候嘗試使用這樣的方法。例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《孔乙己》外貌描寫的方法時(shí)，可以先提出問題：“作者說孔乙己的外貌是身材高大、青白臉色、臉上夾著傷痕等，這些描寫分別能夠讓人感受到孔乙己怎樣的特點(diǎn)呢？”學(xué)生在分析后可以得知，“青白臉色”表示孔乙己有很長(zhǎng)一段時(shí)間沒有吃好，所以缺乏營(yíng)養(yǎng)，這暗示了孔乙己在經(jīng)濟(jì)方面很匱乏；“臉上夾著傷痕”表示孔乙己經(jīng)常被打，而被打的原因則是因?yàn)榭滓壹和蹈`，偷竊的原因則是因?yàn)榭滓壹贺毨?。此時(shí)教師可以總結(jié)：“作者并沒有具體交代孔乙己的家庭情況，但是大家卻能夠通過品讀孔乙己的外貌描寫來分析其家庭經(jīng)濟(jì)情況，這是不是一種很好的描寫方法呢？”在這樣的品讀中，學(xué)生了解到要如何細(xì)致地描寫人物的外貌，人物的外貌描寫不僅僅只是讓人知道人物的長(zhǎng)相，還可以通過外貌描寫傳遞更多的信息。在閱讀文本的同時(shí)，他們也掌握了一定的寫作技巧。

協(xié)助學(xué)生閱讀并不意味著教師可以袖手旁觀，教師要因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的需求找到適合他們的學(xué)習(xí)方法，并逐一解答學(xué)生提出的問題，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入困境的時(shí)候則要及時(shí)加以引導(dǎo)，避免他們出現(xiàn)更大的偏差。

二、引導(dǎo)歸納，自主建構(gòu)

初中閱讀中，教師往往會(huì)讓學(xué)生嘗試對(duì)文本的大意進(jìn)行歸納和總結(jié)，這能有助于學(xué)生構(gòu)建起文本的框架。在少教多學(xué)模式教學(xué)中，教師要通過引導(dǎo)的方法鼓勵(lì)學(xué)生自主地進(jìn)行總結(jié)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀之后主動(dòng)找出文中的主題句，并思索文章的整體構(gòu)架。

在學(xué)習(xí)《月跡》這篇文章的時(shí)候，可以用“月跡”作為線索，讓學(xué)生嘗試找出文中有哪些地方寫到了“月跡”，并且找出作者尋找“月跡”的整個(gè)過程。在分析的過程中，學(xué)生分別找到了屋中盼月、鏡子中看月、庭院中望月、杯中飲月、河邊尋找月亮、眼眸中看見月亮、沙灘邊議論月亮這幾個(gè)部分。此時(shí)還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們構(gòu)筑起整篇文章的結(jié)構(gòu)?！斑@些和‘月跡有關(guān)的片段是零散存在的，還是有一定的順序呢，作者為何要安排這樣的賞月順序呢，能否將其中的某些片段的位置進(jìn)行調(diào)換呢？”在分析中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)還能夠?qū)⒆髡哔p月、尋月的整個(gè)過程進(jìn)行歸納整理，分成在庭院中賞月、在河邊尋月、在沙灘邊議月等部分。通過這樣的分析，學(xué)生將整篇文章的順序都整理清楚了。此時(shí)可以再引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：“這是一篇精彩的散文，但是散文名為‘散，實(shí)際上神卻不‘散，通過對(duì)這篇文章的分析是否能讓大家感悟散文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)呢？”

三、鼓勵(lì)交流，碰撞思維

在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師和學(xué)生往往很少互動(dòng)交流，部分教師為了保持課堂秩序甚至還要求學(xué)生多傾聽，少說話。然而在少教多學(xué)的初中語文課堂上，教師則要鼓動(dòng)學(xué)生相互交流，可以進(jìn)行生生交流，也可以進(jìn)行師生互動(dòng)。只有讓學(xué)生大膽地說出內(nèi)心的感受，教師才能掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，明白學(xué)生是否理解課文的意思。

《范進(jìn)中舉》集中刻畫了諸多人物，體現(xiàn)了一定的諷刺性，然而要讓學(xué)生從范進(jìn)等人的可笑行為中看到“悲”，感受范進(jìn)發(fā)瘋的個(gè)人和社會(huì)根源，則不是一件容易的事情。在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行小組討論，在討論小說人物生動(dòng)性的同時(shí)也促使他們深刻體會(huì)文章的諷刺性和戲劇性?？梢蕴岢鰡栴}：“范進(jìn)中舉的故事很可笑，但在可笑之余，又能給人怎樣的感受，試著小組討論，說一說范進(jìn)的生存狀態(tài)，并分析一下其中的緣由。”在具體分析中，有的小組嘗試用一句話、一個(gè)詞來反映范進(jìn)中舉前后的生活狀態(tài)、社會(huì)地位等。如用“貧窮”來形容其生活狀態(tài)。

教師在看到學(xué)生的討論結(jié)果后也可以參與進(jìn)去，如提出：“能否更加詳細(xì)地描寫范進(jìn)是怎么個(gè)‘窮法？”有了教師的參與，學(xué)生們更加積極主動(dòng)了，他們用諸如“住”的是茅草屋，“吃”則十幾年沒有吃過幾回豬肉，“行”則沒有盤纏等來具體反映了范進(jìn)的生存狀態(tài)。

在鼓勵(lì)學(xué)生交流的過程中，不要怕學(xué)生會(huì)犯錯(cuò)誤，可以對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)先加以肯定，然后再分析其中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行反思，讓他們自己發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤所在。這個(gè)過程是學(xué)生碰撞思維的過程， 同時(shí)也能更好地確立學(xué)生的主體地位。

四、問題驅(qū)動(dòng)，深度探究

問題驅(qū)動(dòng)也是一種能夠促使學(xué)生深度思考，促進(jìn)少教多學(xué)的好方法，在初中語文教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況先提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生分析問題，解決問題，并進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)。在教學(xué)中最好能夠采用多層次的問題鏈來促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，必要的時(shí)候也可以采用小組合作討論的方式來激發(fā)學(xué)生的求知欲。

關(guān)于《故鄉(xiāng)》的主題思想，有一些不同的看法，有的認(rèn)為主要思想是揭露了階級(jí)社會(huì)的罪惡面貌，但是也有人認(rèn)為是批判辛亥革命的不徹底性。在教授這篇文章的時(shí)候，不妨將這個(gè)問題作為問題驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生深入探究。在學(xué)生探究的過程中，可以設(shè)置多層次的問題鏈，促使學(xué)生逐漸深入思考。

例如向?qū)W生提出：“作者巧妙地寫了30年前和30年后閏土及其家人的生活狀態(tài)，試著說說他們的狀態(tài)有什么不同，這說明了什么？”學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，30年前閏土的父親帶著閏土到“我”的家中時(shí)，父與子的精神狀態(tài)正好和30年后閏土帶著孩子再來“我”家時(shí)是一樣的，都是父親顯得十分困頓，但是兒子卻顯得十分可愛。這時(shí)候可以繼續(xù)提出問題，讓學(xué)生思考：“為何年幼時(shí)活潑的閏土在長(zhǎng)大后會(huì)變得和父親一樣？水生長(zhǎng)大后會(huì)變成怎樣？這說明了什么？”在層層遞進(jìn)的問題分析中，學(xué)生的思維可以有所促進(jìn)。

少教多學(xué)意味著從全部依靠教師轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)統(tǒng)一，它要以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生才是教學(xué)的主體。在初中語文教學(xué)中，教師要安排更多的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過“以學(xué)定教、順學(xué)而教”的方法鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，和文本進(jìn)行深層次對(duì)話。在具體教學(xué)中教師通過協(xié)助學(xué)生正確閱讀，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)交流，運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)促使學(xué)生深度探究等方法有效地促進(jìn)少教多學(xué)。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)（226300）