鼓勵質(zhì)疑問難 點燃創(chuàng)新火花

王秋鑾

“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”，培養(yǎng)學(xué)生從小會學(xué)習(xí)，其中重要的方面就是要注意啟發(fā)學(xué)生在語文課堂上積極動腦思考，不斷產(chǎn)生疑問，提出問題，解決問題，只有這樣才能使學(xué)生逐步地學(xué)會敢于質(zhì)疑。在解決疑難問題中，點燃創(chuàng)新的火花，那么應(yīng)在語文課堂上怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難呢？

一、培養(yǎng)質(zhì)疑能力

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，首先要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生發(fā)揮積極主動性的前提，它能消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中。課堂上，學(xué)生往往羞于質(zhì)疑，恥于生疑，造成不敢問、不愛問的心理障礙。教學(xué)中，教師要把自己的“愛”帶進課堂，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個性。

由于學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異，教師要正確對待個體差異，賞識每一位學(xué)生的提問，我們要采用語言的激勵，手勢的肯定，眼神的默許等手段對學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。哪怕學(xué)生說錯了，也要給予真誠的諒解與鼓勵，使學(xué)生感受到質(zhì)疑問難的心理自由，幫助學(xué)生克服質(zhì)疑問難的心理障礙，增強其勇氣和自信心，使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。

二、 激發(fā)質(zhì)疑熱情

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點在一問。禽獸不如人，過在不會問?！贝_實，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新都是由疑問開始的。質(zhì)疑是學(xué)生思維活動的體現(xiàn)，質(zhì)疑問難則是啟發(fā)學(xué)生積極思維的鑰匙，同時也是創(chuàng)造性思維的開端。因為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是分析問題、解決問題的前提。因此，我把質(zhì)疑問難作為奠定學(xué)生創(chuàng)造性思維的基點。在教學(xué)中我特別注重消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極問難。我采取了兩點輔助措施：首先是把問題融入到有趣的情境中。再就是以民主、平等、融洽的師生關(guān)系，營造生動、活潑、和諧的課堂氛圍。

三、教給質(zhì)疑方法

1.對課題質(zhì)疑

俗話說“題好文一半”。經(jīng)常推敲課題，有利于提高學(xué)生把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。例如《得道多助，失道寡助》，課題一出示學(xué)生提出題目是論點嗎？《馬說》一文，課題一展示學(xué)生就尋找本文的中心論點在哪兒？在小組的討論研究下發(fā)現(xiàn)文章的中心論點就是第一段的第一句“世有伯樂，然后有千里馬”。

2.對重點詞句質(zhì)疑

理解重點詞句是讀懂課文的基礎(chǔ)，又是抓住課文重點的方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句質(zhì)疑。例如《記承天寺夜游》，我引導(dǎo)學(xué)生找出寫景的那句話“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”然后讓學(xué)生站在作者角度理解這句話的精妙之處。同時《與朱元思書》一文中的“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！弊寣W(xué)生從表達方式看是議論抒情，這幾句感受，不僅從側(cè)面襯托出險峰幽谷的奪人心魄的魅力，更是傳達出作者對功名利祿的摒棄，對官場政務(wù)的厭倦。

3.對聯(lián)系處質(zhì)疑

首先，可以抓住課文題目與課文內(nèi)容的聯(lián)系質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從課文題目中的重點詞進行質(zhì)疑。其次，可以抓住課文內(nèi)容的前后聯(lián)系來質(zhì)疑。最后聯(lián)系生活感受質(zhì)疑。讀書也要聯(lián)系生活作比較，在比較中一定會有新的發(fā)現(xiàn)。還可對文章的表達方法、寫作特點等進行質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑過程中培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。

四、強化質(zhì)疑條理

學(xué)生質(zhì)疑往往雜亂無序，故教師還要在質(zhì)疑條理性上“扶上一程”。例如《孟子二章》，要求學(xué)生劃分層次，概括大意，找到文章的中心論點和文章的主旨。這樣，既分析了課文內(nèi)容，又讓學(xué)生體會了議論文的特點，培養(yǎng)了學(xué)生有序質(zhì)疑的能力。

五.鼓勵質(zhì)疑問難

培養(yǎng)質(zhì)疑精神和能力，對學(xué)生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應(yīng)該是鼓勵、引導(dǎo)，通過鼓勵，學(xué)生從不敢問到敢于問，我把學(xué)生的質(zhì)疑問難作為必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.從“敢問”到“善問”

教師要不斷提高質(zhì)疑的質(zhì)量，認真研究學(xué)生的思路，交給他們提問問題的方法。剛開始，大多數(shù)學(xué)生只會從字、詞方面考慮，這時教師應(yīng)該循循善誘，學(xué)生的質(zhì)疑就會越來越有質(zhì)量，會從課文的重點和難點處質(zhì)疑問難。比如讓學(xué)生把一個單元的拼音、詞語和文學(xué)常識編成選擇題，讓自己的同桌去回答，考察同桌的綜合學(xué)習(xí)能力。

2.運用多種釋疑方法

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。在釋疑過程中，教是不包辦代替，一般的問題可指導(dǎo)學(xué)生查工具書解決，關(guān)鍵、重點、難點問題可組織學(xué)生討論，最后老師作適當(dāng)?shù)闹v解、點評。

總之，在課堂中不必將所有的疑點一一解決，而應(yīng)給學(xué)生留下先思維再質(zhì)疑的空間，積極引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，使學(xué)生緣疑而思、緣疑而問、緣疑而答，思維顯現(xiàn)出積極的狀態(tài)，主體作用得到充分發(fā)揮，這是在語文課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育的有效途徑，有利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)第二中學(xué)（255400）