高校教研室工作存在問題的分析探討

韓新才

（武漢工程大學(xué) 綠色化工過程教育部重點實驗室，武漢 430073）

摘要：高等學(xué)校教研室是高校教學(xué)管理體系的重要組成部分，是大學(xué)治理的邏輯起點和實施內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。本文對我國高校教研室工作存在的6個方面的問題進行了分析探討，以期為我國高校采取相應(yīng)措施解決教研室存在的問題提供參考。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；教研室；存在問題；分析

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0021-02

高等學(xué)校教學(xué)研究室（簡稱高校教研室）是高校根據(jù)學(xué)校建設(shè)和發(fā)展需要，按照學(xué)科、專業(yè)、課程而設(shè)置的教學(xué)與科研相結(jié)合的基層教學(xué)、研究與管理組織。[1-3]高校教研室是高?！靶?、院（系）、教研室”三級教學(xué)管理體系和內(nèi)部治理體系的重要組成部分；[4]是高校實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的基本單位；是增強科研水平，提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證；是大學(xué)治理的邏輯起點和大學(xué)實施內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。[5-6]在新的歷史條件下，高校教研室工作還存在著許多與教育教學(xué)改革發(fā)展形勢不相適應(yīng)的問題與困難，分析研究教研室工作存在的問題，采取有針對性的措施加以解決，對于提升教研室工作水平，提高高校教學(xué)質(zhì)量乃至大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)水平，都具有重要的意義。教研室工作存在的一些具體問題與困難，主要有如下表現(xiàn)。

1.對教研室工作重視不夠，對教研室職能認(rèn)識不清。高校擴招后，高校在建設(shè)與發(fā)展中存在一些問題，如重視硬件建設(shè)和規(guī)模擴張，忽視人才培養(yǎng)和內(nèi)涵發(fā)展；重視科研工作和科研論文，忽視教學(xué)工作和教學(xué)研究；重視校院（系）兩級管理職能發(fā)揮，忽視基層教研室的教學(xué)科研核心功能的拓展等等。高校辦學(xué)的主要精力放在硬件建設(shè)上，對教研室建設(shè)與管理重視不夠。教研室處于應(yīng)付行政和一般性教學(xué)事務(wù)之中，偏離了“教研”核心，學(xué)術(shù)機構(gòu)異化為行政機構(gòu)，偏離了“教學(xué)研究”和“科學(xué)研究”的教研室工作本質(zhì)，淡化了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的研究和教育教學(xué)改革。

2.教研室管理制度不健全，工作職能虛弱化。教研室工作對象有三類，學(xué)校管理部門、教師、學(xué)生，教研室工作千頭萬緒、千辛萬苦。然而，由于教研室缺乏系統(tǒng)科學(xué)的管理制度，導(dǎo)致其工作難以有效開展，難以依法辦事。管理制度缺陷主要表現(xiàn)在以下三個方面。一是教研室工作職責(zé)不清，沒有科學(xué)規(guī)范的教研室工作管理制度和工作條例；二是缺乏學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等教育教學(xué)工作長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃；三是沒有形成教研室工作的考核評價體系、監(jiān)督約束機制和獎懲措施等等。

管理制度的缺失，影響教研室工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致了教研室的組織渙散和工作職能的虛化。主要表現(xiàn)為三個方面：一是工作沒有目標(biāo)，隨機性大，缺少預(yù)見性，工作跟著具體事務(wù)轉(zhuǎn)，難有創(chuàng)新性，很難高質(zhì)量完成學(xué)校管理部門分配給教研室的工作任務(wù)；二是教研室工作被動、效率低下，教研活動效果暗淡，教研室凝聚力不強，有效組織教師開展教學(xué)科研工作的動力不足；三是教研室的責(zé)權(quán)不清，除了責(zé)任和義務(wù)外，幾乎沒有任何權(quán)力，教學(xué)管理蒼白無力，難以對教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量實施有效監(jiān)管，而且有效服務(wù)學(xué)生的能力也大打折扣。此外，還存在一些問題，如投入不足，缺乏正?；顒咏?jīng)費；待遇不高，主任津貼難以和工作付出成比例；獎勵不明，沒有相應(yīng)的教研室工作榮譽和獎勵制度；發(fā)展不大，沒有相應(yīng)的教研室工作培訓(xùn)制度，個人難有發(fā)展等等，這些問題，都不利于高?；鶎咏虒W(xué)組織功能的正常發(fā)揮。

3.教研室機構(gòu)人員松散化，教研活動不能有效開展。教研活動是專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)的重要活動形式，也是科學(xué)研究的基本方式。然而，當(dāng)前高?？己嗽u價機制，無論在教學(xué)方面，還是在科研方面，都對教研室機構(gòu)人員的緊密合作有不利影響。在教學(xué)方面，高校存在的單一教學(xué)工作量考核和課酬獎勵機制，使教師基本處于被動的教學(xué)應(yīng)付狀態(tài)，教學(xué)成為教師掙工作量和課酬的一種手段，教研室教師之間上課時間各不相同，共同時間較少，在教學(xué)方面留給教師之間相互接觸與溝通機會就很少。在科研方面，高?？蒲锌己伺c獎勵的主要依據(jù)是教師主持完成的科研成果，如項目、論文、專利、獲獎等等，導(dǎo)致高校教師在科研上，都會爭當(dāng)主持人和第一完成人，因此，在科研上教師之間基本上也是處于各自為戰(zhàn)的松散化狀態(tài)。雖然高校也存在著一定數(shù)量的教學(xué)團隊和科研團隊，這些團隊對高校教學(xué)和科研工作具有重要的支撐作用，但是，對于大多數(shù)教師來說，教研室教師之間，由于缺乏共同時間、缺乏合作交流、缺乏團隊合力，導(dǎo)致了教研室的教研活動，存在著時間難保障、出勤率低、流于形式等問題。教研室多忙于具體事務(wù)性工作，沒有時間也沒有氛圍，開展教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)問題討論交流，既不從事教學(xué)內(nèi)容的討論，也不重視教學(xué)方法研究，更遑論教學(xué)改革推進，人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，教學(xué)質(zhì)量難以保證。[7]

4.考核評價體系重科研輕教學(xué)，挫傷了教師教學(xué)積極性。教師的學(xué)術(shù)水平主要體現(xiàn)在兩個方面，即學(xué)科學(xué)術(shù)水平和教學(xué)學(xué)術(shù)水平。高校在教師業(yè)績考核、職稱評聘、晉升定級等政策制度的導(dǎo)向上存在一定的偏差，如重視學(xué)科學(xué)術(shù)水平，輕視教學(xué)學(xué)術(shù)水平；重視科研，輕視教學(xué)；對科研要求多，對教學(xué)要求少；培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人多，培養(yǎng)教學(xué)帶頭人少等等。在職稱評聘、工作考核、獎勵榮譽等方面，科研有清晰量化的硬指標(biāo)，教學(xué)為模糊含混的軟指標(biāo)，教師不得不花大量的時間和精力，找課題，搞科研，發(fā)論文，評職稱，科研壓力大，加上承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)工作采取應(yīng)付態(tài)度，教學(xué)改革和教書育人觀念淡薄，無意開展深層次的教學(xué)研究，從而降低了教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)與科研相輔相成，要協(xié)調(diào)發(fā)展，“教而不研則淺，研而不教則空”。教學(xué)與科研的一手軟一手硬的狀況，挫傷了教師對教學(xué)工作和教學(xué)改革的積極性，教師僅僅是為教學(xué)而教學(xué)，導(dǎo)致了高等學(xué)校的教學(xué)工作出現(xiàn)了“師厭教、生厭學(xué)、教學(xué)差”的不良狀況的蔓延。

5.教研室檔案意識不強，基層教學(xué)組織健康發(fā)展基礎(chǔ)不牢。教研室檔案，主要包括如下6種類型。（1）教師教學(xué)檔案，包括教材、講義、教案、課程教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)計劃，以及教師的教學(xué)和科研個人檔案等；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，包括學(xué)生名單、籍貫、聯(lián)系方式、試卷及成績統(tǒng)計分析總結(jié)、實驗實習(xí)資料、畢業(yè)設(shè)計論文、考研就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況等；（3）專業(yè)建設(shè)檔案，包括課程建設(shè)、實驗室建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等；（4）教學(xué)研究與改革檔案，包括項目、等級、進度、效果、獲獎等；（5）科學(xué)研究與學(xué)科建設(shè)檔案，包括項目、成果、獲獎、學(xué)位、學(xué)科等；（6）教研室管理檔案，包括教學(xué)管理文件、規(guī)章制度、教研室活動情況等。要分門別類對相關(guān)的文字、音像、圖表等資料，進行收集、整理、編號、著錄、立卷、歸檔，建立規(guī)范化的紙質(zhì)和電子檔案。

教研室檔案，不僅是教師工作憑證，也是今后工作參考信息資料，也是各種評估考核的原始依據(jù)材料和教研室改革發(fā)展的歷史憑證，對專業(yè)學(xué)科和教育教學(xué)發(fā)展具有重要的意義。由于高校對教研室工作的重視不夠，教研室大多存在著教學(xué)檔案意思不強、教學(xué)檔案管理無序等問題。教研室檔案的缺失，不僅影響教學(xué)評估的真實性與效果，而且喪失了教學(xué)檔案在教學(xué)工作中的借鑒與促進作用，還會導(dǎo)致基層教學(xué)組織發(fā)展根基不牢。

6.教研室思想政治教育和基層黨的建設(shè)工作有待加強。高校教研室的主要職責(zé)是教學(xué)和科研，業(yè)務(wù)工作非常繁重。在教研室工作中，大多存在著重業(yè)務(wù)工作、輕思想教育，重行政管理、輕黨的建設(shè)等問題。高等學(xué)校的法定職責(zé)是教書育人、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承，要履行好高校職責(zé)，重要的是要有一大批愛崗敬業(yè)、無私奉獻、有高尚師德和大愛情懷的大學(xué)教師隊伍。教師的思想覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、人生觀、價值觀和治學(xué)態(tài)度，無時無刻不對學(xué)生產(chǎn)生教育和影響作用。強化教研室基層組織的思想教育工作，引導(dǎo)培育高尚的師德師風(fēng)，可以促進教研室工作健康發(fā)展。

加強基層黨組織建設(shè)，把黨支部建設(shè)在基層教研室，培育實施基層黨支部“雙帶頭人工程”和深入開展“兩學(xué)一做”活動，可以充分發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，把基層教研室打造成為促進高校教育教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的基層戰(zhàn)斗堡壘。

參考文獻：

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